情感認同在大學生思想政治理論課教學中的運用

徐艷紅，葉 琦，肖宗志

南華大學，湖南 衡陽 421001

新時代，思想政治理論課在引導青少年順利度過“拔節(jié)孕穗”期，在培養(yǎng)能夠擔當民族復興大任的時代新人的過程中，具有不可替代的重要作用。2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中強調(diào)，“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課”。[1]習近平總書記的講話既明確提出了對思想政治理論課新的具體要求，也充分表明了黨和國家對學生思想政治工作的關(guān)心和重視。但在當前，高校思想政治理論課的教學中，部分大學生對思想政治理論課的學習興趣不高，課堂“低頭族”“睡覺族”等現(xiàn)象頻現(xiàn)，思政課的實效性面臨著較大挑戰(zhàn)。追根溯源，大學生對思想政治理論課的情感認同低是重要原因。增強大學生對思想政治理論課的情感認同，對于提升思政課教學實效性，實現(xiàn)思政課立德樹人的目標具有重要意義。當前，必須多措并舉，提高大學生對思想政治理論課的情感認同。

一、情感認同是大學生對思想政治理論課的心理相容和接受

情感是人的意識的一種基本形式，情感也是人類活動不可或缺的內(nèi)在動力。積極的情感，會使人迸發(fā)出強大的動力，從而能夠全身心地投入到某種活動中去；而消極的情感則會挫傷人的積極性，對人的活動起妨礙和抑制的作用。認同，簡而言之，就是認可、接受的意思，是個人獲得認同感和歸屬感的心理活動。從心理學講，認同其實是一個將外在的意識形態(tài)內(nèi)化于心、外化于行的社會心理過程。而情感認同就是在形形色色的社會交往中，人們在情感上相互包容，以及對事物情感接受的心理過程。我們從心底里認同某種事物，我們在情感上就會接受它，在行動上也會愿意為其付出；相反，如果我們不認同某種事物，甚至厭惡某種事物，我們就不會對其產(chǎn)生興趣，更不會主動為其付出。

本文所討論的情感認同，是指在社會交往的過程中，人和人的心理相容性在情感上的體現(xiàn)，以及人對感知對象在情感上的接受。具體而言，是指在高校立德樹人過程中，大學生對思想政治理論課產(chǎn)生的心理相容和感情、認識上的接受及歸屬感。簡言之，就是大學生對思想政治理論課在心理上的認同和情感上的接受程度。這種認同和接受，是培養(yǎng)大學生思想政治理論課學習興趣、從而提高高校思政課教育實效性，幫助大學生形成正確的政治思想和明辨是非能力的重要前提和基礎(chǔ)。

二、情感認同是大學生自覺學習思想政治理論課的前提和基礎(chǔ)

馬克思曾說：“激情、熱情是人強烈追求自己的對象的本質(zhì)力量?！盵2]（P169）一般來說，當人們對某事物表現(xiàn)出極高的熱情，在行動上積極追隨時，就體現(xiàn)了對這一事物較高的情感認同。當對某件事情具有高情感認同時，人們就會產(chǎn)生積極的行為表現(xiàn)和真實的心理感受。高情感認同會促使人們對于事物的接受，加強人們對某一事物的喜歡程度?？梢?，對思想政治理論課較高的情感認同，則可以激發(fā)學生學習該課程的興趣，抑制他們的學習倦怠，激發(fā)學習動力，這些是他們自覺學習思想政治理論課的前提和基礎(chǔ)。

