創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下普通高校作曲與作曲技術(shù)理論課程群的構(gòu)建
——以滁州學(xué)院為例

（滁州學(xué)院音樂學(xué)院 安徽 滁州 239000）

0.引言

隨著我國(guó)文化及經(jīng)濟(jì)的深化改革，對(duì)作曲及作曲技術(shù)人才的需求提出更嚴(yán)格的要求，伴隨著音樂市場(chǎng)對(duì)音樂作曲人才需求的擴(kuò)大，推動(dòng)我國(guó)高校進(jìn)一步完善音樂作用人才的培育模式。特別在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型音樂人才的培養(yǎng)上，高校需要結(jié)合院校專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生需求及社會(huì)導(dǎo)向，運(yùn)用課程群的機(jī)制，在日常的授課中，培養(yǎng)出具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)業(yè)精神的人才。而要想有效地構(gòu)建音樂作曲與作曲技術(shù)理論課程群，首先應(yīng)對(duì)課程群的課程目標(biāo)有足夠認(rèn)識(shí)，并深化對(duì)課程群構(gòu)建原則的理解，從而有針對(duì)性、快捷性地解決在課程群教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

1.課程群中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)社會(huì)市場(chǎng)的作用

高校音樂理論教學(xué)是音樂作曲、演奏教學(xué)的基礎(chǔ)，也是高校學(xué)生學(xué)習(xí)的核心。只有對(duì)音樂理論有效學(xué)習(xí)的前提下，才能更好、更嫻熟地學(xué)習(xí)幾運(yùn)用器樂、聲樂、管樂及弦樂的演奏技能及樂章的創(chuàng)造技巧，更是高校學(xué)生音樂素養(yǎng)及綜合素質(zhì)培養(yǎng)的搖籃。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的背景下，市場(chǎng)各領(lǐng)域?qū)σ魳啡瞬诺男枨笕諠u增多，其中在影視領(lǐng)域、時(shí)尚音樂領(lǐng)域、動(dòng)漫領(lǐng)域及各類晚會(huì)演出等文娛產(chǎn)業(yè)，對(duì)音樂作曲人才的需求卻始終無法得到滿足。但與其說是人才規(guī)模上有限，不如說創(chuàng)新型人才的稀缺。與作詞文學(xué)創(chuàng)造一樣，均是藝術(shù)創(chuàng)造創(chuàng)新的過程，需要從分的創(chuàng)新精神作為支撐，以創(chuàng)新精神提高作曲質(zhì)量的提升，以此滿足市場(chǎng)的需求以及國(guó)民的音樂享受。此外，在音樂產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面，在傳授音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，通過構(gòu)建專業(yè)的課程群體系，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，能夠極大地推動(dòng)我國(guó)音樂產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)英語教學(xué)領(lǐng)域的步伐，為教學(xué)方向即教學(xué)體系開辟新的渠道。

2.作曲與作曲技術(shù)理論課程群構(gòu)建的原則

在高校傳統(tǒng)的理論教學(xué)工作中，由于專業(yè)知識(shí)理論性強(qiáng)，知識(shí)體碎片化、混亂化，導(dǎo)致高校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下，學(xué)習(xí)效果不佳。而為有效提高學(xué)生專業(yè)技能水平及教學(xué)質(zhì)量，課程群模式以整體性高、綜合性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，在我國(guó)高校得到了廣泛的應(yīng)用。然而在實(shí)際的教學(xué)工作中，課程群往往因教學(xué)工作者對(duì)其理解不同，而被劃分成兩類。首先是，以學(xué)科作為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)科內(nèi)眾多的課程進(jìn)行系統(tǒng)的整合。其次是根據(jù)專業(yè)的課程體系進(jìn)行劃分，以專業(yè)課程體系作為限定，將專業(yè)內(nèi)相互聯(lián)系的課程作為課程群的集合。出于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的模式及特點(diǎn)的考量，滁州學(xué)院通常選擇以專業(yè)課程為基礎(chǔ)，進(jìn)行作曲與作曲技術(shù)理論課程群的構(gòu)建。

2.1 以培養(yǎng)學(xué)生能力為基準(zhǔn)

