技工院校如何創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式

楊國洪

（西南鋁業(yè)(集團)有限責(zé)任公司，重慶 401326）

近年來社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展，在此背景下廣泛欠缺高技能人才，為利用有效對策解決該問題，應(yīng)該創(chuàng)新傳統(tǒng)技能人才培養(yǎng)模式，那么要做好兩方面的工作。首先企業(yè)需要加強崗位培訓(xùn)并實現(xiàn)成才目標，然后學(xué)校在結(jié)束技能人才培訓(xùn)之后，等到畢業(yè)走上工作崗位實現(xiàn)成才 目標。

1 創(chuàng)新課程教學(xué)體系

1）課程設(shè)置創(chuàng)新應(yīng)遵循的基本原則。當(dāng)設(shè)置與創(chuàng)新初中思政課程的時候，應(yīng)該發(fā)揮就業(yè)的導(dǎo)向作用，而且以發(fā)展主體為對象，將突出專業(yè)實踐能力作為其內(nèi)容，根據(jù)崗位需求進行改革，確立終極目標為近乎職業(yè)生涯中學(xué)生的發(fā)展。針對發(fā)揮就業(yè)導(dǎo)向作用而言，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生可以滿足某崗位需求的能力，然后就核心能力來說，在走上工作崗位后，學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力，以崗位中的問題為主體，包括對其分析能力、處理能力與應(yīng)變能力。針對專業(yè)實踐能力來講，通常包括兩部分，一是個人動手能力，二是操作期間處理問題的能力，所以當(dāng)設(shè)置與創(chuàng)新課程的時候，基于以往傳統(tǒng)的課程體系，圍繞學(xué)生職業(yè)技能的培訓(xùn)，發(fā)揮工作要求與目標的導(dǎo)向作用，從根本上凸顯實踐在課程設(shè)置中的重要地位。當(dāng)開展實際教學(xué)時，教師可將工作目標當(dāng)作引導(dǎo)理論，有機結(jié)合理論與實踐，體現(xiàn)實踐重要地位。此外，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式下部分理論課程而言，同樣應(yīng)該合理調(diào)整，而且合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)。

2）課程設(shè)置創(chuàng)新的基本結(jié)構(gòu)及模塊。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，其科學(xué)性已經(jīng)成為一項決定性因素，即使現(xiàn)階段的課程結(jié)構(gòu)仍有許多問題，但進行改善時仍需將其作為參照，同時結(jié)合現(xiàn)今社會對人才提出的要求，以此建立信息課程結(jié)構(gòu)。當(dāng)設(shè)置課程創(chuàng)新結(jié)構(gòu)時，應(yīng)該達到三項要求：其一，在設(shè)置課程結(jié)構(gòu)期間，應(yīng)該滿足科學(xué)邏輯性，有效貫通課程之間的重要知識點；其二，對于課程設(shè)置內(nèi)容與結(jié)構(gòu)而言，應(yīng)該達到新要求，并符合新目標；其三，在課程設(shè)置期間，應(yīng)該符合國家提倡的職業(yè)規(guī)格。

課程結(jié)構(gòu)包括三大模塊，其一為公共基礎(chǔ)模塊，在此模塊對學(xué)生提出一定要求，即在三方面打下牢固基礎(chǔ)，一是人文素養(yǎng)，二是職業(yè)素養(yǎng)，三是思想道德，同時從提高學(xué)生整體素養(yǎng)的角度出發(fā)。其二為專業(yè)基礎(chǔ)模塊，這一模塊發(fā)揮著主要作用，與學(xué)生今后職業(yè)規(guī)劃密切相關(guān)，可作為其理論指導(dǎo)。其三為專業(yè)課程模塊，主要包括兩部分，一部分是理論，另一部分是實踐，公共基礎(chǔ)模塊與專業(yè)基礎(chǔ)模塊共同服務(wù)于該模塊。在整個課程機構(gòu)中該模塊占據(jù)核心地位，當(dāng)進行實際應(yīng)用時能夠進一步劃分成不同小模塊。舉例而言，機電一體化專業(yè)的課程能夠劃分成諸多內(nèi)容，比如機械系統(tǒng)拆裝、氣動系統(tǒng)安裝與調(diào)試等。另外，專業(yè)模式設(shè)置同樣要符合學(xué)生能力，滿足學(xué)生需求，并且對應(yīng)實際技能職業(yè)級別。

3）課程體系創(chuàng)新過程中需要注意的關(guān)鍵點。其一，在課程模塊之中，應(yīng)該恰當(dāng)分配各個知識點，所應(yīng)用的分配形式應(yīng)該確保學(xué)生可以掌握相關(guān)技能知識。當(dāng)進行實際設(shè)置的時候，需要以學(xué)生實際情況為依據(jù)，合理設(shè)置理論課難易度，從技工院校的角度來講，以技能學(xué)習(xí)為重點是其主要特征，應(yīng)該按照上述內(nèi)容構(gòu)建課程體系。其二，當(dāng)創(chuàng)新課程體系時，需要以工作要求為依據(jù)，針對不必要課程，應(yīng)該合理簡化，而針對核心課程，應(yīng)該不斷加強。以公共數(shù)學(xué)課程為例，相關(guān)制造業(yè)往往應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，因此應(yīng)該進一步學(xué)習(xí)重要知識點，同時僅需了解利用率較低的知識點，如此一來既可以為學(xué)生提供更多時間，也能夠更好吸引他們的注意力。其三，針對理論課和實踐課而言，為有效處理兩者之間的關(guān)系，充分發(fā)揮實踐課的主體性。當(dāng)實際開展實踐課時，應(yīng)模擬工作環(huán)境，從而進行操作，引導(dǎo)學(xué)生了解工作環(huán)境，由此提高他們的工作能力。除此之外，從理論課和專業(yè)課的角度來講，同樣需要有效處理兩者之間的關(guān)系，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論時，既要滿足基礎(chǔ)應(yīng)用，也要適應(yīng)實踐課。另外，無論是廣度還是深度都應(yīng)達到相應(yīng)要求，而且可以在第一時間掌握新的理論知識以及實踐 知識。

