結(jié)合課標探索初中地理教學
——以專題復習課《區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展》為例

黃丹丹

(江蘇省揚州市邗江區(qū)運西中學 江蘇揚州 225002)

揚州市初中地理結(jié)業(yè)會考是在學生完成地球與地圖、世界地理、中國地理、揚州地理的學習后進行的水平測試。其目的是為了全面提高揚州市的地理教學質(zhì)量，是為了檢測學生是否獲得了基本的地理技能及地理學習能力，是否形成了初步的地理學科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)[1]。筆者認為，初中地理會考是學生接受地理教育的一次考核，而不是地理教育的結(jié)束。教師在課堂中明確教學目標，同時通過一些教學環(huán)節(jié)加以引導，能使學生在課程三維目標學習的基礎上對高中課標的核心素養(yǎng)有初步的認知。這也是筆者作為初中地理教育者想要努力的方向。

一、辯證地看教學“三維目標”和核心素養(yǎng)目標

(一)整合考點與設置“三維”教學目標

揚州市初中地理教學選用人教版義務教育教科書，七八年級共計四冊。筆者收集《揚州地理》的考試說明，其所規(guī)定的知識內(nèi)容就是地理會考的范圍。在課題確定前，迎考的八年級學生通過之前的復習，對我國的疆域各省區(qū)、四大區(qū)域的自然及社會環(huán)境已經(jīng)有了一定的知識儲備。因此，筆者將復習專題確定為區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展專題。該課題設置的主要目的是為了引導學生將知識片段用綜合思路進行總結(jié)和概括，完善其知識認知構架。筆者從會考說明中將專題涉及的內(nèi)容截取出來，羅列如下：

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《義務教育地理課程標準(2011年版)》指出[2]，義務教育地理課程內(nèi)容以區(qū)域地理為主，闡明不同區(qū)域的地理概況、發(fā)展差異及區(qū)際聯(lián)系。筆者通過整合考點，研究課程目標，將復習專題《區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展》的“三維”教學目標設計如下表：

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(二)立足“三維”課程目標嘗試編寫核心素養(yǎng)教學目標

2014年3月，《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》(以下簡稱《意見》)正式發(fā)布。《意見》明確提出加快制定學生核心素養(yǎng)體系，并倡導把核心素養(yǎng)落實到學科教學中。此后，關于核心素養(yǎng)的話題如雨后春筍般涌現(xiàn)。2018年1月，《普通高中地理課程標準(2017年版)》[3]的頒布，標志著2018年正式成為素養(yǎng)本位時代的開篇之年，地理學科核心素養(yǎng)將作為深化地理課程改革的新起點與新目標。課標指出，“地理學科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維觀、區(qū)域認知和地理實踐力，它們是相互聯(lián)系的有機整體”。筆者應對會考設計的專題復習，嘗試將“三維”課程目標引向核心素養(yǎng)，在整合中尋求初中教學的新突破，既維護“三維目標”的價值和意義，又希望在核心素養(yǎng)里尋求創(chuàng)新與發(fā)展。筆者現(xiàn)將關于專題《區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展》核心素養(yǎng)教學目標匯總?cè)缦卤恚?/p>

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對比兩個教學目標，核心素養(yǎng)肯定了“三維目標”的價值和意義。同時，在“三維目標”的基礎上，筆者在教學設計中重視對學生進行地理實踐力、綜合思考能力、區(qū)域差異對比學習等的培養(yǎng)。作為一名初中地理教師，在實踐研究中，我們深受“對基于核心素養(yǎng)的學生學習水平把握不準”帶來的困擾。[4]困擾也是一種動力。這種教學目標的轉(zhuǎn)向適不適合每一個課題，筆者目前還不清楚。但比較清晰的一點就是，每一個課題教學目標的設計，都需要我們慢慢梳理、嚴謹規(guī)劃。

