中職學(xué)校公差與配合課程教學(xué)心得

王長(zhǎng)松

摘 要：公差與配合課程是職業(yè)院校機(jī)械類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一。同時(shí)，這門課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)機(jī)械制造等課程都會(huì)有一定的影響。所以學(xué)好這門課程對(duì)職業(yè)院校機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。本文結(jié)合作者的教學(xué)體會(huì)，就中職學(xué)校公差與配合課程教學(xué)方法及效果進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：公差與配合課程? 機(jī)械專業(yè)

公差與配合課程對(duì)于剛離開初中校門的學(xué)生來(lái)說(shuō)，諸多的術(shù)語(yǔ)、概念都過(guò)于抽象，與他們現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系甚少;過(guò)多的符號(hào)、代號(hào)也讓他們眼花繚亂，一時(shí)找不到規(guī)律可循;更有一些標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，讓他們感覺(jué)到生澀而遙遠(yuǎn)，難以理解和接受。因此，公差與配合變成了一門不受歡迎的課程。

怎樣才能讓職業(yè)院校的學(xué)生，特別是中職院校學(xué)生把這門課程學(xué)好呢？

筆者在多年的中職教學(xué)工作中，經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐和探索，時(shí)刻體會(huì)反思，積累了一定的教學(xué)心得，并在教學(xué)實(shí)踐中初見成效。

一、教師要充分把握該課程的教學(xué)要求

中職學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，要讓他們了解并掌握這門課程，會(huì)對(duì)教師提出更高的要求：需要教師在教學(xué)中做到深入淺出，化繁為簡(jiǎn)。這就要求教師充分把握課程的教學(xué)要求，根據(jù)教學(xué)要求對(duì)教材反復(fù)研究，把教材吃準(zhǔn)、吃透，熟練駕馭教材。在備課環(huán)節(jié)中，根據(jù)教學(xué)要求熟練掌握該課程的特點(diǎn)、各章節(jié)內(nèi)容的重要性及實(shí)際應(yīng)用性，并能廣泛了解與之相關(guān)的課程。

也只有充分地把握了教學(xué)要求，上課時(shí)才能明確教學(xué)任務(wù)，去發(fā)現(xiàn)和掌握教學(xué)中的重點(diǎn)，知道如何引領(lǐng)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)并理解相關(guān)知識(shí)以及把握它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，解決難疑點(diǎn);把握了課程的教學(xué)要求，就能適當(dāng)?shù)販p少對(duì)教材的依賴性，更好地結(jié)合教材中的知識(shí)點(diǎn)，使課堂內(nèi)容少而精，可以用通俗的語(yǔ)言來(lái)敘述抽象的概念，充分照顧到中職學(xué)生的整體素質(zhì)。

例如，幾何公差這一章的教學(xué)要求就是要學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，掌握幾何公差代號(hào)的標(biāo)注、解讀和應(yīng)用。

當(dāng)我們把握了這一教學(xué)要求，我們就可以分出“輕重緩急”，在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)作了相應(yīng)的了解后，就可以進(jìn)入幾何公差代號(hào)的標(biāo)注和解讀的教學(xué)環(huán)節(jié)，而在幾何公差代號(hào)的標(biāo)注和解讀這兩個(gè)重要內(nèi)容中，對(duì)于標(biāo)注方法先做簡(jiǎn)單了解，就可以進(jìn)入幾何公差代號(hào)的解讀和應(yīng)用。在解讀及應(yīng)用這一環(huán)節(jié)，可以把前面的基礎(chǔ)知識(shí)都充分地應(yīng)用起來(lái);所以說(shuō)此時(shí)也是學(xué)生理解相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和標(biāo)注方法的最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī);因?yàn)橹挥袑W(xué)到了幾何公差代號(hào)的解讀及應(yīng)用，學(xué)生才能對(duì)相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)從抽象逐漸過(guò)渡到具體，他們此時(shí)才可能更會(huì)有想了解這些基礎(chǔ)知識(shí)的主動(dòng)性，而幾何公差代號(hào)的標(biāo)注方法也是在此時(shí)才顯示出它所具有的作用。這時(shí)候的練習(xí)才是本章節(jié)所有知識(shí)的融會(huì)貫通。

