高中物理競賽團隊式教學初探

宋磊磊

（東營市勝利第一中學，山東 東營 257100）

小組合作學習對高中學生學習的幫助是非常明顯的，但是在課堂中開展往往存在較大難度，而中學物理競賽輔導往往人數(shù)較少，時間、形式相對靈活，學習內(nèi)容難度大，正適合開展小組合作學習，筆者在輔導實踐中嘗試構(gòu)建物理競賽團隊，依靠學生團隊的力量促進教學，并取得了很好的效果。

1 理論依據(jù)

1）合作學習，由于它在改善課堂學習氛圍，提高學生學習能力，和學習成績等方面取得顯著的效果，合作學習很快受到學校和教師的推崇，已經(jīng)成為當代主流教學理論與策略之一。合作學習，由學習水平不同的學生組成一個小組，以合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組學習目標，在促進每個人的學習水平的前提下，提高整體成績。2）分層教學理論。分層教學就是在教學過程中，根據(jù)學生知識儲備和學習能力的差異，設(shè)計不同的教學目標，通過不同的教學方法，進行分層教學，使不同層次的學生在課堂教學中都能收獲到符合自己的知識，這種教學模式可以改變以往教學中教師和學生之間單一的教學關(guān)系，使學生改變只是被動接受的狀態(tài)，改變角色，也思考起來，通過給小組同學講解問題，體驗教師的教學過程，感悟?qū)W和教的內(nèi)在聯(lián)系和差別，從而發(fā)現(xiàn)自已在以往學習中的不足之處。

2 競賽團隊成員的選拔與競賽團隊的構(gòu)建

1）競賽團隊成員的選拔。（1）選擇物理競賽團隊成員首先要考慮的應該是學生對物理競賽的興趣。物理競賽中所涉及的是一個龐大的知識體系，涉及的方法也很抽象，而這都需要學生付出很多的時間和精力，自覺地鉆研課外知識。興趣是學習的原動力，如果學生對物理競賽沒有濃厚的興趣，而只是抱著功利的目的來參加競賽，是很難堅持下去的。（2）競賽成員必須具備較強的邏輯推理能力和數(shù)學運算能力。物理競賽學習的內(nèi)容基本都是大學物理學專業(yè)本科生課程，課程的學習需要以《高等數(shù)學》為基礎(chǔ)，如果數(shù)學學習不到位，很多知識上的學習就會理解不到位，運算也會頻頻受挫。經(jīng)常聽到學生抱怨說“物理過程分析對了，方程列式也正確，就是解不出結(jié)果來”。筆者認為，解不出結(jié)果的原因就在于數(shù)學功底薄弱，這一問題應當引起重視。（3）競賽成員必須善于討論交流，具備良好的團隊合作意識。閉門造車的學習方式，在物理競賽當中是行不通的，我們要構(gòu)建一個成員之間互相討論，各抒己見的團隊氛圍，讓講述者理清自己的思路，找到自己的不足，讓學習者學習別人的獨到之處，在討論中一起成長。2）競賽團隊的構(gòu)建。要構(gòu)建相互促進，相互學習的學習團隊，必須要對團隊成員的構(gòu)成進行規(guī)劃。使得每個人都能得到最大的發(fā)展，并且個人能力對團隊學習起到最大的推進作用，筆者嘗試將競賽團隊限定為16人，再按1，3，3的比例，劃分為三個梯隊，再將團隊平行分成兩個小組，每組8人。團隊建立之后，必須設(shè)計較為合理的制度以便對團隊行為進行規(guī)范。

