以學生為中心的民辦高校創新創業教育發展探索

李佳蓮

（四川工商學院圖書館，四川 眉山 610000）

1 前言

在高校的教育改革過程中，傳統的教學管理理念一直重理論輕實踐，不太注重學生的創新思維培養，對學生自主創業的要求也一直不高。在眾多高校中，民辦高校由于創辦時間晚、師資水平相較落后等原因，在發展過程中一直面臨著學生積極性有待提升、課程設置不夠合理等一系列問題。隨著教育部對于創新創業教育改革的推進，在民辦高校中掀起了一股以學生為中心的創新創業教育改革思潮。該股思潮以注重提升學生的創新性思維為主，主張在實踐中培養學生的創業能力，發展新時代的自主創新創業人才。

總的說來，在民辦高校之中進行以學生為中心的創新創業教育改革，有如下幾點好處：一是有利于培養學生的創新創業水平，鼓勵學生走上自主創新創業道路，培養高素質的新時代復合型人才；二是有利于民辦高校提升自身的教育水平，改善自身的教育環境，促進高校教育體制改革平穩順利發展；三是有利于把教師從過分注重科研輕視教學的泥沼中解放出來，轉變教師的教學理念，提升民辦高校教師的教學素質。

2 民辦高校創新創業教育發展過程中存在的問題

2.1 學生創新創業自主性不高，積極性有待提升

在民辦高校中進行創新創業教育改革，首要關注的是學生群體。目前我國的學生群體普遍過分拘泥于課本知識，對課外實踐活動不予關心關注，這是由我國所推行的“重考試，輕實踐”的教育體制決定的。民辦高校的學生群體亦是如此——對于需要通過考試考核的必修課程，學生群體往往十分投入和關注；對于不需要通過考試考核的選修課等，往往投入極少的時間與精力。由于我國教育體制課程設置的原因，必修課程往往都是理論型課程，創新創業等實踐類課程往往被當作選修課，不予以具體考核。在這一大背景下，學生們對于實踐類課程的積極性自然不高，不參與實踐類課程反過來又導致了大學生的創新創業能力無法得到提高。

2.2 民辦高校創新創業課程設置和配套體系不夠合理

如前所述，學生們的參與課程積極性較低的一大原因是我國目前的民辦高校創新創業課程體系和課程設置不甚合理：創新創業類課程在考核過程中根本不占分數，或者只占很小比例的分數。這與民辦高校對課程的學分設置是有密不可分之原因的——在民辦高校的學分比例中，專業課、必修課占據了絕大部分的學分，而包含了創新創業課程等選修實踐類課程所占學分比例較低。由民辦高校的學分設置看來，目前在高校推行創新創業仍是一種“走形式、走過場”之行為。此外，在選修課的范圍內，實踐類課程所占比例本就不高。根據一項調查數據顯示，在財經類院校中，實踐性的課程占比僅有20%，遠遠低于其它課程所占的比例。財經類院校對于實踐性課程的需求應當要十分高，因為財經類學生踏入社會后需要把課本上的理論知識與實踐相結合是有一定難度的，但目前高校的課程體系設置顯然遠未達到要求，這為學生將來踏入社會也帶來了一定阻礙與困難。

2.3 民辦高校教師配合度不高，存在師資流失問題

長久以來，我國的教育體制便是重理論輕實踐的。教師隊伍在其中，亦早已養成了固定而單一的教學理念——能在短時間內把學生培養成考試型人才，教學目標便也達到了。于是乎，教師在授課時只注重講與考試相關的知識點，在臨近期末考試前直接讓同學們拿起課本來“劃重點”。這種培養模式下，學生們從不集中注意力聽課，只是在考試前集中幾天臨陣磨槍。其次，教師隊伍往往過分重視科研，忽視教學過程中培養學生的實踐能力上。要知道，科研水平對教師的晉升是十分重要的，為此教師往往花費許多時間與精力進行科學研究，對于教學反倒不會過分注重。最后，由于高校與高校之間的競爭機制，民辦高校的教師往往面臨著被其它高校“挖墻腳”的風險，師資流失嚴重。

2.4 創新創業課程體系教學信息化水平有待提升

隨著信息化的發展，在民辦高校中開展信息化教學的呼聲越來越多。信息化在教學領域內的應用能使高校教育擺脫傳統課堂中固定而僵化的模式，提升民辦高校的教學信息化。但民辦高校教學的現狀顯然尚不具備信息化，課堂教學仍以教室內上課為主要形式，教室內教師多以板書或PPT演示文稿向學生進行相關知識展示，很少運用到相關的信息化內容。此外，雖然民辦高校多有“實踐課堂”，以此鼓勵大學生走出校園，走向社會。但現實中實踐課堂通常被教師們用于當作講課的“理論課堂”，或者過分流于形式，變成學生們的“自由活動課堂”，并未有效地把信息化教學與學校內的傳統教學有效結合起來。