針對(duì)高校學(xué)生的需求及高校的培養(yǎng)目標(biāo)，在課程群構(gòu)建前期，高校應(yīng)分析專業(yè)課程的層次、類別，并通過實(shí)踐教學(xué)的方式，在提高高校學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，滿足課程教學(xué)的需求。因而，課程群根據(jù)需求的不同可分為教學(xué)目標(biāo)以及課程目標(biāo)。及通過課程的傳授達(dá)到培養(yǎng)高校學(xué)生的能力的目的。因此滁州學(xué)院為有效培養(yǎng)作曲與作曲技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，優(yōu)先選擇構(gòu)建課程群的模式，不僅解決相關(guān)課程配置不足的問題，更解決了傳統(tǒng)音樂教學(xué)碎片化的問題。在具體環(huán)節(jié)中，將與對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有重要作用的課程緊密地編排在一起，形成理論教學(xué)體系，并通過結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，整體地加深高校學(xué)生對(duì)音樂理論知識(shí)的理解，及創(chuàng)新能力的運(yùn)用。

2.2 以提高教學(xué)革新為手段

為有效構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的作曲與作曲技術(shù)專業(yè)理論課程群，必須對(duì)教學(xué)改革的方向和意識(shí)加以明確，即明確未來經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的能力、知識(shí)、素質(zhì)的需求及整體行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)及特征，從教學(xué)方法、大綱、計(jì)劃角度做出創(chuàng)新，更新傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。此外，由于課程群的性質(zhì)是以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)或?qū)嵺`能力為目標(biāo)，全面?zhèn)魇诶碚撜n程基礎(chǔ)知識(shí)。因此，高校教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分對(duì)課程群目標(biāo)進(jìn)行理解、認(rèn)識(shí)。避免因局限于課程群課程目標(biāo)及教學(xué)大綱的要求，而忽視對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。進(jìn)而使課程群淪為形式。以滁州學(xué)院為例，在構(gòu)建作曲與作曲技術(shù)理論課程群之前，積極組織相關(guān)教師搭建課程交流平臺(tái)，不僅促進(jìn)了教師之間的溝通，解決針對(duì)課堂教學(xué)、考核方式等課程群教學(xué)問題，更統(tǒng)一了教師對(duì)課程群教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)——即以培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)。

2.3 以課程的邏輯為紐帶

為達(dá)到課程群統(tǒng)一化、規(guī)范化教學(xué)，避免課程“大雜燴”現(xiàn)象的出現(xiàn)，高校應(yīng)在構(gòu)建課程群的同時(shí)，深入研究課程的特點(diǎn)與作用、以及課程與課程之間在方法、知識(shí)及要點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系。以課程目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，將作曲與作曲技術(shù)理論中的課程進(jìn)一步進(jìn)行劃分，即對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才有重要培養(yǎng)作用的，一般作用的或無法起到作用的。并根據(jù)邏輯聯(lián)系，將重要培育作用的課程進(jìn)行從新規(guī)劃、設(shè)計(jì)及安排。最后再利用一般作用的課程補(bǔ)充課程之間的邏輯縫隙，從而發(fā)揮課程群的最大效用。此外，課程群內(nèi)的諸多課程應(yīng)產(chǎn)生相互影響，從單一課程的學(xué)習(xí)中，掌握課程群內(nèi)其它課程的要點(diǎn)及關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂作曲理論知識(shí)的效率。以課程邏輯為紐帶是課程群構(gòu)建的基礎(chǔ)之一，也是教師系統(tǒng)傳授音樂理論知識(shí)的捷徑。