二、循序漸進式復習題的設置

筆者與學生在規(guī)劃復習課的主題《區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展》時，開門見山道以“無農(nóng)不穩(wěn)、無工不強、無商不富”三大框題為線路，以揚州地理作為切入點。筆者在復習題的設計上，一是注重對學生進行讀圖能力的培養(yǎng)；二是思考從農(nóng)業(yè)到工業(yè)，到高新技術產(chǎn)業(yè)，再到交通運輸?shù)膶ｎ}練習的選擇設計上，希望能在思想上逐漸深化學生的鄉(xiāng)土情懷和國家情懷的感知度；三是通過填充題考察學生對已復習知識點的掌握程度，在學法上注重綜合分析、比較法的應用。

關于練習題的設計，習題的量不在多，但習題設置要具有針對性。我們設置有原創(chuàng)模擬題、有2018會考原題、也有考察知識儲備的填空題。這些題涵蓋科技興農(nóng)、交通運輸方式選擇、我國四大工業(yè)基地區(qū)位條件分析、我國與多國之間的合作共贏等，內(nèi)容覆蓋面廣。

(一)讀圖設題、激發(fā)學習熱情

如圖1、圖2(信息來自《揚州地理》)，學生可獲取直觀信息，觀察發(fā)現(xiàn)并描述。筆者給予學生自主設題的機會，從課堂效果來看，這樣的讀圖設題環(huán)節(jié)提升了學生的學習興趣，激發(fā)了他們復習地理知識的熱情。

(二)一題多思、我給圖來你試解

關于“無農(nóng)不穩(wěn)”框架下的延伸篇之農(nóng)業(yè)前沿方面的習題設置，筆者考慮從“影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主導因素分析”“我國不同地形區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū)位條件分析”以及“農(nóng)作物運輸方式選擇”這三個層面進行設置。例題設置如下：

海水稻是由陳日勝研發(fā)、袁隆平帶隊正在山東青島試種的水稻新品種。它耐鹽堿，能在堿性水的灌溉條件下生長，未來產(chǎn)量可望達到200～300千克/畝以上。學生據(jù)此回答下列問題。

1.與耐鹽堿野生稻相比，海水稻單產(chǎn)量高的區(qū)位因素是( )

A.地形 B.勞動力 C.科技 D.土壤

2.我國適宜種植海水稻的地區(qū)可能是( )

A.太行山區(qū) B.華北平原 C.青藏高原 D.四川盆地

3.當我國海水稻普遍種植時，國家向非洲國家肯尼亞援助大量稻米緩解其糧食危機，其運輸?shù)淖罴逊绞绞? )

A.航空運輸 B.鐵路運輸 C.海洋運輸 D.公路運輸

根據(jù)學生答題情況，有針對性的方式能讓學生自己從中找出問題所在，提升其答題能力。通過集體展示答案，筆者目測在三小題中錯誤率較高的是題1和題2，題3正確率為100%。崔允漷、雷浩等人將“教學評一致性”定義為在整個課堂教學系統(tǒng)中“教師的教”“學生的學”和“對學生學習的評價”三個因素的協(xié)調(diào)配合程度，共同指向?qū)φn程目標的理解。

筆者在這組練習題的備課方案里準備三個選案：自我講解方案、學生講解方案以及筆者導出圖學生來講解方案，最終結(jié)合課堂上學生實際做題情況，三個方案都用上了。關于題1的解答，部分學生選B/D，大多學生選C。針對這一情況，筆者先請選B/D的學生朗讀，后請選C的學生讀，然后有感：耐鹽堿野生稻和海水稻的土壤都屬于鹽堿土，因此土壤不是其產(chǎn)量差異的原因，而陳日勝、袁隆平是我國農(nóng)業(yè)科研佼佼者，他們研究海水稻，屬于科技這一要素，解題關鍵也在于此。關于題2，筆者在備課時準備一張“中國鹽堿地分布圖”，并將四個選項中出現(xiàn)的地區(qū)進行定位。根據(jù)學生的做題情況，筆者通過給出超鏈接圖，帶領學生讀圖分析，讓學生深刻認識到海水稻的種植不僅要考慮土壤(四川盆地為肥沃的紫土)性質(zhì)這一自然要素，還要考慮熱量條件(青藏高原海拔高，熱量條件不利水稻種植)、土地利用類型(太行山耕地有限)等。此題潛移默化地讓學生學會了全面分析問題的方法。關于題3，筆者在備課的課件中準備了一幅世界地圖，從青島定位到肯尼亞，預備讓學生畫出最短航線圖，順便提及東南亞重要的海峽馬六甲，但根據(jù)課堂學生做題的效率，此張幻燈片并沒有展示出來。