2 創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)的保障措施

1）校企采取最佳合作方式。針對技工院校而言，學(xué)生的培養(yǎng)目標為，培養(yǎng)可以達到企業(yè)需求的專門技術(shù)人才，換言之，校企之間密切聯(lián)系。要為國家與社會輸出高水平人才，并確保他們滿足企業(yè)需求，那么對于技工院校來說，應(yīng)該明確企業(yè)實際工作情況，同時有機結(jié)合教育模式與企業(yè)。現(xiàn)階段，大量校企合作模式應(yīng)運而生，每一技工院校都能夠以校內(nèi)教學(xué)的實際情況為依據(jù)，合理選擇合作模式。在部分經(jīng)濟發(fā)展較快的區(qū)域中，當(dāng)開展學(xué)生教育時，應(yīng)該凸顯學(xué)校的主體地位，而企業(yè)予以配合，以此實現(xiàn)兩者之間的合作。從某種程度來說，此種教學(xué)方式屬于學(xué)校企業(yè)化的范疇，就學(xué)校建設(shè)而言，作為一個校園環(huán)境，能夠讓學(xué)生在其中學(xué)習(xí)，但是就教學(xué)結(jié)構(gòu)模式來說，進一步滲透企業(yè)管理理念，該方式可以有機結(jié)合校企，大幅提高未來就業(yè)的穩(wěn)定性。然而在部分經(jīng)濟發(fā)展緩慢的區(qū)域中，應(yīng)該利用企業(yè)制定標準培養(yǎng)模式，也就是企業(yè)在人才方面制定相關(guān)標準，然后學(xué)校以此為依據(jù)開展學(xué)生教育。基于此類教育模式下，通常學(xué)生在學(xué)校中完成學(xué)習(xí)，待畢業(yè)后參與企業(yè)考核，最終決定能否獲得工作。

2）雙師型教師團隊是關(guān)鍵。當(dāng)組建雙師型教師團隊時，需要做好兩方面的工作。其一，在教學(xué)期間，校企應(yīng)該建立和諧的合作關(guān)系，參與社會實踐時對企業(yè)支持具有較大需求，向企業(yè)中已經(jīng)積累大量工作經(jīng)驗的技術(shù)人員發(fā)出邀請，讓他們負責(zé)授課，當(dāng)實際開展企業(yè)工作時，應(yīng)該在第一時間為學(xué)生傳授基本技術(shù)知識，并使其明確注意事項，讓他們從大體上掌握企業(yè)要求。其二，從技工院校專業(yè)教師的角度來講，既要掌握較多理論知識，也要進入企業(yè)實地學(xué)習(xí)，在此過程中增強社會實踐能力，當(dāng)為學(xué)生傳授教材知識時，同樣應(yīng)該傳授給他們個人切實感受到的企業(yè)內(nèi)容，從而確保這些知識具有較強實用性。利用對企業(yè)產(chǎn)生的感受與領(lǐng)悟，有機結(jié)合理論和實踐。除此之外，技工院校還應(yīng)該利用雙向兼職雇傭模式，也就是不僅教師可以進入企業(yè)做兼職，而且企業(yè)技術(shù)人員也可以進入技工院校做兼職。如此一來在實際教學(xué)中，不僅可以讓學(xué)生掌握相關(guān)理論知識，還可以實現(xiàn)理論與實踐的密切結(jié)合。

3）車間式實訓(xùn)基地是基礎(chǔ)。車間式實訓(xùn)基地指的是當(dāng)開展學(xué)習(xí)時，學(xué)生進行實際操作，而且深入到實踐環(huán)節(jié)中，貫徹落實工藝與操作流程等，進而實現(xiàn)全方位學(xué)習(xí)的目的。這一類型基地的開展，應(yīng)該提供兼具教學(xué)、生產(chǎn)等多種功能的空間，便于學(xué)生有機結(jié)合所學(xué)理論知識和實踐知識，這既是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，同時作為一項基礎(chǔ)設(shè)施，也可以確保學(xué)生順利學(xué)習(xí)，從整體上提高他們的能力。當(dāng)開展實際教學(xué)時，教師應(yīng)該以學(xué)生實際情況為依據(jù)，而且結(jié)合教學(xué)進程以及企業(yè)特征，帶領(lǐng)學(xué)生開展訓(xùn)練，在教學(xué)每一環(huán)節(jié)不僅要落實車間式工作流程，也要幫助學(xué)生真正掌握應(yīng)有技能。

3 結(jié)束語

綜上所述，技工院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新無法一蹴而就，而需長期堅持，一方面技工院校教師與相關(guān)部門應(yīng)該共同努力，另一方面需要集合企業(yè)與社會等多方力量，從而實現(xiàn)預(yù)期效果，將理論和實踐集為一體，建立起綜合教學(xué)模式，從整體上提高教學(xué)效率與質(zhì)量。隨著當(dāng)前社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，同時企業(yè)體制處于動態(tài)變化之中，技工院校管理層應(yīng)該對現(xiàn)階段學(xué)校具體狀況與社會發(fā)展現(xiàn)狀形成正確、清晰的認知，而且以學(xué)生特征為依據(jù)，將每一項技能人才模式改革對策落到實處。