春江水暖 網舸競流

高國希

教育歷來是與技術結合在一起的。從口口相傳、結繩記事開始，人類的文化就不斷地通過各種教育技藝延續下來。人類正是有了教育，才能快速地掌握先人的經驗繼續進步。教育之作為教育，變化的是它的內容和形態。從兩千多年前孔子的“不憤不啟，不悱不發”的傳道，從蘇格拉底詰問式的對談，到近代工業革命以來的標準化的班級授課制，我們的教育形態一直都在發生著變化。

現代信息技術，使人類開辟出一個全新的天地，這就是虛擬空間的再造。鼠標點點，鳶飛戾天，魚躍于淵，萬類霜天競自由的世界呈現眼前。“互聯網+”，也給教育帶來了革命。在基礎教育界我們可以看到數字化教學，學生人手一個平板，教師的講臺其實也是這些移動終端的控制臺，當學生在平板上做答的同時，教學效果便第一時間呈現在教師面前，這給教師、學生帶來及時而直觀的教學反饋。網絡帶來的教育革命還不止于此，線上線下的混合式教學，在全球教育界正方興未艾，發展空間巨大。“90后”“00后”作為網絡的原住民，出生在網絡時代，從小就在移動智能終端的熏習下成長，網絡技術運用非常嫻熟。立足這一群體的接受習慣，充分運用現代教育技術，豐富教學手段，以學生為主體的、以翻轉課堂等為代表的全新教育理念應運而生。教師由此在課堂上能夠更好地解疑釋惑，實現價值引領。線上線下混合式教學，是國家要發展和推動的一項重要的教學改革。教育部一流本科課程建設，規劃2019-2021三年完成4000 門國家級線上一流課程（國家精品在線開放課程）、6000 門國家級線上線下混合式一流課程，推進力度強度可見一斑。

在剛剛過去的這個冬季，突如其來的疫情迫使人們居家隔離，給我們的學校教學帶來了極大的挑戰。到了日歷上的開學時間，使得我們不得不采取“停課不停教、停課不停學”的方式實施在線教學。而隨著疫情在全球蔓延，海外許多學校也不得不開始了全面線上授課的嘗試。疫情下的教育，考驗的是教育治理的能力，包括教育理念、教學觀念、教學方式，以及教育技術平臺支撐等，可謂復雜而系統的工程。以我校為例，復旦這個學期本科生3000門課程全部實現網上授課，學校提早布局，教師提前接受培訓，學生宣傳引導到位，教學督導適時介入，保證了線上教學的有條不紊，教育治理能力在網絡授課中得到充分體現。

當然從眾多高校線上教學的實施來看，新的教學形式也引發了一些新問題。不同課程有其特定的要求，如數學的板書演算，難以實現；不同的軟件，功能尚不齊全，師生往往微信、會議平臺結合使用、頻繁轉換，帶來凌亂感；學生的在線學習狀況難以監控，師生互動性還是個難點，教師無法看到網絡那邊學生的反應；教師角色也面臨新的任務，諸如從PPT 的設計，到授課平臺選擇、軟件嵌入，甚至視頻音頻錄制，使工作量加大……這些技術層面問題，都需假以時日予以完善。

從社會層面來看，近日有媒體報道，有的學生因無力購買智能手機而發生意外行為。這也提醒我們，全面建成小康社會、如期完成脫貧攻堅目標的任務，依然十分艱巨。諾貝爾經濟學獎獲得者阿馬蒂亞·森說過，貧困不僅是收入低下，還因基本能力的缺失。反貧困是全人類的使命。公共支出盡可能使基礎教育均衡化發展，有利于代際收入的流動，使得每個人的發展靠自身努力、靠享有教育帶來的機會，而改變因為出身和家庭環境等偶然因素對個人命運的影響。發展教育還要有強大的國家實力，落實以人民為中心的發展理念。人民的美好生活，就是我們的奮斗目標。