可見課程的教學(xué)要求就是教學(xué)過(guò)程中的“引航方向標(biāo)”。

同時(shí)，把握了本課程的教學(xué)要求，教師可以把與本課程相關(guān)的其他課程，提前做了解。知識(shí)淵博的教師更受學(xué)生歡迎，教師就要用知識(shí)的力量去征服學(xué)生的心。

二、教學(xué)中應(yīng)時(shí)時(shí)注意理論聯(lián)系實(shí)際

該課程對(duì)于中學(xué)生，特別是初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定的抽象性，因?yàn)檫@是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。而剛走出中學(xué)校門的學(xué)生缺少感性的認(rèn)識(shí)。這就要求教師在教學(xué)中要從學(xué)生身邊熟知的事物逐步引導(dǎo)到抽象的理論，以至概念及標(biāo)準(zhǔn)化，再到將來(lái)的實(shí)習(xí)和工作。同時(shí)要求教師對(duì)各章節(jié)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用應(yīng)了然于胸，這樣列舉實(shí)例才能信手拈來(lái)，更具說(shuō)服力。

在講解幾何公差這一章中的形狀公差時(shí)，筆者以學(xué)生在實(shí)訓(xùn)車間最為常見的量具刀口尺和量塊為實(shí)例來(lái)學(xué)習(xí)直線度和平面度的解讀及應(yīng)用，這兩種量具學(xué)生不但見過(guò)，而且時(shí)常會(huì)用到，所以他們會(huì)特別感興趣，更愿意去了解這些他們使用的量具是用怎樣的幾何公差標(biāo)準(zhǔn)制造出來(lái)的。原本比較抽象的幾何公差帶定義及應(yīng)用也變得具體易懂了。

三、教師應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)定教

在教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生的了解。教師必須了解學(xué)生的世界，以學(xué)生的眼光去感受事物，注意傾聽學(xué)生的反饋信息，充分尊重學(xué)生的主體地位，考慮學(xué)生的實(shí)際，從而使教材的處理和教法的選擇更加貼近學(xué)生的實(shí)際，才能更好地提高教學(xué)效果。

美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說(shuō)：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)。”

中職學(xué)校需要教師把握教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)，遵循學(xué)生的思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，教師必須掌握學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)結(jié)構(gòu)以及他們實(shí)際的接受能力。面對(duì)學(xué)生，教師要充分估計(jì)學(xué)生的層次。課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有層次梯度，問(wèn)題難度不能太大，對(duì)問(wèn)題要進(jìn)行分解，問(wèn)題要系列化……對(duì)幾種不同接受能力層次的同學(xué)，進(jìn)行相同內(nèi)容但不同難度的教學(xué)，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)分層，設(shè)計(jì)作業(yè)分層等，盡可能讓每個(gè)層次的學(xué)生在課堂上和課堂下都能找到成就感。

例如，在幾何公差這一章中，幾何公差項(xiàng)目的應(yīng)用和解讀這一節(jié)中，筆者就設(shè)計(jì)了課堂練習(xí)分層。幾何公差代號(hào)的標(biāo)注和解讀，在講解了標(biāo)注相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定后，筆者并沒(méi)有急于引領(lǐng)學(xué)生練習(xí)標(biāo)注方法，而是簡(jiǎn)單介紹了幾何公差代號(hào)的解讀，讓學(xué)生在了解了代號(hào)含義的基礎(chǔ)上再練習(xí)標(biāo)注方法會(huì)更具有目的性。這時(shí)候會(huì)給學(xué)生兩套課堂練習(xí)題：第一套是給出幾何公差代號(hào)含義，并標(biāo)注出公差框格的填空式標(biāo)注練習(xí);第二套是只給出幾何公差代號(hào)含義的標(biāo)注練習(xí)，讓學(xué)生任選其一。這時(shí)候的課堂練習(xí)自然就分出了三個(gè)層次：在規(guī)定的時(shí)間里，一部分學(xué)生只能完成第一套最簡(jiǎn)單的“填空式”標(biāo)注習(xí)題;一部分學(xué)生能較快地完成第一套，并嘗試做第二套;還有一部分學(xué)生能在同一時(shí)間內(nèi)完成了兩套習(xí)題。最終達(dá)到分層教學(xué)的目標(biāo)。

