管理學(xué)視角下大學(xué)生思想政治教育精細(xì)化探究

（宿州學(xué)院 安徽 宿州 234000）

0.引言

精細(xì)化管理要求教師以“嚴(yán)、細(xì)、準(zhǔn)、精”作為基本的管理原則，切實(shí)實(shí)現(xiàn)流程化、標(biāo)準(zhǔn)化、制度化，強(qiáng)調(diào)績(jī)效評(píng)估與執(zhí)行力的管理目標(biāo)。其中“精”主要指“求精”、“做精”，借助“去粗取精”的發(fā)展方式，探尋出最優(yōu)、最佳的問(wèn)題解決方案及管理路徑。而“準(zhǔn)”則指及時(shí)、準(zhǔn)時(shí)、準(zhǔn)確把握事物的變化規(guī)律，并應(yīng)用與之相適應(yīng)的管理舉措及教學(xué)方式。“細(xì)”是指具體、細(xì)微、仔細(xì)地把握教育工作，從而做到流程“管細(xì)”、管理“作細(xì)”的教育目標(biāo)。而從執(zhí)行與微觀層面將高校思政教育工作“做細(xì)”、“做好”，則成為高校思政教師在新時(shí)代背景下做好思想政治教育工作的努力方向與著力點(diǎn)。

1.教育精細(xì)化是思政教育的時(shí)代訴求

1.1 精細(xì)化教育是國(guó)際環(huán)境變化對(duì)高校思政教育的需求

世界文化多樣化、信息網(wǎng)絡(luò)化、政治多極化及經(jīng)濟(jì)全球化的到來(lái)，促使我國(guó)高校學(xué)生群體的理想信仰發(fā)生了明顯的動(dòng)搖，生活理念、思維方式也逐漸出現(xiàn)“西化”的傾向。然而這種微觀的變化普遍發(fā)生在學(xué)生群體的生活學(xué)習(xí)中，如果思政教育僅靠理論教育、班會(huì)活動(dòng)及政治報(bào)告將難以覺(jué)察到問(wèn)題的緊急性與嚴(yán)重性。因此思政教師需要深入到高校學(xué)生的日常生活中，通過(guò)情感交流的方式，抓住學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)與思想動(dòng)態(tài)，從而使高校思政教育成為推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的基石，使學(xué)生的思想問(wèn)題得到更好、更快、更為有效的解決，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的優(yōu)越性與先進(jìn)性，最終使馬克思理論影響學(xué)生的思想行為規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生肩負(fù)起社會(huì)主義建設(shè)、民族復(fù)興及小康社會(huì)建成的責(zé)任與使命。

1.2 精細(xì)化教育是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高校思政教育的客觀要求

在我國(guó)“改革開(kāi)放”持續(xù)推進(jìn)的過(guò)程中，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)逐漸成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)的主要發(fā)展方向，逐漸使經(jīng)濟(jì)分配與組織成分更加多樣化、人文化及現(xiàn)代化。然而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程中，蘊(yùn)含在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的思想理念及價(jià)值體系卻使學(xué)生群體的思想行為出現(xiàn)了顯著的功利性、實(shí)用性?xún)A向，過(guò)于注重對(duì)物質(zhì)利益及個(gè)體理想的追求。在此背景下，思政教師必須借助校園調(diào)查的方式，洞悉學(xué)生群體的實(shí)際需求，并切實(shí)做到教育內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，從而在為學(xué)生提供貼近生活、貼近學(xué)習(xí)的思政教育時(shí)，解決影響學(xué)生思政學(xué)習(xí)、意識(shí)形態(tài)認(rèn)同及價(jià)值觀構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。而在課堂教育過(guò)程中，教師應(yīng)明確學(xué)生的價(jià)值訴求與精神需求，努力將思政理論課中影響學(xué)生自身發(fā)展的因素探索出來(lái)，剝離出來(lái)，使思政理論教育更具現(xiàn)實(shí)性、實(shí)效性及發(fā)展性。

