基于《供應鏈管理》課程的課程思政建設研究

朱 濤

（四川現代職業學院財經系，四川 成都 610207）

1 引言

黨的十八大以來，課程思政在高校思想政治工作中的地位進一步提升。全國高校積極開展課程思政工作，取得了一定成效。但是必須看到，目前多數研究對課程思政的本質與作用、內容與形式、問題與原因、方法與路徑等方面還缺少科學全面系統的認識，需要進一步加強理論研究和實踐探索。實踐證明，最高明、最有效的思政教育往往是通過各個學科專業和各門課程自然滲透、有效遷移來實現的。但在現實中，專業教育與思政教育融合度不高，結合度不緊，往往是兩個相互獨立、封閉運行的系統出現了“兩張皮”現象。本文結合《供應鏈管理》課程，探討課堂教學中課程思政的設計思路及實施。

2 課程建設目標

供應鏈是現代企業管理中重要的管理模塊，現代企業間的競爭很大程度上是供應鏈之間的競爭，主要擬定以下三個教學目標：

一是知識目標，通過《供應鏈管理》課程的教學，學生在知識的掌握上徐達到以下程度：

1）系統地獲得供應鏈管理的基本理論、原理、方法。

2）掌握供應鏈管理方法應用、供應鏈設計及優化、供應鏈合作伙伴選擇、供應鏈信息管理、供應鏈運作（供應鏈環境下的需求預測、采購管理、生產管理、庫存管理）、供應鏈績效評價與激勵等核心知識，并了解供應鏈前沿動態及行業發展。

3）幫助學生學習并理解中國與世界企業的優秀供應鏈管理案例，并借鑒其優勢經驗和典型項目，不斷拓寬學生供應鏈知識的邊界，培養中國新一代供應鏈行業的建設者和接班人。

二是能力目標，通過《供應鏈管理》課程的教學，學生需具備以下兩方面的能力：

1）具有綜合管理技能、信息獲取和信息綜合分析能力以及觀察、組織、協調能力，能夠在供應鏈端到端過程中成為具有高等應用型技能的復合型人才。

2）具有優秀的供應鏈管理實戰能力，使學生畢業后能在供應鏈理念的指導下從事物流采購及供應、倉儲、配送、運輸及調度、以及從事物流項目方案的設計、策劃、執行和運作等相應的物流作業及管理工作；

三是素質目標，通過《供應鏈管理》課程的教學，學生的德育素質需從以下兩個方面的提升：

1）幫助學生樹立正確的“世界觀、人生觀和價值觀”，樹立高尚的職業道德素質以及嚴謹的工作態度、高度的責任感。

2）樹立創新求進意識，將采購創新與企業供應鏈管理的實際需要相結合；樹立堅定“四個自信”，學習并借鑒國內外先進的供應鏈管理經驗，找出差距，堅定信心，不斷提升學生供應鏈管理專業水平和技能、管理水平，使學生順利轉型為供應鏈行業工作者。

3 與課程相結合的課程思政建設思路

首先，在供應鏈管理課程整體教學過程中，將價值導向與知識傳授相融合，明確課程教學目標，在知識傳授、能力培養中，弘揚社會主義核心價值觀，傳播愛黨、愛國、積極向上的正能量，培養科學精神。培育學生求真務實、實踐創新、精益求精的精神，培養學生踏實嚴謹、吃苦耐勞、追求卓越等優秀品質，使學生成長為心系社會并有時代擔當、工匠精神的技術性人才。在教學計劃、課程標準、課程內容、教學評價等主要教學環節中貫穿以上的核心思想價值。

其次，通過專業研討、集體備課等手段，強化課程思政進課堂的教學改革，充分利用課堂主講、現場回答、網上互動、課堂反饋、實踐教學等方式，把知識傳授、能力培養、思想引領融入到供應鏈課程教學過程之中。專業知識和思政內涵兩方面功能的相互配合相互支撐，做到既立德又樹人、既育人又育才，實現立德與樹人、育人與育才的有機結合、辯證統一。

最后，樹立愛國主義精神，在專業課程中加入愛國情、強國志、報國行，將中國先進的供應鏈企業和優秀的供應鏈管理案例通過授課方式傳遞給學生，堅定民族自信，培養學生投身于中國供應鏈發展，為實現中華民族偉大復興的奮斗。

4 課程教學中課程思政的實施方案

1）構建《供應鏈管理》課程思政教學內容體系，將愛國愛校、愛崗敬業、誠實守信、工匠精神等融入課堂教學，形成課程教學設計和教案。

2）建立本課程思政教學團隊，將產學研合作平臺的企業教師納入本課程思政教學團隊，打造校企共同育人，將課程思政與企業用人標準緊密結合，培養出遵守職業道德操守的合格人才。

3）建立《供應鏈管理》課程思政教學評價體系，設計出教學考核評價量表。將課程內容與職業素質，課程內容與崗位能力結合，整合資源建立一套合理的教學評價考核體系。結合學生參與課程設計和案例分析時的表現，對學生的創新能力進行測評。在學習階段，注意向學生灌輸專業意識并進行職業道德教育，有意識、有目標地培養學生的誠信意識和敬業精神。在校內外實訓階段，密切與企業、學生溝通，將品德和敬業度加入職業素養考核。

4）建立典型案例進行推廣，通過課程思政，培養具有工匠精神的現代學徒，形成現代學徒和工匠精神的典型案例，在本專業跨年級之間形成示范效應，同時將典型案例在學校官網宣傳推廣。通過學校產學研合作平臺，將典型案例進一步在企業中進行示范推廣，形成校企共同育人典范。