3 競賽團隊教學措施

1）建立“教師指導，學生自主學習”的教學模式。高中物理競賽涉及的知識面廣而深，涉及高等數(shù)學和大學普通物理的內(nèi)容，學生在高中這樣一個本身就緊張的大背景下，要在不耽誤高中基本課程學習的下，去額外的學習物理競賽，會面對比一般學生超負荷的學習任務。這樣的情況下，完全依靠老師講解是行不通的。參加物理競賽的學生有較強的學習能力，鉆研能力，如果教師能調(diào)動學生的自主能動性，就能把老師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動地學，逐步形成“教師指導，學生自主學習”的課堂教學模式。教師的作用不再僅僅是知識的傳授者，而是學生學習的指導者和顧問，教師從單一的知識講解，轉(zhuǎn)變擴展為提煉方法、典型示范、及時糾錯等。同時學生也放開了手腳，在主動學習過程中能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題，善于利用已有的知識解決疑難并探索新知識，形成學生的發(fā)現(xiàn)問題— —解決問題— —又發(fā)現(xiàn)問題— —又解決問題的良性循環(huán)，建立一種開放自主的教學氛圍。這種教學模式能充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮他們自主能動性。2）應用“獨立思考+學生講課+自由討論”的教學方法。建立一種“獨立思考+學生講課+自由討論”的教學方法，即學生首先獨立完成任務，老師再進行評估，然后小組內(nèi)不同層次的學生分配講解不同難度的題目，其他同學可以就講解的問題進行提問。（1）學生在自學和習題訓練時獨立思考。物理是一門基于客觀實際又建立在一些抽象概念上的學科，很多物理知識都需要做到深刻地理解，不僅要知道“是什么”還要知道“為什么”，這就要求學生在競賽訓練的時候必須進行獨立思考，在獨立思考的過程中才能深刻理解物理概念、掌握物理方法、發(fā)現(xiàn)新問題，從而提高學習效率。（2）教師鼓勵學生上臺講解。學生自己講習題課，這樣做的好處是：老師把習題課的主導地位讓給學生，對于老師來說這樣減輕了教學的負擔，使教師有更多的時間安排在教學的資料收集和整體規(guī)劃上，同時旁聽學生的講解還可以更加真實地了解學生掌握的實際情況，對于學生來說，自己做題、聽別人講題和給別人講題還是有一定的差距，自己能夠把內(nèi)容講解出來，必須建立在充分理解的基礎(chǔ)上，同時還要讓聽者明白自己的思路。經(jīng)過對競賽小組調(diào)查，學生在講臺上訓練，從局促到大方，從模仿到創(chuàng)造，提高了學生的自信心，且學生在講臺上遇到同學提出難度較大的問題，走下臺與老師磋商，形成一種生動活潑的學習氣氛，大大提高了學生的自主探索精神。（3）鼓勵學生討論，取長補短。競賽小組學生是同齡人，在一起討論問題，無拘無束，暢所欲言，積極思維，敢于發(fā)表意見，在一個高的層次上有共同的視角但又各有洞天，個體在討論中吸取集體的智慧取長補短，培養(yǎng)了科學思維能力、創(chuàng)新意識、合作互助意識，有利于啟發(fā)擴展思維，有利于激勵落后者發(fā)現(xiàn)差距努力趕上整體水平，也有利于整體得到進步與提高。如競賽小組同學在討論的過程中經(jīng)常各抒己見，尋求多角度思考物理問題，徹底弄清楚物理根源、現(xiàn)象、結(jié)論，學生討論不能解決的就查詢資料或請教老師，培養(yǎng)了“打破砂鍋問到底”的學習精神，形成了良好的自主學習氛圍。

4 總結(jié)

物理競賽教學的一個核心理念就是充分發(fā)揮尖子生的優(yōu)勢和作用，以促進尖子生的自我成長和實現(xiàn)，帶動中檔生的發(fā)展。但，需要注意的是，在這個過程中，教師其實并不能完全置身事外，要隨時關(guān)注尖子生的輔導流程及思路導向，適時糾正學生的解題思路和講解技巧，不過，不應過多干預，以免損傷學生的教學積極性和熱情。

教學活動是以教師為主導，學生為主體的雙邊活動。競賽學生雖然在智力因素方面有諸多優(yōu)勢，但是并不意味在非智力因素方面也高人一等，指導老師要結(jié)合競賽中出現(xiàn)新的非智力問題，作好心理輔導工作，注意智力與非智力因素的相互結(jié)合，自覺地、有目的地、有計劃地充分調(diào)動學生智力活動的積極性和非智力因素的積極性，使學生的智力因素和非智力因素都得到協(xié)調(diào)發(fā)展，以提高教育和教學的質(zhì)量。