（一）高情感認同可以激發(fā)學生的學習興趣

大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，知識的更新速度越來越快，只有一直保有“樂學”的精神，才能不被快速更新的知識所淘汰。興趣是一種具有強烈情感的活動，只有對學習具有濃厚的學習興趣，才能夠使學生集中精力去學習，同時促進學生更加深入地研究、更富有創(chuàng)造性地工作和學習?？梢?，能否培養(yǎng)大學生對于思想政治理論課的高情感認同，是影響學生思政課學習興趣的重要因素。較高的情感認同，使大學生在情感上接受思想政治理論課，從而讓思想政治理論課成為他們的精神食糧；良好的思想政治教育，又能夠增強當代大學生們對于國家和民族的情感認同，進一步增強他們對國家、社會的政治認同，進而激發(fā)其對于思想政治理論課學習的更多興趣，促使他們愿意深入學習和了解思想政治理論課。簡言之，高情感認同，可以有效激發(fā)學生對于思想政治理論課的學習興趣，有效促使學生學習思政課從“被動接受”到“主動追隨”的華麗轉(zhuǎn)身。

（二）高情感認同可以抑制學生的學習倦怠

如今，手機、互聯(lián)網(wǎng)及各種新興通信工具盛行，人們往往會迷戀于此，而對生活、工作和學習提不起精神。對于學生來講，這一行為就體現(xiàn)為學習倦怠。學習倦怠是一種普遍存在的消極心理現(xiàn)象，它在一定程度上會對學生的學習產(chǎn)生消極影響。學習倦怠是學習者對缺乏興趣或動力的學習活動的被動應(yīng)付，并伴有消極情緒的心理狀態(tài)。[3]學習倦怠的典型行為是對外部提供的學習計劃不認同，但又不愿自擬學習計劃；在學習的過程中選擇逃避，比如曠課或在上課時間睡覺等現(xiàn)象；用死記硬背來應(yīng)付考試等。學習倦怠的重要原因就是對課程的情感認同過低。對思想政治理論課較低的情感認同，會使大學生出現(xiàn)被迫學習的現(xiàn)象，甚至會產(chǎn)生厭學的心理。如此一來，大學生們不僅喪失了學習思想政治理論課的興趣，更直接影響了學習的效率和效果。從大學生對思想政治理論課的學習態(tài)度來看，提高學生們對思想政治理論課的情感認同，可以有效抑制大學生對這一課程產(chǎn)生學習倦怠的心理。

（三）高情感認同可以激發(fā)學生的學習動力

學習動力是激發(fā)、維持學習并將學習導向某一目標的原動力，是大學生學習的積極性、主動性發(fā)揮的前提和基礎(chǔ)。學習動力對大學生的學習起著非常重要的作用。有了學習動力，就會促使學生對這一門課程有學習的意愿并愿意堅持學習下去，從而有效提升學習效果和學習效率。學習動力實則是一個復雜的系統(tǒng)，會受到多種因素的影響，學習興趣、學習意志都是影響學生學習動力的內(nèi)部因素。情感認同、學習興趣、學習動力是學習的“三駕馬車”，共同構(gòu)成了一個有機的整體，它們之間相互作用，共同促進大學生對高校思想政治理論課更有效率、更有深度地學習。著力培育大學生對思想政治理論課的高情感認同，不僅可以激發(fā)大學生對思想政治理論課的學習興趣，而且也可以有效抑制大學生對思想政治理論課的學習倦怠，從而產(chǎn)生出大學生對思想政治理論課孜孜不倦的學習動力。情感認同是大學生自覺學習思政課的前提和基礎(chǔ)，是提升高校思想政治理論課教學實效性的必備條件。

三、低情感認同導致學生在思想政治理論課學習中存在諸多問題

長期以來，高校的思想政治理論課一直存在著諸多問題，部分學生的學習態(tài)度是只要不掛科就行，思政課堂上也存在學生們或是低頭，或是沉迷手機網(wǎng)絡(luò)游戲，抬頭率偏低，更有甚者在課堂上睡覺或者直接曠課等現(xiàn)象。這樣就導致老師的授課達不到預期的效果，學生們的思想政治境界也得不到提高。究其原因，主要就是大學生對思想政治理論課的情感認同度低。對思想政治理論課缺乏情感認同，會導致學生在思想政治理論課學習中存在諸多問題，具體表現(xiàn)在如下方面：

