養(yǎng)正學(xué)堂：學(xué)校育人方式的變革

【關(guān)鍵詞】養(yǎng)正為先;體學(xué)并舉;學(xué)生為主;學(xué)堂

【中圖分類號】G633? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）03-0059-03

【作者簡介】王麗梅，江蘇省宿遷市馬陵中學(xué)（江蘇宿遷，223800）校長，宿遷市名校長，江蘇省先進工作者。

一、“養(yǎng)正學(xué)堂”的提出

江蘇省宿遷市馬陵中學(xué)始于1822年的鐘吾書院，1903年改辦鐘吾學(xué)堂。學(xué)堂首任堂長盧翰蔭先生提出“養(yǎng)正為先，體學(xué)并舉”的辦學(xué)宗旨。“養(yǎng)正為先”，強調(diào)把“培養(yǎng)方正品行”，“教會人正確學(xué)習(xí)、生活”擺在教育首位;“體學(xué)并舉”，“體”有“體驗、體悟、體育”等意，“并舉”追求“體”和“學(xué)”的雙輪驅(qū)動，雙翼齊飛，體現(xiàn)了學(xué)用結(jié)合、知行合一的思想。作為一所有著近200年歷史的老校，“養(yǎng)正為先，體學(xué)并舉”的百年辦學(xué)宗旨，是學(xué)校的文化之根。2019年學(xué)校的“‘養(yǎng)正文化引領(lǐng)下的‘養(yǎng)正學(xué)堂建設(shè)”入選江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目。

“養(yǎng)正學(xué)堂”建設(shè)充分吸收儒家“因材施教”“學(xué)思結(jié)合”“有教無類”“不憤不啟，不悱不發(fā)”等教育思想，充分吸收中國書院文化“德、業(yè)并重”的目標追求、自由活潑的為學(xué)品格、創(chuàng)新爭鳴的開放氣度、謹嚴純正的治學(xué)精神、知行合一的踐履理念，充分發(fā)掘?qū)W校“養(yǎng)正”文化特色。

“養(yǎng)正學(xué)堂”在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)教育思想的基礎(chǔ)上，貫徹新時代教育方針和新課程標準要求，以“養(yǎng)正”為目標，以“學(xué)”為中心，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點和歸宿，變課堂由以師為主的“教堂”為以生為主體的“學(xué)堂”。

二、“養(yǎng)正學(xué)堂”的價值追求

“養(yǎng)正學(xué)堂”建設(shè)的目標是“養(yǎng)正”。通過養(yǎng)正學(xué)堂建設(shè)，豐富“養(yǎng)正”文化內(nèi)涵，構(gòu)建“養(yǎng)正學(xué)堂”范式和評價體系，培養(yǎng)方正浩然、創(chuàng)新智慧的新型人才，培育守正大愛、理念前瞻的新時代教師隊伍，建設(shè)底蘊厚重、特色鮮明、質(zhì)量一流的高品質(zhì)學(xué)校。

我們將“正”作為學(xué)校漢字。借助“正”字五筆及“五行”理論來闡述“養(yǎng)正學(xué)堂”的價值追求。

“正”起筆為一橫，喻為“金”。“養(yǎng)正學(xué)堂”將落實“立德樹人”的根本任務(wù)置于首位，傳承中華民族傳統(tǒng)文化，培育社會主義核心價值觀。“正”第二筆為一豎，喻為“木”。“養(yǎng)正學(xué)堂”是以學(xué)生為主體，學(xué)生要立于課程和課堂的中央。“正”的第三筆為一短橫，喻為“水”。智者樂水，上善若水，倡導(dǎo)教師向“水”學(xué)習(xí)做教育、做教師。因材施教，因勢利導(dǎo)，建立和諧師生關(guān)系。“正”的第四筆為一短豎，喻為“火”。“養(yǎng)正學(xué)堂”呼喚激情燃燒，激發(fā)師生的工作、學(xué)習(xí)和生活熱情，激發(fā)師生內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造力。“正”收筆是一長橫，喻為“土”。“養(yǎng)正學(xué)堂”要以課程標準為根基和依托，扎扎實實培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、“養(yǎng)正學(xué)堂”的實施