1.3 精細(xì)化教育是課程改革及發(fā)展對(duì)高校思政教育的要求

在我國(guó)高等教育不斷深化課程改革、普及大眾教育、推行彈性學(xué)制與學(xué)分制的過(guò)程中，高校的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力與招生規(guī)模得到了顯著的提升，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及教師的管理工作帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。大學(xué)生的思想問(wèn)題、心理問(wèn)題及發(fā)展問(wèn)題不斷突出，促使我國(guó)高校思政教育不得不從管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)及心理學(xué)等學(xué)科層面，改進(jìn)高校思政教育的內(nèi)容方法，提升自身的教學(xué)質(zhì)量與效率，與此同時(shí)，在課程改革的背景下，思政教師必須結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念、模式及方法，重新考量傳統(tǒng)思政教育所存在的弊端，從實(shí)踐教學(xué)的層面出發(fā)，構(gòu)建出精細(xì)化、生活化及趣味化的思政教學(xué)體系，滿足青年學(xué)生群體的發(fā)展要求，推動(dòng)思政教育的快速發(fā)展，從而為實(shí)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)代教育健康發(fā)展的目標(biāo)，指明了鮮明的發(fā)展方向。

1.4 精細(xì)化教育是完善高校思政教育機(jī)制的時(shí)代發(fā)展需求

現(xiàn)階段，我國(guó)思政教育的教學(xué)方法單一、管理方式落后、教學(xué)體制缺乏合理性，教學(xué)體系缺乏協(xié)調(diào)溝通機(jī)制，難以有效地提升我國(guó)大學(xué)生思政教育的質(zhì)量。通常來(lái)講，我國(guó)思政教育工作存在著比例失衡、隊(duì)伍規(guī)模有限、穩(wěn)定性低下等問(wèn)題。譬如思政教師每天都為行政工作與教學(xué)工作奔忙著，難以集中精力和時(shí)間，深化對(duì)思政教育理論及模式的理解，造成思政教育無(wú)法得到學(xué)生群體的信服與認(rèn)可，極大地影響思政教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，此外，在實(shí)踐教學(xué)階段，由于思政教師任務(wù)重、壓力大，往往難以使課外實(shí)踐教學(xué)成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，更無(wú)法快速地推動(dòng)我國(guó)高校人才培養(yǎng)體系的形成與落實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)馬克思理論的認(rèn)知與理解，加大了后續(xù)教學(xué)工作的難度。

2.思政教育下精細(xì)化教學(xué)的理論內(nèi)涵

2.1 精細(xì)化教育是種教學(xué)理念

在精細(xì)化教學(xué)理念的指引下，高校思政教師不僅需要關(guān)注“教什么”，更需要關(guān)注“如何較好”、“怎么教”等問(wèn)題。即在將教學(xué)重心置入于思政教育周到細(xì)致與精雕細(xì)刻的教育過(guò)程中，將思政教育工作作為動(dòng)態(tài)的過(guò)程，始終堅(jiān)持細(xì)節(jié)本位原則，從而實(shí)現(xiàn)在思政教學(xué)內(nèi)容的層面上呈現(xiàn)針對(duì)性，在思政教學(xué)安排的層面上呈現(xiàn)科學(xué)性，在思政教育設(shè)計(jì)的層面上呈現(xiàn)最優(yōu)性，在思政教學(xué)方法或方式的層面上，呈現(xiàn)藝術(shù)性，進(jìn)而通過(guò)高績(jī)效的思政教學(xué)與精細(xì)化的課堂工作，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需求。在此背景下，思政教師需要以精細(xì)化的理念把握思政教學(xué)的全過(guò)程，使思政教育更加明確化、更加具體化，最大限度地優(yōu)化思政教育的體系與結(jié)構(gòu)。