（一）無法認識到學習思想政治理論課的重要意義

高校思想政治理論課兼具政治性、思想性和理論性，堅持“政治性和學理性相統(tǒng)一”“價值性和知識性相統(tǒng)一”“建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一”“理論性和實踐性相統(tǒng)一”[1]，是大學生接受思想政治教育的主渠道，對國家社會的發(fā)展和學生個人的成長成才都具有十分重要的意義。對國家而言，大學生思想政治理論教育能培養(yǎng)學生的愛國情懷，增強學生對國家和社會主義的政治認同感，可以更好地維護國家主權(quán)和領(lǐng)土完整，促進社會主義國家的建設(shè)和發(fā)展。對學生個體而言，思想政治理論課能增強他們的思想道德素養(yǎng)，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，有助于他們健康地成長成才。使其在今后的生活和工作道路上，堅定對馬克思主義的信仰和對社會主義的認同，亦能更好地提高他們明辨是非和解決問題的能力。大學生是一個年輕有活力的群體，是推進社會發(fā)展的棟梁之材，在維護國家安定局面，促進社會發(fā)展方面也發(fā)揮著不可或缺的作用。高校的思想政治理論課，不僅可以幫助學生掌握基本政治理論，把握正確的政治方向，樹立正確的三觀，同時又提高了他們認識社會、適應(yīng)社會的能力。[4]（P4）因此，在高校的教學中，思想政治理論課的重要地位是毋庸置疑的，作用不容小覷。但大學生們對思想政治理論課的情感認同低，導致很多學生無法認識到學習思想政治理論課的重要意義。

（二）無法提起對思想政治理論課的學習興趣

首先，大學生的思維比較活躍，非常容易接受新鮮事物，所以很多學生在剛接觸到馬克思主義理論時，覺得抽象的馬克思主義理論跟他們的生活距離十分遙遠。其次，思想政治課教科書的內(nèi)容與其他科目相比，具有明顯的政治性和理論性，內(nèi)容比較復雜枯燥，需要思考的成分較多，學生們因此失去了對這門課程探究的興趣，無法聚精會神投入其中學習。同時，很多大學生認為，高校思想政治理論課與之前高中學習課程的內(nèi)容沒有實質(zhì)性的差別，大學思政課只是在內(nèi)容范圍上稍微廣泛，深度稍微有一些提升，所以，在學習時，很多學生覺得這些內(nèi)容在初高中時期已經(jīng)學過，沒有必要再認真地學。種種原因?qū)е麓髮W生對思想政治理論課的情感認同低，進而導致學生種種學習態(tài)度不端正行為的出現(xiàn)，嚴重影響了思想政治理論課教育的實效性。

（三）對思想政治理論課老師的課程教學付出不夠認同

絕大部分思政課教師為了上好思政課付出了艱辛的努力。他們認真研讀教材，熟悉教材內(nèi)容，不斷加強理論學習；他們認真做好每一個課件，字體、顏色、聲音、圖片、動畫等都精心設(shè)計；他們仔細選取教學內(nèi)容，教材內(nèi)容的選擇、事例案例的選取、時事熱點的融入、自我情感的投入等；他們絞盡腦汁進行教學方式方法的創(chuàng)新，不斷加強網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，豐富網(wǎng)絡(luò)課程資源，為的就是給學生們不一樣的思想政治理論課學習體驗。但由于對課程缺乏足夠的情感認定，很多同學對思政課教師艱辛的課程教學付出不夠認同，對思政課及思政課教師存在一種刻板效應(yīng)，即思政課枯燥乏味且無趣，思政課教師就是一群說教者。思政課解決的是學生的世界觀、人生觀、價值觀的問題，為的是提高學生思想道德修養(yǎng)和明辨是非的能力。教學目標具有長期性且不好衡量，不像其他課程，學習了一個公式，學會了解一道題等，學習效果非常明顯。對于思政課的學習，同學們在短期內(nèi)可能并不能意識到學習給他們帶來的影響，也意識不到為了上好思政課教師們的辛勤付出，意識不到學好思想政治理論課的重要意義，也提不起學習的興趣。

