應(yīng)用信息化資源改變教與學(xué)方式的實(shí)踐研究

姬穎玉

【摘要】在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，信息技術(shù)也逐漸應(yīng)用到了教育領(lǐng)域中，為教學(xué)帶來了發(fā)展與便利，新時(shí)代的教學(xué)要求教師明確學(xué)生在課堂上的主體地位，改變了傳統(tǒng)課堂上教與學(xué)的方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何改變教學(xué)方式，滿足新時(shí)代學(xué)生發(fā)展的需求，成為了教師需要思考的問題。本文就應(yīng)用信息化資源改變教與學(xué)方式的實(shí)踐策略展開研究。

【關(guān)鍵詞】信息化資源；教與學(xué)；自主學(xué)習(xí)

新時(shí)代的教學(xué)要求教師注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是為學(xué)生灌輸知識(shí)，這樣才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用信息化資源進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生能夠借助信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠打破學(xué)生自主學(xué)習(xí)的限制，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“興趣是學(xué)生最好的老師”，想要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣十分重要。然而，在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師過度注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的空間，數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味，學(xué)生不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。教師在應(yīng)用信息化資源改變教與學(xué)方式時(shí)，可以充分利用信息技術(shù)的圖文、影像等表現(xiàn)形式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用情境吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)《長方體和正方體的表面積》時(shí)，教師可以進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在多媒體上先為學(xué)生展示幾個(gè)長方形與幾個(gè)全等的正方形，拖動(dòng)長方形與正方形不斷地移動(dòng)，將長方形組建成為長方體，將正方形組成正方體，隨后再將長方體與正方體展開，讓學(xué)生觀看長方體與正方體的展開圖，用教學(xué)情境吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠更加直觀地理解長方體與正方體的構(gòu)成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。如求長方體與正方體的表面積，將組成長方體與正方體的六個(gè)圖形的面積相加，得出正確的表面積，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，獨(dú)立思考，明確學(xué)生的主體地位，逐步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、應(yīng)用教學(xué)助手，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用信息化技術(shù)改變教與學(xué)生的方式，教師可以選擇應(yīng)用教學(xué)助手開展教學(xué)，教學(xué)助手是新時(shí)代信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的一種表現(xiàn)，是基于互聯(lián)網(wǎng)教育的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具，能夠參與并引導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。教師應(yīng)注意應(yīng)用教學(xué)助手開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)《異分母數(shù)加、減法》時(shí)，在預(yù)習(xí)階段，教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)清單，并上傳至教學(xué)助手平臺(tái)：1.探究異分母數(shù)加減法與同分母數(shù)加減法之間的關(guān)系；2.以4/9+1/6為例，探索怎樣將異分母數(shù)轉(zhuǎn)化為同分母數(shù)，為學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)做好鋪墊；在課堂上，教師可以提前通過教學(xué)助手預(yù)設(shè)教學(xué)情境，“小紅寒假寫自己的作業(yè)，第一周完成了，4/9，第二周完成了1/6，那么小紅總共完成了寒假作業(yè)的多少？還差多少？”列出算式4/9+1/6，帶領(lǐng)學(xué)生回顧預(yù)習(xí)清單中的內(nèi)容，逐步用教學(xué)助手演示如何將異分母數(shù)轉(zhuǎn)化為同分母數(shù)，結(jié)合所學(xué)的同分母數(shù)加減法進(jìn)行計(jì)算，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，在課后，教師可以利用教學(xué)助手的“資源分享”“統(tǒng)計(jì)反饋”等功能，收集學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的信息，并結(jié)合“課后練習(xí)”功能為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

三、完善教學(xué)評(píng)價(jià)，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)信心

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)占據(jù)著重要的一環(huán)，通過教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠進(jìn)一步審視自身的學(xué)習(xí)成果，開啟課后學(xué)習(xí)的計(jì)劃，查漏補(bǔ)缺，教師也能通過評(píng)價(jià)掌握學(xué)生大致的學(xué)習(xí)水平，從而更有針對(duì)性地開展下一階段的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。在應(yīng)用信息資源改變教與學(xué)方式的過程中，若教師能夠借助信息技術(shù)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行完善，通過互聯(lián)網(wǎng)建立學(xué)生的電子信息卡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，就能借助評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生能夠根據(jù)教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，在完成教學(xué)后，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，先為學(xué)生布置實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生自由結(jié)組，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)查城市公園與廣場內(nèi)公共設(shè)施的使用情況，以及最受人們歡迎的公共設(shè)施，將調(diào)查到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，制作扇形統(tǒng)計(jì)圖。在學(xué)生調(diào)查的過程中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)的方式為每位學(xué)生建立一張“電子角色卡”，讓同小組的學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)的方式匿名進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生這次的表現(xiàn)；同時(shí)建立“收獲卡”，在學(xué)生完成調(diào)查與扇形統(tǒng)計(jì)圖的制作后，讓學(xué)生在收獲卡上寫上自己在此次活動(dòng)中的收獲，教師則根據(jù)學(xué)生最后統(tǒng)計(jì)的結(jié)果對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。從小組合作、活動(dòng)收獲、調(diào)查結(jié)果等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)自身，明確自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，同時(shí)，在評(píng)價(jià)的過程中，教師也應(yīng)遵循鼓勵(lì)原則，對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地彌補(bǔ)自身存在的不足，改正缺點(diǎn)，鞏固自身所學(xué)的知識(shí)，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

四、結(jié)束語

信息技術(shù)與教學(xué)的整合顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更多的自主學(xué)習(xí)空間，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著積極的作用。作為教師，應(yīng)重視信息化資源的利用，應(yīng)用信息化資源為學(xué)生構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新時(shí)代數(shù)學(xué)課堂，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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（本文系寧夏第五屆基礎(chǔ)教育教學(xué)課題研究成果，課題編號(hào)：JX KT- X S- 05- 015）