3.高校作曲與作曲技術(shù)理論課程群教學(xué)弊端

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念缺乏重視

相較于音樂素養(yǎng)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，高校教師普遍對(duì)音樂的創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。普遍認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對(duì)作曲及作曲技術(shù)專業(yè)乃至其它音樂專業(yè)的學(xué)生無實(shí)際的幫助，更不會(huì)對(duì)學(xué)生的求職有較多的影響。其中對(duì)創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，教師本身缺乏基本的創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即便在課程配置階段，開始創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，教師也無法滿足高校學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)理論及實(shí)踐知識(shí)的需求。此外，基于對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的誤區(qū)，高校教師并不贊同創(chuàng)業(yè)理論融入實(shí)際的音樂理論的授課中，一方面會(huì)影響正常課程的授課進(jìn)程，另一方面，則會(huì)影響學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)及理解。甚至導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)偏離軌跡，將學(xué)業(yè)拋之腦后。以滁州學(xué)院為例，首先，在以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的課程群課設(shè)過程中，由于教師缺乏對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的認(rèn)識(shí)及作用，致使課程模式依舊以傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行，并為發(fā)揮課程群培育學(xué)生能力的作用。其次，在課程的編排及設(shè)置上，由于缺乏課程群目標(biāo)或?qū)φn程群目標(biāo)的落實(shí)不到位，滁州學(xué)院教師則以課程目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)單地以課程之間的邏輯為課程群課程設(shè)置的準(zhǔn)繩，致使課程群目標(biāo)被偷換成具體課程的教學(xué)目標(biāo)，不利于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，更局限了作曲與作曲技術(shù)專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)思路。

3.2 各門課程間缺乏協(xié)調(diào)性

課程群構(gòu)建的原則是以課程之間的邏輯聯(lián)系進(jìn)行編排，但在具體的操作中，由于課程與課程之間的邏輯聯(lián)系不緊密，課程與課程間存在邏輯縫隙，抑或在課程的授課中，教師缺乏全局觀念，導(dǎo)致學(xué)生無法主動(dòng)對(duì)課程群內(nèi)的課程進(jìn)行整合及理解。從而促使，課程群缺乏統(tǒng)一性及協(xié)調(diào)性，內(nèi)容滲透有效的問題發(fā)生。以滁州學(xué)院為例，在課程群編排過程中，課程間的邏輯縫隙較為明顯，課程教材間缺乏對(duì)其它課程的滲透以及聯(lián)系，致使課程群授課過程中出現(xiàn)模塊化、內(nèi)容孤立問題、主要表現(xiàn)在兩方面，其一是教師。在作曲與作曲技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)樂理授課中中，音樂教學(xué)工作者只是盲目地按照教學(xué)大綱的要求，平面而單純地傳授學(xué)生和弦結(jié)構(gòu)、移調(diào)及調(diào)式音階。而不積極地聯(lián)系和聲及配器理論，并進(jìn)一步向其它作品滲透。其二，部分教師雖然根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將和弦結(jié)構(gòu)理論拓展到具體的作曲技術(shù)理論領(lǐng)域，拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，不過，在專業(yè)課程初期設(shè)置中，缺乏對(duì)應(yīng)課程的教材的編排及設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教師自主的聯(lián)系缺乏實(shí)際意義。從某種層次分析，這種做法更加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)量，使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏針對(duì)性。

3.3 各門課程教學(xué)模式單一

基于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念及理論教學(xué)的特點(diǎn)，部分高校在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，不將音樂領(lǐng)域的前沿性帶入課堂。在形式上，依舊選擇灌輸式教學(xué)。從而將基音、五聲音階、純律、不對(duì)稱節(jié)奏、共鳴及泛音壓進(jìn)學(xué)生的頭腦中，致使學(xué)生對(duì)音樂理論知識(shí)產(chǎn)生厭煩、疲倦心理。更導(dǎo)致課程內(nèi)容缺乏趣味性、多樣性。不利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解及吸收，無法自主而積極地去探索理論知識(shí)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，更不會(huì)主觀地去結(jié)合理論與實(shí)踐操作。其次是在課程的教學(xué)案例上，作曲與作曲技術(shù)專業(yè)要求在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合詳細(xì)而具體的案例分析，進(jìn)而有效地在有限時(shí)間內(nèi)加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)及應(yīng)用。但在一般的高校中，基礎(chǔ)的音樂設(shè)施設(shè)備不全面，音樂理論教學(xué)工作者又沒有對(duì)案例教學(xué)的意識(shí)，導(dǎo)致理論教學(xué)的平面化、學(xué)生理解的生澀化問題的發(fā)生，不利于課程群教學(xué)工作的全面展開。以滁州學(xué)院為例，由于缺乏音像案例做為教學(xué)的支持，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)諸如和弦、和聲等音樂理論知識(shí)不能全面理解，尤其是作曲與作曲技術(shù)專業(yè)，長(zhǎng)期以和弦及和聲創(chuàng)作，如果不能充分理解及運(yùn)用，將給具體的創(chuàng)作帶來嚴(yán)重的隱患。