新時代，對于肩負著培養(yǎng)擔當民族復興重任的時代新人的高校而言，對大學生的情感認同教育是重中之重。

四、多措并舉提高大學生思想政治理論課情感認同

提高大學生對思想政治理論課情感認同的關(guān)鍵，在于提高思想政治理論課的親和力，能夠把思政課的政治性、理論性、思想性融入每一個與學生學習、生活密切相關(guān)的小細節(jié)和日常生活的具體事例當中，提高大學生對思想政治理論課的親近感。提高大學生對思想政治理論課的情感認同，要通過提高學生對國家、社會的政治認同，改革思想政治理論課的教學方式，創(chuàng)新思想政治理論課的教學內(nèi)容，加強思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等措施，進而提高高校思想政治理論課教學的實效性。

（一）提高大學生對國家、社會的政治認同

大學生對國家、社會的政治認同，是指大學生對自己所屬國家、社會的歷史文化傳統(tǒng)、國家主權(quán)、政治道路和主張、自我身份地位、道德價值觀念等的認可而產(chǎn)生的歸屬感。大學生是現(xiàn)代社會中極為積極和活躍的因素，他們對國家社會的政治認同一旦形成，就會形成持續(xù)、穩(wěn)定的力量。對國家而言，這種力量能夠為國民提供精神文化上的寄托，以保證國家的安定團結(jié)；對學生個人而言，這種力量能夠引導大學生樹立正確的人生理想和發(fā)展方向，激發(fā)大學生的愛國熱情和動力，堅定大學生報效祖國的決心。新時代大學生對國家和社會的政治認同，是大學生思想政治教育的重要內(nèi)容，大學生政治認同的教育與養(yǎng)成關(guān)乎新時代背景下，高?！芭囵B(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”的育人目標的實現(xiàn)。[5]在對大學生的思想政治教育的過程中，要注重通過各種方式不斷提高他們的思想道德素質(zhì)，引導他們具有對國家和社會正確的政治認同。只有擁有了對國家、民族、社會的政治認同，才能激發(fā)起同學們對思政課的情感認同，兩者之間亦是一個相輔相成、相互促進的過程。

（二）改革思想政治理論課教學方式

思想政治理論課教師要樹立“以學生為本”的教學思想，“堅持主導性和主體性相統(tǒng)一”，既發(fā)揮教師的主導作用，同時也加大對大學生身心發(fā)展及認知規(guī)律和特點的研究，發(fā)揮大學生主體性作用；“堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”，既進行一定的灌輸教育，更“注重啟發(fā)性教育，引導大學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓大學生水到渠成得出結(jié)論”。[1]在傳統(tǒng)的教學模式下，很多教師們都采用直接的灌輸式和注入式來教學，一節(jié)課基本都是老師一個人在講，而學生們只負責聽。但這種授課方式并不適用于高校的思想政治理論課教育，由于思政課本身的特點，如果只是老師自己在講授，學生難免會覺得枯燥乏味，從而失去對課程的興趣。所以，思想政治理論課要改變傳統(tǒng)的教學方式，要盡量避免完全抽象的灌輸式、注入式教學，堅持“以學生為中心，共同參與”的課堂模式，注重老師和學生之間的互動，讓學生有更高的參與感，更多地體現(xiàn)學生在教育活動中的主體地位。同時，思想政治理論課的老師也可以利用設(shè)疑式、提問式、研究式、案例式等各種互動教學方法來提高學生的興趣，例如，引入專題研討，觀看錄像，組織學生課堂講演、辯論，讓學生自己創(chuàng)作小品短劇等，這些可以活躍課堂教學氣氛，啟發(fā)學生深入思考，提高教與學的效率。