(三)真題模擬不再怕

關于高新技術產(chǎn)業(yè)的習題設置，筆者希望讓學生適應會考，選了一道2018年的真題：結(jié)合2019年1月3日22時26分，嫦娥四號探測器在月球表面自主軟著陸的熱點，模擬一道簡單的題目。同時引出下一環(huán)節(jié)——區(qū)際聯(lián)系。

(四)題也能演、我演劇來你來悟

關于第三個框架“無商不富”主要結(jié)合我國“一帶一路”建設構架進行復習，此框架是整節(jié)課堂情感的升華。筆者知道學生也知道，我國與多國之間合作共贏同時還有挑戰(zhàn)，即不合理競爭。筆者在這個環(huán)節(jié)的設計上，自編了一個小劇目《中意華為5G》，一方面，旨在追蹤習近平總書記3月訪歐洲三國的熱點，結(jié)合“一帶一路”，重點突出“21世紀海上絲綢之路”與“陸上絲綢之路經(jīng)濟帶”交接點意大利，落實課標關于“在地圖上找出某地區(qū)的位置、范圍、主要國家及其首都，讀圖說出該地區(qū)地理位置的特點”的考察；另一方面，學生演劇觀劇，為課堂增添一份色彩，也讓學生在緊湊的復習做題等環(huán)節(jié)中釋放開來。

這節(jié)專題復習課，通過講、練、演、悟一線流程，從夯實基礎“無農(nóng)不穩(wěn)”延伸到“科技興農(nóng)”，再跟進“無工不強”升華為“高新技術產(chǎn)業(yè)”，拓展到“無商不富”，最后落實“學有所獲”。[5]筆者希望學生樹立科學的價值觀，具有學習的積極性和創(chuàng)造力。

三、教有所思：地理教學的疑惑

專題復習課《區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展》講、練、演、悟相結(jié)合，復習內(nèi)容密集，節(jié)奏緊湊。筆者對學生的學習熱情和極高的參與度感到非常滿意，他們積極思考，認真求索。學生認真學習的態(tài)度感染著筆者，讓筆者以輕松的心態(tài)引導著他們進行復習。

關于板書的設計，筆者讓學生通過貼圖形式總結(jié)農(nóng)業(yè)、工業(yè)的地位，尋找核心技術擺放的位置，感知任何一個產(chǎn)業(yè)的發(fā)展：想要走得更遠，應當注重人地協(xié)調(diào)發(fā)展，重視科技。作為學生，我們更要落實到自我學習上，要積極創(chuàng)新、開拓進取。這就達到了該專題復習課的情感升華。板書整理如下：

綜上所述，筆者的問題有：在實際教學中，并不是每一節(jié)復習課都是以專題形式呈現(xiàn)；每一個課題是不是都能從“三維”教學目標轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)；地理會考結(jié)束，初中學生對地理的學習是不是宣告結(jié)束。筆者希望不是。筆者希望通過認真對待每一節(jié)地理課，潛移默化地鍛煉學生的地理思維，哪怕初中地理教學課程結(jié)束，關于地理核心素養(yǎng)的種子已經(jīng)埋藏于他們的內(nèi)心。