1.發(fā)掘“養(yǎng)正文化”內(nèi)涵。

學(xué)校成立“養(yǎng)正文化研究中心”，重點發(fā)掘傳統(tǒng)文化中的“養(yǎng)正”元素及“養(yǎng)正”文化的內(nèi)涵，研究“養(yǎng)正”文化的現(xiàn)代演繹。通過研究我們發(fā)現(xiàn)，“養(yǎng)正為先，體學(xué)并舉”的辦學(xué)宗旨，基于傳統(tǒng)，又契合新時代的教育方針和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。

“養(yǎng)正學(xué)堂”以“養(yǎng)正”為目標，著力培養(yǎng)學(xué)生方正的品質(zhì)，即培養(yǎng)學(xué)生人文情懷、健康生活、責(zé)任擔(dān)當?shù)群诵乃仞B(yǎng)，從而落實立德樹人根本任務(wù)。“養(yǎng)正學(xué)堂”堅持“養(yǎng)”和“體學(xué)并舉”的育人方式。“養(yǎng)”不是灌輸而是滋養(yǎng)、涵養(yǎng)。“養(yǎng)”，注重課堂生態(tài)、和諧，強調(diào)生本，讓學(xué)生站在課堂的中央;“養(yǎng)”追求課堂刪繁求豐，追求有效、高效、深度學(xué)習(xí);“養(yǎng)”有教師的滋養(yǎng)，更有學(xué)生的自養(yǎng)和師生、生生互養(yǎng)。“體學(xué)并舉”提倡入境、浸潤、實踐、體驗、參與，堅持學(xué)用結(jié)合，知行合一，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新智慧，最終提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

2.推進學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)優(yōu)化。

杜威將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程視為實際問題解決的過程。“養(yǎng)正學(xué)堂”課堂模式的建構(gòu)充分吸收學(xué)校“問題解決模式”課題的研究成果，注重把學(xué)習(xí)置于有意義的問題情境中，課堂常規(guī)流程大體分為問題導(dǎo)學(xué)、問題研討、問題深入、問題總結(jié)等環(huán)節(jié)。各學(xué)科、不同課型在常規(guī)流程基礎(chǔ)上繼續(xù)探索各自的教學(xué)范式。學(xué)習(xí)過程中突出“四個關(guān)注”，即關(guān)注學(xué)情把握、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生活動、學(xué)案建設(shè)。

學(xué)校定期召開“養(yǎng)正學(xué)堂”專題教學(xué)研討會，每次都帶課研討，突出一個研討重點，聚焦一個問題，解決一個問題。如舉行“養(yǎng)正學(xué)堂”主問題設(shè)計研討會、“養(yǎng)正學(xué)堂”學(xué)情把握研討會等。

3.探索學(xué)習(xí)方式變革。

“養(yǎng)正學(xué)堂”強調(diào)教學(xué)要突出學(xué)生主體地位。（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，倡導(dǎo)教師導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、察學(xué)、診學(xué)，學(xué)生先學(xué)、互學(xué)、講學(xué)、用學(xué)。（2）建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，互教互學(xué)、互探互究，從而實現(xiàn)合作共進的成長目標。（3）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能正確認識自己，尊重他人，學(xué)會交流與合作，具有團隊精神和組織能力。

“養(yǎng)正學(xué)堂”主張“體學(xué)并舉”。創(chuàng)設(shè)與生活關(guān)聯(lián)的真實情境，通過任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生廣泛而深度參與學(xué)習(xí);探討專題學(xué)習(xí)和項目學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)樣式在教學(xué)中的運用;開設(shè)體驗課程、活動課程和拓展課程，辦好讀書節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等特色節(jié)日，開展好成人儀式、“弘毅之旅”遠足等特色活動;重視學(xué)生社團建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、感悟、體驗、實踐，把“養(yǎng)正”等基因融入學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中;引導(dǎo)學(xué)生勤于動手，善于反思，敢于批評質(zhì)疑，探索解決問題，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和思維品質(zhì)。