同時，教師的話語體系也可以根據(jù)時代和網(wǎng)絡(luò)背景適當做一些改變。如今，網(wǎng)絡(luò)語言層出不窮，而大學生走在潮流的前沿，自然也是網(wǎng)絡(luò)詞語的“追捧者”。在這種情況下，老師可以在保持思想理論嚴謹性的提前下，使用一些大學生喜歡的語言表達，這樣更貼近大學生的生活，更能讓大學生接受。幽默風趣的語言不僅能讓老師看起來更有親和力，對大學生來講也極富吸引力。

（三）創(chuàng)新思想政治理論課教學內(nèi)容

思想政治理論課具有的政治性和理論性，使其教材內(nèi)容顯得枯燥和乏味，所以，作為思想政治理論課的教師，要從充滿理論性內(nèi)容中，找到讓大學生感興趣的突破口，從而來提高大學生對高校思想政治理論課的學習興趣，進而改變大學生對思想政治理論課情感認同偏低的現(xiàn)狀。要圍繞當前國際國內(nèi)形勢和大學生高度關(guān)切的熱點問題，廣泛選題，精心組織材料。對于一些偏理論性的知識概念，要仔細斟酌如何用大學生容易理解的方法進行講述，而不是單純地介紹一下背景，講幾個背景故事，講述一些概念。同時，作為教師，要走近學生，準確把握學生心態(tài)，了解學生的真實想法，努力讓教學貼近實際、貼近生活、貼近學生。同時，在教育過程中，教師要將自己的真情實感賦予課堂和學生，要增進老師和學生之間的關(guān)系，讓學生感覺到親近感，這樣學生才能敞開內(nèi)心，自愿接受思想政治理論課的教育。

在此需要指出的是，榜樣人物和典型事例的運用和滲透，十分有利于思政課教學內(nèi)容的豐富。學生在認同榜樣的同時，會對榜樣人物的人生觀、價值觀有更高的認同，更能從一定意義上增強思政教育的吸引力。[6]典型事例在觀感和情感上，也更能給學生以震撼和沖擊。因此，在教學過程中，教師要注意榜樣的力量和典型事例給學生帶來的沖擊。在榜樣人物和典型事例的選擇上，教師要注意聽取大學生的心聲，選取的榜樣和事例要符合當代大學生的心理特點，盡量選擇一些大學生熟悉或易于接受的榜樣和事例，以引起他們的情感共鳴。教師們要善于利用現(xiàn)實生活中這些普通，但卻并不平凡的榜樣人物和事例來觸發(fā)大學生們的情感共鳴，推進大學生們對社會主義價值觀和思想政治理論課的認同。

（四）加強思想政治理論課智慧課堂建設(shè)

隨著人們對手機的依賴及信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，思政課的各種網(wǎng)絡(luò)資源不斷涌現(xiàn)。教學過程中，思政課教師必須與時俱進，加強思政課網(wǎng)絡(luò)課程及智慧課堂建設(shè)。教師們可以利用“學習通”“雨課堂”“智慧樹”等平臺，進行課堂輔助教學和與學生的課外全時互動。教師既要充分利用各種網(wǎng)絡(luò)媒體，豐富課堂教學內(nèi)容，提高課堂教學效果，還需要借助網(wǎng)絡(luò)媒體平臺，開展課外教學，與學生密切互動，形成課中與課外完整的教學體系。學生可利用各種各樣的網(wǎng)絡(luò)教學資源，如微課課程、教學案例、課外閱讀文獻等，進行網(wǎng)絡(luò)平臺自學，并與老師和同學討論，以滿足自身個性化學習的需要。通過這些網(wǎng)絡(luò)教學資源，對傳統(tǒng)課堂進行輔助和創(chuàng)新，可以極大地提升思想政治理論課教學的效果。

列寧曾說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求?！盵7]（P255）大學生只有將情感運用到思想政治理論課的學習中，才能真正認識到學習思想政治理論課的重要意義，激發(fā)起自己對這些課程的學習興趣，從而收到良好的教育效果。新時代的思想政治理論課改革必須以此為基礎(chǔ)，通過各種方式和途徑，提高大學生對思想政治理論課的情感認同，以真正提高高校思想政治理論課的實效性。