2.2 精細(xì)化教育是種管理模式

精細(xì)化管理要求教師融合人本管理與科學(xué)管理的理論，不僅要關(guān)注科拓創(chuàng)新、求真務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、獨(dú)立思考的精神，更需要注重人的精神理念及價(jià)值索引，強(qiáng)調(diào)思政教育的文化效益與校園文化的思政功能。雖然這種教育模式不是教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)，卻在持續(xù)推進(jìn)的過(guò)程中，使思政教師形成自覺(jué)反思與積極引導(dǎo)的教育格局。在實(shí)際的教育管理中，精細(xì)化思想教育要求教師樹(shù)立正確的人本理念，提高思想認(rèn)識(shí)，深入理解教育精細(xì)化的理論內(nèi)涵，從而在課堂教育的過(guò)程中，將思政教育思想落實(shí)到實(shí)處，并在具體的教學(xué)活動(dòng)中，不斷改進(jìn)、改善全過(guò)程、全方位、全員參與的思政教育機(jī)制，使思政教育真正覆蓋到整個(gè)教育體系中，為我國(guó)現(xiàn)代教育的持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的行政基礎(chǔ)。

2.3 精細(xì)化教育是種價(jià)值追求

高校思政教育工作是項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性、復(fù)雜性的教育工程，同時(shí)也是不斷創(chuàng)新與探索的教育過(guò)程，在教育效果層面上，由于思政教育的潛隱性、理念性，導(dǎo)致高校教師難以在短期時(shí)間內(nèi)評(píng)價(jià)或分析思政教育的教學(xué)效果，所以，思政教師需要將其作為職業(yè)使命、專(zhuān)業(yè)目標(biāo)，不斷地注入創(chuàng)造力、激情與智慧。在此背景下，思政教育將失去了固定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，逐漸成為倡導(dǎo)追求卓越、至善至美、精益求精的教育境界。這便需要高校思政教師在能力素質(zhì)、工作方法、教學(xué)模式上做到不斷創(chuàng)新與提高，時(shí)刻以精細(xì)化管理的標(biāo)準(zhǔn)或理念，要求并激勵(lì)自己積極進(jìn)取、求真務(wù)實(shí)，將思政教育作為偉大的事業(yè)來(lái)追求。

2.4 精細(xì)化教育是種教育模式

精細(xì)化管理的理念要求管理者將具體工作中的不同環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化，不僅要從目標(biāo)上，更要在過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)精益求精。因此要想有效將精細(xì)化管理理念融入到思政教育工作中，便需要思政教師根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)，將課程教育的大目標(biāo)、劃分為無(wú)數(shù)具體而有效的小目標(biāo)，通過(guò)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，來(lái)促進(jìn)大目標(biāo)的達(dá)成。然而在這個(gè)過(guò)程中，教師必須將思想教育目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相融合，將思政教育逐漸細(xì)化為：課堂教育、課外學(xué)習(xí)、思想評(píng)價(jià)、理論應(yīng)用及主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)同，并逐漸使課堂教育更精準(zhǔn)、更有效、更符合我國(guó)現(xiàn)代教育發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，從而有效推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，為構(gòu)建社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

