英語課堂教學資源使用的中德比較

【摘 要】課堂教學是教師教和學生學的重要環節，而優質的教學資源則是提高課堂教學質量的重要保證。從教師角度對同為世界英語延伸圈國家的中德兩國中學英語課堂教學資源的使用現狀、使用效果等進行對比，以期為國內英語課堂教學資源的實際使用和理論研究提供借鑒和參考。

【關鍵詞】教學資源;中德對比調查;英語課堂教學

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）03-0042-03

【作者簡介】盧月桐，上海市文來中學（上海，201101）教師，曾在德國洪堡大學、洪堡中學實習。

一、引言

根據語言學家Kachru世界英語的“三圈”理論[1]，中國、德國同屬使用英語的“延伸圈”國家（Expanding Circle），即以英語為外語的國家，因此，中德英語教學有一定的可比性及相互借鑒作用。筆者從教師使用的角度對中德兩國中學英語課堂教學資源（以下簡稱“資源”，本文分為紙質資源、電子資源、人力資源三類）進行了對比研究，并試分析兩國使用的共性和差異。

根據文獻整理的結果，筆者從教師對資源的認識、資源使用現狀、影響資源選取的因素、獲取資源的渠道、使用效果以及使用建議與困惑等6個維度設計了調查問卷[2]，以了解中德中學英語教師對英語課堂教學資源的使用情況。

二、調研結果

問卷結果顯示，中德兩國英語教師對資源在英語課堂教學中的作用均給予高度肯定。兩國教師對資源的認識都很積極和理性，認為英語學科沒有理科的公式和模型，是與生活聯系緊密、鮮活生動的課程，教師更加需要借助資源將抽象的語言具體化，吸引學生興趣，為學生的英語學習設置情境，搭建橋梁。

1.紙質資源方面，德國教師更喜歡使用自編材料。

調查將紙質資源分為閱讀材料、教材、教學參考書、練習冊、教師用書、自編材料、英文字典、紙質圖片（照片）8類。調查發現，德國教師對于紙質資源的使用不僅略多于中國教師，而且更喜歡使用自編材料、英文字典和紙質圖片（照片），并將自編材料選為除教材外第二重要的紙質資源。中國的英語教師則更喜歡用教師用書和教學參考書，教師用書是他們認為第三重要的紙質資源。

在深入調查過程中，筆者發現德國教師不僅偏愛自編材料，甚至對學生有分類要求。德國某文理中學的一位教師就介紹說：“寫作課我會編制自評和同伴互評的評分表，提高他們的評價能力。我還會有意識地培養學生資料整理和歸類的習慣。每人每學期有一個專門的文件夾，用于存放我上課時發放的講義。講義有兩種，一種是彩色紙打印的，意味著這是重要的知識點，要求學生保留到‘高考（指Abitur，簡稱Abi，即德國的中學畢業考試）復習時。另外一種是普通白色紙打印的，僅為當堂課或本學期使用，不要求學生長期保留。因為，知識點是分布在各個學期的，我希望學生最后‘高考復習時，有一套自己一點點積累下的完整復習材料。”

2.電子資源方面，中國教師使用首選PPT。

調查將電子資源分為PPT、視頻、網絡、音樂、投影儀5種。調查中，筆者發現中德電子資源的使用存在較大差異。中國教師選擇PPT、視頻和網絡為前三名重要的電子資源，將音樂視為其中最不重要的一項。德國英語教師則不常使用PPT，而選擇視頻、網絡和音樂作為前三重要的電子資源，將投影儀選為最不重要的一項，并補充了CD、應用程序等其他電子資源。

上海某重點高中教師告訴筆者，“PPT可以吸引學生的注意，沒有它的話，純靠聲音吸引力不夠。我們要全方位多感官調動學生的學習積極性，聽覺是一個方面，視覺更是一個方面。然而，板書的視覺呈現沒有PPT吸引力大。另外，板書浪費時間，PPT呈現會更快，當然老師要把握好這個時間，不能太快。并且有些東西是可以課后給到學生的，讓學生上課專心聽課，下課拿著PPT再整理筆記。PPT實際上起到一個輔助的作用，目的是幫助教師上完這節課，達到我的教學目標，而并不是作為最重要的東西，它只是一個載體”。

但德國部分英語教師對高科技存疑，認為使用PPT是教師不夠自信的體現，同時，學校也缺少相應的技術支持。柏林某文理中學教師告訴筆者：“我從來不用PPT，因為我上課不是做講座。它是一個已經準備好的東西，會限制我的課堂，使課堂非常不靈活。我會在教學的過程中產生一些想法并臨時做出一些改變，非要我使用PPT的話，我可能會用在介紹一個新的語法點上。但即使這樣，我也希望學生能自己找出語法規律，而不是我直接呈現。”