另外，公差與配合課程中的內(nèi)容在整個(gè)機(jī)械課程體系中屬于基礎(chǔ)知識(shí)范疇，并且與其他機(jī)械課程緊密聯(lián)系。在給新生上課時(shí)，教師要了解學(xué)生的其他相關(guān)課程學(xué)得怎樣。例如，學(xué)習(xí)公差與配合這門課，必須要有一定的識(shí)圖基礎(chǔ)知識(shí)。所以，課前教師就需要先了解一下學(xué)生制圖課進(jìn)行到哪個(gè)章節(jié)，學(xué)生學(xué)得如何？掌握這些情況，在備課時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平來(lái)調(diào)整教學(xué)的起點(diǎn)和速度。

同時(shí)，還要根據(jù)不同的專業(yè)及教學(xué)時(shí)數(shù)等，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精心選擇和適當(dāng)調(diào)整，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。

四、練為主、講為輔，適時(shí)把課堂交給學(xué)生

中職學(xué)校大部分學(xué)生存在這樣的問(wèn)題：課堂上很難主動(dòng)專注聽講 。

以前筆者的課堂上曾出現(xiàn)這樣的畫面：一節(jié)課中筆者用了二分之一的時(shí)間詳詳細(xì)細(xì)、抑揚(yáng)頓挫、循循善誘地講完了一節(jié)課的內(nèi)容，自認(rèn)為講得已經(jīng)足夠清楚明白，學(xué)生們也是有問(wèn)有答，看起來(lái)也似乎都聽懂了。然而一到課堂練習(xí)時(shí)段，會(huì)發(fā)現(xiàn)只有一部分學(xué)生能順利完成，而另一部分學(xué)生都不知如何下手。失敗感撲面而來(lái)。課后經(jīng)過(guò)了解，學(xué)生倒是坦誠(chéng)相告：沒(méi)聽講！

反思后筆者改變策略：先做引導(dǎo)式簡(jiǎn)單講解后，把問(wèn)題交給學(xué)生，讓他們自己解決，遇到困難可以相互請(qǐng)教，解決不了的，筆者再針對(duì)性講解，這時(shí)學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)聽講，他們聽講的主動(dòng)性及聽講效率大幅度提高。

五、有選擇地運(yùn)用多媒體教學(xué)

在公差與配合課程的教學(xué)過(guò)程中，除了講解、板書、掛圖以及零件模型的輔助教學(xué)，多媒體教學(xué)的恰當(dāng)運(yùn)用，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)效率。

幾何公差這部分由于比較抽象，學(xué)生不容易理解，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以恰當(dāng)?shù)剡x擇運(yùn)用多媒體技術(shù)，制作一些生動(dòng)形象的多媒體課件，使原本枯燥抽象的知識(shí)以生動(dòng)、形象、直觀的動(dòng)態(tài)形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。還可以錄制或剪輯一些現(xiàn)代化制造企業(yè)的先進(jìn)加工裝備以及先進(jìn)制造過(guò)程的錄像，或者是一些典型的零件圖，讓學(xué)生深刻地了解現(xiàn)代制造技術(shù)的應(yīng)用，了解公差配合在制造業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性。

總之，在中職學(xué)校的公差與配合課程的教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)，善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，使較抽象的公差理論變得淺顯易懂，更適宜于基礎(chǔ)較弱的職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。為學(xué)生將來(lái)走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（作者單位：臨沂市技師學(xué)院）