3.精細(xì)化思政教育的實(shí)現(xiàn)路徑

3.1 教育過(guò)程的精細(xì)化

在管理學(xué)精細(xì)化理念的引導(dǎo)下，高校思政教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)程、注重細(xì)節(jié)、追求精品，并以精確的把握、精心的姿態(tài)，設(shè)計(jì)并制定思政教育環(huán)境、載體、方法及內(nèi)容，以此才能有效地使高校思政教育工作深入學(xué)生生活，滿足學(xué)生的精神需求與發(fā)展訴求。首先教育對(duì)象要形象化、具體化。在思政教育工作中，教育對(duì)象的具體化主要指從思政教育的整體目標(biāo)上，對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行細(xì)化，并通過(guò)數(shù)據(jù)調(diào)查的形式，對(duì)擁有不同需求的學(xué)生群體，進(jìn)行有針對(duì)性地、有層次性的思政教育工作，從而滿足新時(shí)代背景下，學(xué)生群體的潛在需求與發(fā)展訴求。其次在教育內(nèi)容上，要更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，拓展高校思政教育的理論內(nèi)涵，譬如將培養(yǎng)開(kāi)放意識(shí)、合作意識(shí)、健康心理、文化認(rèn)同、道德教育、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、社會(huì)誠(chéng)信及公德教育融入到思政教育的教學(xué)體系中，此外，也可從教學(xué)話語(yǔ)、理論教學(xué)的層面上出發(fā)，將理論內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楦訙\顯、更加通俗易懂的社會(huì)內(nèi)容，使學(xué)生在了解并認(rèn)識(shí)時(shí)政新聞及社會(huì)新聞的理論內(nèi)涵中，提升學(xué)生群體的思政素養(yǎng)。再次，教育方式要現(xiàn)代化、信息化及數(shù)字化。在實(shí)際的思政教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)QQ、微信、微博、論壇、教學(xué)平臺(tái)、教育APP等信息化手段開(kāi)展思政教育工作，在增強(qiáng)教師與學(xué)生的交流和溝通的過(guò)程中，提升反饋機(jī)制與信息渠道的流暢性和暢通性，進(jìn)而在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)并了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與心理狀態(tài)。最后是載體多元化，教師應(yīng)利用各種思政教育活動(dòng)，發(fā)展并豐富教育資源媒介、網(wǎng)絡(luò)虛擬媒介、文化媒介及目標(biāo)媒介等等教育載體功能。

3.2 教育體系的精細(xì)化

在精細(xì)化理念下，教師應(yīng)將人本管理和科學(xué)管理相融合，將程序化、流程化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、制度化作為教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)思政教育體系的精細(xì)化與靈活化。首先，教學(xué)制度應(yīng)規(guī)范化。在實(shí)際的思政教學(xué)中，教學(xué)制度的規(guī)范化主要指規(guī)范教育的運(yùn)行制度，具體包括制定會(huì)議機(jī)制，健全學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、心理狀態(tài)的分析機(jī)制，增強(qiáng)高校思政教育的推動(dòng)機(jī)制，建立完善的思政教學(xué)評(píng)價(jià)體制。其次實(shí)現(xiàn)教育崗位的定位化。定位化主要指建立健全高校思政教育工作的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，明確崗位責(zé)任體系，將責(zé)任落實(shí)到人，實(shí)現(xiàn)一崗一人的責(zé)任機(jī)制。再次是工作流程化。在流程化的視域下，高校黨委干部應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確且客觀地確定思政教育的流程圖，并植根于學(xué)生本文的理念理念，在實(shí)踐部署、人員安排、崗位設(shè)置、機(jī)構(gòu)設(shè)置等環(huán)節(jié)上，努力做到科學(xué)合理、長(zhǎng)效發(fā)展的教育管理目標(biāo)。最后是考核標(biāo)準(zhǔn)化，精細(xì)化理念要求高校行政層逐漸構(gòu)建出一套準(zhǔn)確而合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，并在要求思政教師嚴(yán)格根據(jù)考核制度開(kāi)展思政教育工作時(shí)，用獎(jiǎng)懲分明的管理機(jī)制，鞭策后進(jìn)、激勵(lì)前景，營(yíng)造有序、競(jìng)爭(zhēng)、公平的思政教育環(huán)境。此外，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，教師需要改變傳統(tǒng)以理論知識(shí)為考核重心的教育理念，逐步形成以滿足學(xué)生發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)思想教育、行為規(guī)范目標(biāo)的教育格局，使思政教育真正成為人才培養(yǎng)體系的有機(jī)組成部分，成為影響我國(guó)社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，進(jìn)而使高校教育更具針對(duì)性與實(shí)效性。