當然，德國部分年輕教師還是對PPT表現出了喜愛。只有一年教齡的柏林某綜合中學教師說，“我喜歡使用PPT，它能使生活更簡單，我可以在家里準備它，還可以重復使用它。另外，我的板書不是很好看，用PPT可以彌補這一點。但是，在我們學校不是每個教室都有PPT播放設備。在我備課時，我需要事先了解我這節課所在的教室有沒有相應的設備。沒有的話，我會調整我的教學計劃。”

3.人力資源方面，兩國教師一致認為自身知識儲備最重要。

筆者還調查了中德英語教師課堂教學中人力資源的使用現狀，包括教師自身知識儲備、同事、英語教學專家、英語母語者、學生、學生家長等6類人力資源的使用情況。在兩國英語教師心中，教師自身知識儲備、同事和學生資源依次為最重要的三項資源。

在德留學的中國學生提到了教師自身素養問題，認為德國的英語教師比中國英語教師更有優勢。他說：“有些德國老師曾在英美國家生活過，比如我的英語老師年輕時在美國生活過一段時間，她會在課上介紹很多她親身經歷的事情。我在上海學習時，我的初中英語老師的英語不太標準，有點口音，給我早期英語學習留下了不良影響。所以，教師自身素養很重要。”

中德教師對資源的總體使用效果基本看法一致，都認為自己選用的教學資源促進了課堂教學，肯定了教學資源的作用和效果。中國教師對自己課堂教學資源的使用效果滿意度略高于德國。德國英語課堂比中國英語課堂整體更加活躍，在課堂資源使用上更加注重與學生的互動。

三、分析與建議

雖然從授課教師自我評價的角度看，中國英語教師課堂教學資源的使用率及使用效果更好，但是從學生和旁觀者的角度看，德國英語教師的課堂效果更好，氛圍更加活躍，教學資源的使用方式上有更多的師生互動或生生合作。

一名在德國實習的華東師范大學的研究生說：“通過觀察，我覺得德國課堂上的互動更多。中國教師多使用PPT和課本，師生、生生互動不多，學生更多局限在自己的小空間里。德國的英語課有更多的小組合作活動，學生有非常多鍛煉口語的機會。中國的英語教師正慢慢地意識到口語的重要性。”

筆者認為，這種差異性的原因可能在于國情與學情不同：（1）班級規模不同，德國班級規模均在16 ～ 35人之間，普遍小于中國班級規模，有利于進行更多的師生、生生互動;（2）一些德國學校進行了改革，每周三節課（每節45分鐘）改為每周兩節課（每節60或75分鐘），教師教學節奏放緩，學生在每節課上有更多、更充足的時間討論;（3）中德高考壓力大小不同，導致教師教學目的不同，德國教師普遍認為考試不是學習的目的，希望學生在課堂上多思考、多表達、多探索，提高各方面能力;（4）評價體系不同，德國學生的課堂參與度會直接影響學生最后的總成績，而中國主要以重要的考試成績（例如中、高考）進行記錄。

筆者強調，教師自身永遠是無法替代的最重要資源。因為語言教學有5大重要組成要素，即學生、教師、材料、教學資源和評價。教學資源是聯系其他4個要素的關鍵，教師是教學資源的創造者。因此，教師在課堂教學資源使用中的重要地位不言而喻。

另外，綜合中德雙方教師對課堂教學資源使用的反饋意見，筆者給同行提出如下建議：（1）學會改編材料，使用的資源要適合學生特點;（2）資源選擇上，推薦真實的語料和英文原版資源，讓英語課堂更加接近真實語境;（3）盡可能多樣使用資源，使課堂更加豐富活躍;（4）資源使用要與時俱進，教師要不斷學習先進技術，學會使用高科技的電子教學資源;（5）關注學生對教師教學資源使用的反饋，及時根據學生的學習情況調整。還需注意的是，教學資源不是課堂的主體，僅僅是課堂的輔助，教師需要認清教學資源的作用，才能真正高效地使用。

【參考文獻】

[1]KACHRU B B. Standards，Codification and Sociolinguistic Realism： The English Language in the Outer Circle[C]//Randolph Quirk，H.G.Widdowson. English in the World： Teaching and Learning the Language and Literature. Cambridge and New York： Cambridge University Press， 1985：11-30.

[2] HARIZAJ A，HAJRULLA A. Selecting and Developing Teaching / Learning Materials[J]. The Internet TESL Journal， 1997（4）：3-7.