大學數學課程思政進課堂的實施策略

劉秋霞 秦素萍

（河南牧業經濟學院，河南 鄭州 450000）

1 課程思政的內涵

課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。也就是要求授課教師在各自課程教學中要有目的、有計劃地把思想政治教育的元素融入到教學過程中，使學生在學習知識的同時，也能受到思想政治教育，同時更能引領學生堅定信念，弘揚社會主義核心價值觀，培養學生良好道德品質的教學理念。由此可見在高等教育中，加強思想政治教育，把思想政治教育工作融入課堂教學的整個過程，實現全程育人，是新的歷史時期高等教育的必須，也是培養合格的社會主義事業接班人和建設者的必然要求。

2 大學數學課堂教學實施課程思政的重要性

現在高等教育發展迅速，它能否培養出符合國家需求的人才，關系到祖國的發展和興亡以及社會主義事業的成功與否。而高等教育是否能夠實現教育目標、完成歷史使命，關鍵在于教師們對學生的教育和引導。

目前大學生都是00后，與之前的大學生相比，他們的學習生活有了很大的改變，但是他們人生觀和價值觀并不成熟，因此大學生們在這個時期很迷茫，稍不注意就會沉迷于非主流文化中而不能自拔。他們重視自我，凡事不在乎他人感受，做事沖動不考慮后果，雖有理想但不思進取，意志不堅定。如何引導學生回歸到正常的生活和學習軌道上來，這關乎到祖國未來的發展和高等教育的成敗。而大學數學各課程基本都是面向大一和大二的學生開設的，具有課時多而長，影響范圍廣廣泛等特點。將思想政治教育融入大學數學諸課程中，就可以很好的督促學生良好價值觀和人生觀的形成。作為從事大學數學課程教學工作的一線教師，要在傳授專業知識的同時，認真思考把思想政治教育的融入到課堂教學中，引導并提升學生的綜合素質保駕護航。

3 大學數學課程思政進課堂的策略

3.1 提升數學教師對“課程思政”的認知，消除思想誤區

1）數學課程的特殊性。相對于其他課程來講，大學數學等課程本身研究的是比較抽象，超越了意識形態，但其客觀規律性強，具有普遍性，所以說大學數學課程本身不關乎思想政治立場。另外由于數學教師們多年形成的教學觀念和教學習慣，存在很多教師對數學課程開展課程思政的認識不夠。但是數學揭示的是普遍規律，其中蘊含著很多的哲學思想對學生樹立正確的人生觀具有很大的積極意義。因此，把思想政治教育引入大學數學課堂教學具有許多有利因素的。數學教師們要充分認識到課程思政的重要性和必要性，不斷提升自身的思想政治素養和思想政治教育能力，主動開展思政教育，加大對數學課程的思想政治教育內涵的開發和挖掘，將課程育人和思想政治教育有機結合起來。這也更需要數學教師們重新設計課堂教學，把那些對學生有教育意義的內容挖掘出來用到課堂教學中。

2）不要為了“思政”而“思政”。對大多數大學生而言，數學課程是一門比較難學的課程。如果教師在課堂把思政教育開展過多，不但會導致教學內容完不成，還會降低學生對這門課程的學習興趣，課程的思政教育效果也會大打折扣。另外融思政教育與大學數學課堂教學中不能“生搬硬套”，老師們必須掌握好進行課堂思政教育的時機，找準思政元素與教學內容的切入點，不要生硬插入一些說和教。這樣為“思政”而“思政”，不僅無法取得理想效果，還會引起學生反感。

3.2 創新大學數學的課堂教學模式，造就大學數學課程思政的育人載體

課堂是教師教學的主渠道，把思想政治教育與課堂內容相融合，有助于學生的全面發展。因此，從事大學數學課程教學的教師們要加強對大學數學課程思政育人規律的研究，創新大學數學課程課堂思政育人的教學模式。

教師們要精心設計課堂教學，要帶著課程思政的意識備課，盡可能的挖掘數學課程中蘊含的思政元素，找準課堂知識內容與思政元素的結合點，將相關思政元素融入到教學設計中。大一新生都是帶著對大學生活的憧憬來到學校的，但是對于我校的大部分學生來說，數學基礎不是很好，他們進入到學以后第一門不喜歡的課程就是《高等數學》，為了重塑學生們學習高等數學的信心，我會在上高等數學的第一次課時簡略介紹高等數學的發展歷史，通過數學發展的三次危機了解到任何事情的發展都不是一帆風順的，科學的大廈不是一日就建起來的，從而引導學生樹立不怕困難，迎難而上的不屈不撓的學習態度；我還會通過比較高等數學和初等數學研究對象的不同讓學生盡快轉變思考問題的方式，盡快適應高等數學的思維方式，從而讓學生對高等數學產生濃厚的學習興趣；我還會通過微分和積分的發展過程，引導學生了解“實踐，認識，再實踐，在認識”的認知規律，為唯物辨證法提供了實證；在講解《線性代數》這門課中行列式按行按列展開公式的證明時候，我會讓學生明白處理問題的一種重要的方法，由特殊到一般，有簡單到復雜，解決很多問題我們都可以用到這個方法，這也是很多事情的發展規律所在；還有在學習《概率論與數理統計》這門課程的時候，我會專門強調“加法原理”和“乘法原理”的綜合應用，引導學生明白處理問題的方法并不是單一的，從而拓寬學生們解決問題的思路，增強學生敢于發現問題，勇于找出更好的方法去解決問題；在講解定積分的時候我會特別的提出“直與曲”、“近似與精確”思想，從而向學生揭示辯證唯物主義思想中“量變與質變”規律，這樣就能使學生在學習數學知識的同時，增強了辨證思想，加強了解決實際問題的能力。在課堂教學中我還會穿插一些數學家的名人軼事，比如拉格朗日和拿破侖的故事，笛卡爾發明直角坐標系等等，這樣即可以提高學生們的聽課興趣，也會給他們帶來意外的收獲和前進的榜樣。從而鼓勵學生要勇于奮斗，要保持樂觀向上、自強不息，激勵他們在學習中要孜孜不倦，不畏艱險。

3.3 借助新手段展示思政元素，增強數學課堂教學思政教育效果

由于特殊時期，促使了很多教學軟件的廣泛應用，比如學習通軟件，釘釘軟件，微信群，朋友圈等等，這些軟件的應用為我們運用新媒體新技術加強對學生思想政治教育提供了很好的平臺，我們可以在這些平臺上適時的推出一些與所學數學知識相關的背景知識，從而增強課堂教學思政教育的效果。

總之作為大學數學的授課教師應當充分把握機會，以課堂教學為載體，在圓滿完成教學任務前提下，盡力挖掘教材思政素材，把大學數學課堂教學與學生的思想政治教育有機地結合起來，使學生既學習到了知識又受到了思想政治教育，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而端正了學習態度，提高了學習的積極性。