例談思維導(dǎo)圖在試卷講評中的應(yīng)用

梅 溪

(南京市第三高級中學(xué) 江蘇南京 210001)

一、試卷講評的現(xiàn)狀和存在的主要問題

在目前的高中教學(xué)中，試卷講評的形式以就題論題為主。對于教師來說，這樣的講評形式最為“省力”，但對于教學(xué)效果來說，這樣的講評模式是低效的、甚至是無效的。一方面，教師必須事先經(jīng)過統(tǒng)計分析，才能保證自己選擇講評的試題是班級的共性問題，但即使是這樣，選擇的習(xí)題也不可能針對每一位同學(xué)，因此，這種試卷講評模式具有天然的局限性。另一方面，由教師講評試卷，無形之中就剝奪了學(xué)生思考問題的機會，忽略了學(xué)生解決問題的過程，是對學(xué)生能力發(fā)展的傷害。

二、試卷講評的目的和意義——核心素養(yǎng)

要提高試卷講評的效果，首先要明確試卷講評的目的和意義。試卷講評并不是單純地為了解決錯題，而是讓學(xué)生通過問題的解決，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，形成關(guān)鍵能力和必備品格。

從這個角度分析，試卷講評課的教學(xué)目標(biāo)可以分為三個層次：一、答疑解惑，解決具體錯題；二、觸類旁通，掌握錯題類型；三、由知啟智，獲得學(xué)習(xí)智慧。試卷講評課中，教師只有讓學(xué)生自主完成問題解決的過程，才能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和智慧，最終完成“人”的發(fā)展。

三、思維導(dǎo)圖在試卷講評中的功能與意義

想要通過試卷講評，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我們需要讓學(xué)生解決錯題的過程可視化、規(guī)范化、模式化。教師采用思維導(dǎo)圖，能有效地指導(dǎo)學(xué)生形成分析錯題的一般思路，引導(dǎo)學(xué)生建立解決錯題的認(rèn)知模型，形成省時高效的試卷講評策略。

思維導(dǎo)圖是由英國人托尼·布贊(Tony Buzan)在20世紀(jì)60年代提出的，由于其具有有類、有序的特點，可以幫助復(fù)習(xí)者迅速抓住關(guān)鍵點，掌握重點，并在復(fù)習(xí)中對于新發(fā)現(xiàn)的知識和一閃的靈感及時記錄補充，使枯燥的復(fù)習(xí)過程變得更加富有生機，更加充實。[1]

其目的是，通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，讓學(xué)生先分析題目所考查的知識點，然后對照知識點明確自身錯誤，最后小組合作交流，找出圍繞該知識點可能出現(xiàn)的考查方式和陷阱。思維導(dǎo)圖的運用，使隱藏在題目背后的知識點浮現(xiàn)出來，讓學(xué)生真正明白了考題考的是什么，自己的錯誤是為什么，下一次教師還能怎么考。

四、試卷講評課的課堂實踐

本學(xué)期我校的期中考試試卷，75分鐘26題，滿分100分，班級均分73.2分。在試卷講評課中，筆者通過思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)學(xué)生自主糾錯，達(dá)到很好的教學(xué)效果，在后續(xù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對同類題型的錯誤率明顯下降。

(一)教學(xué)過程

1.明確目標(biāo) 分層推進(jìn)

【師】試卷講評，有三個層次：

一、答疑解惑 → 解決具體錯題

二、觸類旁通 → 總結(jié)錯題類型

三、由知啟智 → 獲得學(xué)習(xí)智慧

【設(shè)計意圖】明確試卷講評目的，樹立學(xué)生目標(biāo)意識。

2.思維導(dǎo)圖 突破難點

【師】請同學(xué)們小組合作，先分析考題選項中的知識點，再找出自己的錯誤原因，完成思維導(dǎo)圖。

【師】認(rèn)知性知識

例(第16題)：普伐他汀是一種調(diào)節(jié)血脂的藥物，其結(jié)構(gòu)如右圖所示(未表示出其空間構(gòu)型)。下列關(guān)系普伐他汀的性質(zhì)描述正確的是( )

A.能與FeCl3溶液發(fā)生顯色反應(yīng)

B.能使酸性KMnO4溶液褪色

C.能發(fā)生加成、取代、消去反應(yīng)

D.1mol該物質(zhì)最多可與1mol NaOH反應(yīng)

【生】

【師】總結(jié)：對于認(rèn)知性知識的考查， 其核心在于理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和原理，能通過微觀探析進(jìn)行宏觀辨識，能解釋變化觀念與平衡思想，能歸納出思考化學(xué)問題的一般方法。

3.學(xué)法指導(dǎo) 由知啟智

【設(shè)計意圖】回顧全課，授生以漁，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧、學(xué)習(xí)的方法。

(二)課后反思

在班級共性問題的解決過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖，在有限的時間內(nèi)總結(jié)規(guī)律，把分析問題的方法和步驟教給學(xué)生，讓學(xué)生對錯題的思維過程有章可循、有法可依。在學(xué)生個體錯題的解決過程中，學(xué)生自然也就學(xué)會了利用思維導(dǎo)圖，通過自主探究或者小組合作，找出錯題原因，完善知識體系，提升思維能力。在試卷講評課中，思維導(dǎo)圖不僅僅是一種提高課堂效率的教學(xué)工具，更能起到構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的重要作用。[2]