3.3 教育載體的精細(xì)化

管理學(xué)中的精細(xì)化理念擁有著顯著的信息化特征，即強(qiáng)調(diào)對(duì)信息的時(shí)效性、傳播性、對(duì)稱(chēng)性的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)管理的信息化目標(biāo)。而在教育載體精細(xì)化層面，高校應(yīng)構(gòu)建系統(tǒng)齊備的信息化管理平臺(tái)，并以此為出發(fā)點(diǎn)，落實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展方針。首先，構(gòu)建師生交流平臺(tái)，鞏固線上線下協(xié)同教育與網(wǎng)絡(luò)思政教育機(jī)制，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育與課堂教育相結(jié)合的方式，拓展高校思政教育的內(nèi)容與領(lǐng)域，使其逐漸從校園思政教育發(fā)展成為社會(huì)思政教育。其次，構(gòu)建及時(shí)、暢通的數(shù)據(jù)反饋機(jī)制。高校青年學(xué)生思維活躍、個(gè)性突出，對(duì)人生及社會(huì)發(fā)展擁有著獨(dú)特的看法與見(jiàn)解，因此，高校思政教師應(yīng)利用匿名的、系統(tǒng)的反饋機(jī)制，獲取并評(píng)價(jià)學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)及發(fā)展動(dòng)態(tài)，從而調(diào)整思政教育內(nèi)容、體系及模式，滿足學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需求。譬如，通過(guò)匿名機(jī)制，開(kāi)展學(xué)生對(duì)社會(huì)事件及時(shí)政案例的討論活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與思政教學(xué)的熱情。最后，構(gòu)建思政教育交流功能，不同的思政教師在思政教育層面上，擁有著獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)邏輯及人才培養(yǎng)方向，在不斷的交流活動(dòng)中，能夠使思政教師明確自身的不足，提升思政教育的質(zhì)量與效率，以此推動(dòng)我國(guó)思政教育工作的健康發(fā)展。

3.4 教育內(nèi)容的精細(xì)化

首先在評(píng)價(jià)體系上，高校思政教師普遍將理論知識(shí)、理論應(yīng)用作為評(píng)價(jià)主體，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與思政教育目標(biāo)（價(jià)值觀教育、意識(shí)形態(tài)教育、思想教育）相脫離，其根本原因是，思想教育效果難以通過(guò)定量的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，而為了保障教學(xué)秩序與教學(xué)效果，高校普遍將應(yīng)試考試作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此高校思政教師應(yīng)從教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的層面上，探析出能夠有效評(píng)價(jià)學(xué)生思想、理念及意識(shí)形態(tài)認(rèn)同的評(píng)價(jià)機(jī)制，以此提升思政教育的質(zhì)量與效果。其次在教學(xué)內(nèi)容制定的層面上，思政教師通常根據(jù)我黨對(duì)思政工作的重要指示、教學(xué)大綱及人才培養(yǎng)體系的要求，制定并落實(shí)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，然而在新時(shí)代背景下，青年學(xué)生的思想行為發(fā)生了深刻地轉(zhuǎn)變，難以有效地發(fā)揮出傳統(tǒng)教育理念及教學(xué)體系的優(yōu)勢(shì)，對(duì)此，高校應(yīng)從心理學(xué)、人文學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)及管理學(xué)等角度分析學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)及發(fā)展需求，以此構(gòu)建出系統(tǒng)全面的思政教育體系。

4.結(jié)語(yǔ)

管理學(xué)中的精細(xì)化理念是影響并推進(jìn)我國(guó)思政教育工作的重要手段，在實(shí)際的思政教學(xué)中，精細(xì)化可以是種理念、也可以是種模式，更可以是種價(jià)值追求，思政教師應(yīng)以精細(xì)化的方式與方法看待思政教學(xué)工作，并通過(guò)管理學(xué)的理論研究，豐富思政教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教育體系，完善教學(xué)機(jī)制，從而推動(dòng)高校思政教學(xué)工作的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)理基礎(chǔ)。