4.搭建資源和學(xué)習(xí)平臺。

我們努力建設(shè)“養(yǎng)正學(xué)堂”教學(xué)資源庫。在學(xué)校推行“養(yǎng)正學(xué)堂”電子教案。電子教案突出學(xué)情分析、學(xué)生活動和學(xué)法指導(dǎo)等環(huán)節(jié)。每篇電子教案和配套課件都收錄到教學(xué)資源庫中。學(xué)校組織舉行“養(yǎng)正學(xué)堂”杯課堂教學(xué)大賽、解題大賽、教學(xué)設(shè)計暨課件大賽、論文大賽等賽事，促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的積累。每學(xué)年對教學(xué)資源庫進行評選。

除此之外，我們還探索引入有效、多樣、立體的網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)平臺，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。注重大數(shù)據(jù)對教育教學(xué)的助推作用。積極運用大數(shù)據(jù)觀察教學(xué)活動、收集活動痕跡、形成數(shù)據(jù)記錄、分析檢測數(shù)據(jù)、強化錯題管理，為學(xué)校質(zhì)量提升、內(nèi)涵發(fā)展提供資源和數(shù)據(jù)支撐。

5.打造教師發(fā)展共同體。

學(xué)校注重加強學(xué)科組和備課組建設(shè)。學(xué)校重視學(xué)科建設(shè)，升格原來的教研組為學(xué)科中心，教研組長任學(xué)科中心副主任，學(xué)科中心主任由中層干部擔(dān)任，建立校級領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系學(xué)科制度;研制學(xué)科三年規(guī)劃，學(xué)科組突出“研”，通過集體教研、教師沙龍等學(xué)科教研形式，在實踐中萃取“養(yǎng)正學(xué)堂”的學(xué)科樣態(tài)、實踐策略和路徑;備課組突出“備”，優(yōu)化備課流程，開展二次備課，注重教學(xué)反思。學(xué)校重視對學(xué)科組和備課組的團體評價。

學(xué)校成立名師工作室，讓名師工作室成為優(yōu)秀教師的集聚地，成為名師成長的孵化器。推進“青藍工程”建設(shè)，對青年教師實行導(dǎo)師制管理。打造書香型教師、研究性教師，推進書香校園建設(shè)，為每位教師訂閱一本專業(yè)雜志，通過講座、研討、沙龍、讀書會、校級小課題研究等多種方式，拓寬教師專業(yè)視域，提升專業(yè)素養(yǎng)。

6.建構(gòu)“養(yǎng)正學(xué)堂”評價體系。

學(xué)校積極建構(gòu)“養(yǎng)正學(xué)堂”評價體系。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、評價上，要求教師充分考慮學(xué)生的認知起點，精準把握學(xué)情;在學(xué)生學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)上，提出主動參與、獨立思考、適當合作、大膽質(zhì)疑、認真傾聽、學(xué)會歸納等評價指標;在教法設(shè)計上，要求每節(jié)課要有一個清晰的主線，有根據(jù)學(xué)情對教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整和對錯誤問題的矯正。在學(xué)生學(xué)習(xí)能力上，要求學(xué)生能主動建構(gòu)學(xué)習(xí)，具備探索精神，有較好的思維品質(zhì)與表達能力，能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、設(shè)計問題解決方案，有創(chuàng)新智慧。此外，還要求學(xué)生具有積極的心理品質(zhì)，能有效溝通、積極交往，以正確的心態(tài)面對挫折、面對生活。

同時，我們還注重多樣性評價，做到師評、生評和互評相結(jié)合，讓學(xué)生參與評價。注重形成性評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力;注重反思性評價，引導(dǎo)學(xué)生及時進行總結(jié)反思，提高學(xué)習(xí)效率。

以“‘養(yǎng)正文化引領(lǐng)下的‘養(yǎng)正學(xué)堂建設(shè)”為代表的內(nèi)涵建設(shè)項目，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念，推動了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，成為學(xué)校塑造氣質(zhì)、言說靈魂的重要抓手。