3 以學生為中心背景下民辦高校創新創業教育發展路徑探索

3.1 堅持以學生為中心，提升學生創新創業的自主性和積極性

在民辦高校中進行創新創業的教育體制改革，首先應當堅持以學生為中心的原則。學生是課堂活動的主要主體，是校園活動的主要參加者，學生們的利益在教育改革過程中應當得到相當多的關注。對于目前學生重理論輕實踐的現狀，首先應當從學生的思想意識入手，提升學生們對創新創業的重視程度，以此提升學生的自主性和積極性。另外，還可以在學生群體中進行宣傳教育，表彰以創新創業帶頭的學生，在學生群體中掀起一股“重創新，爭創業”的思潮，以此提升學生創新創業的自主性。此外，在學生群體中組織以創新創業為主題的校園活動，吸引學生參加，提升學生群體參加校園活動的積極性。最后，還可以在校園獎學金的設置上提升科研、實踐類獎學金所占的比重，激勵學生們為創新創業而努力。

3.2 合理設置民辦高校的創新創業課程體系，以學生為中心開展教學

前文已提到，學生們參加創新創業活動的積極性較低的原因在于民辦高校創新創業課程體系設置欠缺合理性，過分重視課堂上的理論教學，輕視社會實踐、科研創新等。由于許多民辦高校在開設課程的過程中較少設置相關創新創業類課程，導致創新創業類課程數目本就不多，因此可以提升創新創業類課程的數目。由于創新創業類課程比重在整個學分體系設置中過小，民辦高校在改革過程中應當合理提升該部分課程所占的學分比例。對此可以把科研類或社會實踐類等相關課程從選修課中納入必修課或專業課的學分設置中，杜絕“走過場”式的行為，以提升創新創業類課程的重要性。同時也因為本次教育改革的中心在學生，創設的課程體系亦需以學生為中心，關注學生的需求，一切以學生的利益為先。在學校的課程安排上，可以專門為學生設置創新創業類課程，以挖掘學生的創業興趣點，鼓勵有志于創業的學生在畢業后走上創業的社會道路。

3.3 加強民辦高校的師資隊伍建設，提升教師教學水平

在民辦高校內部進行創業創新教育改革，提升教師隊伍的師資水平是重中之重。教師對教學水平的提高起著十分關鍵的作用，是教育體制改革中必不可少的主體，也是教育體制改革的關鍵環節。針對目前民辦高校的教師過分重視科研水平輕視課堂教學的現狀，民辦高校可以適當變更對教師隊伍的考核要求，把教師的課堂講授作為教師考評過程中的關鍵環節。其次，在教師隊伍中間進行改革，改變教師的教學理念，讓教師明白學生的學習成績并非最重要的部分，學生創造力的培養和學生們自主創新能力的提高比起成績來更加關鍵，關系到學生們未來的發展，甚至影響其未來的人生道路。由此，用教師們的教學理念影響學生們的學習成長。最后，針對近年來民辦高校教師師資流失嚴重的現象，應當對民辦高校內部教師進行全方位的激勵，從薪酬、獎金、福利等各個方面提升民辦高校內部教師的福利待遇。加之，高校內部教師與教師之間更傾向于競爭關系而非合作關系，在高校內部可以培養教師們團結協作的精神，讓教師之間和平相處，進而才能把教師的精力放在教學上而非內部競爭上，從此也能有利于高校科研水平的發展。

3.4 提升民辦高校創新創業課程的信息化教學水平

隨著信息化水平不斷提升，各領域對信息技術的應用也越來越廣泛。相比之下，在民辦高校內部運用信息化建設創新創業課程未嘗也不是一種嘗試。一直以來，民辦高校的教學過于固定和僵化，若加大對信息化力度的投入，便能使民辦高校提升信息化技術教學水平。例如，在課堂教學上，對于學生們而言，老師通常以白板上的板書寫作為主，偶爾有高校教師會使用PPT演示文檔進行講授。現在教師們可以借助信息化的教學手段，采用多元化的教學設備，以學生們的興趣點進行切入，從而引導學生們在課堂上集中注意力。教學系統的軟件可以及時進行升級更新，對于理科類學生來說可以增加數據包和操作模擬項目等，來提升課堂教學水平。對于真正的創新創業課堂，應當以信息化手段鼓勵學生真正踏入社會，而非把實踐類課堂淪為一種形式。

4 展望

綜上所述，從20世紀80年代至今，中國民辦高校的發展經歷了天翻地覆的變化，也取得了重大的成果和進步。但相較于其它高校來說，中國民辦高校的發展還是存在相當一部分問題的，例如生源、師資、教學設備和教學手段均有待提高等。在推動民辦高校創新創業改革的過程中，首先應當確立以學生為中心的重要原則，一切以學生的利益為優先考慮點。在改革的一系列舉措中，從學生出發，提升學生對創新創業的興趣點，提高學生們的積極性，關注學生的需求。從教師的角度出發，則要適當更改教師的教學理念，對教師采取激勵機制等措施，以避免師資流失的問題出現；從學校本身的角度出發，一是要改革學校本身的教學體系和課程設置，二是要把信息化手段引入到學校教學當中來，在信息化中促進創新創業改革的發展。只要做到上述幾個部分，才能推進目前我國民辦高校的創新創業改革，才能使學生完善自身以更加適應社會發展，才能促進民辦高校教育改革的創新，推動民辦高校在教育改革的道路上更上一層樓。