3.4 課程考核與課程群脫節(jié)

課程群的構(gòu)建也同時(shí)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式及評(píng)審。但由于缺乏完善的評(píng)審體系，課程群的考核依舊以應(yīng)試考試的形式，通過對(duì)各個(gè)課程的應(yīng)試成績(jī)的考核完成的。以滁州學(xué)院作曲與作曲技術(shù)專業(yè)為例，音樂理論課程的考核主要注重理論的知識(shí)點(diǎn)、要點(diǎn)的全面理解及應(yīng)用的考核，從而忽視了對(duì)音樂理論課程中實(shí)踐內(nèi)容的考核。導(dǎo)致學(xué)生降低對(duì)理論課的重視。不利于學(xué)生音樂理論的學(xué)習(xí)。此外，由于缺乏對(duì)課程群目標(biāo)的考核，教師不能準(zhǔn)確了解到學(xué)生能力培養(yǎng)的具體的情況。例如在滁州學(xué)院以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的課程群中，院校能夠通過對(duì)課程應(yīng)試成績(jī)的考核，準(zhǔn)確調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，并做出具體的調(diào)整。但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力的效果及進(jìn)度，卻依舊無法得到滿意的解答，更無法及時(shí)而有效地調(diào)整授課的標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容。最終致使作曲與作曲及時(shí)專業(yè)的教學(xué)與市場(chǎng)實(shí)際需求的脫節(jié)。

4.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的理論課程群構(gòu)建策略

4.1 課程群建設(shè)前期

針對(duì)作曲與作曲技術(shù)理論教學(xué)工作中存在的問題，特別是音樂理論教師對(duì)課程群認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)模式及觀念落后等現(xiàn)象。首先、院校應(yīng)積極組織高校教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，從課程群的機(jī)制到課程群目標(biāo)，提高音樂教學(xué)工作者對(duì)課程群教學(xué)的特點(diǎn)、作用以及作用，并從市場(chǎng)的角度，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神對(duì)音樂教學(xué)的影響及發(fā)展。從而在思想的層次上提高音樂理論教師的認(rèn)識(shí)。其次，加強(qiáng)課程群內(nèi)相關(guān)教師之間的溝通，從音樂理論授課的邏輯上尋找聯(lián)系。以滁州學(xué)院為例，在課程群建立初期，教學(xué)工作者應(yīng)基于基礎(chǔ)樂理、音樂史論、音樂美學(xué)及藝術(shù)概論等理論學(xué)科邏輯特點(diǎn)加強(qiáng)在授課內(nèi)容及滲透方式上的溝通，努力使課程與課程間產(chǎn)生邏輯上的聯(lián)系或內(nèi)容上的補(bǔ)充。對(duì)于存在邏輯縫隙的課程，音樂教師應(yīng)做好充分的理論調(diào)查與選取，將必要的理論知識(shí)滲透到各個(gè)課程的授課當(dāng)中，從而完善整體音樂理論課程的邏輯體系。最后，在教學(xué)模式及方法上，音樂理論教學(xué)工作者應(yīng)選擇案例與理論結(jié)合，計(jì)算機(jī)技術(shù)與教學(xué)結(jié)合的形式，從而豐富課程的授課形式，調(diào)動(dòng)高校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在內(nèi)容上，則主動(dòng)將理論與用用相結(jié)合，并拓展到其它學(xué)科的教學(xué)工作中。進(jìn)而統(tǒng)一課程群的課程，使學(xué)生掌握整體的課程體系。

4.2 課程群建設(shè)中期

根據(jù)課程的內(nèi)容及作用可將作曲與作曲技術(shù)專業(yè)的課程分為，技能型理論、音樂史論以及其它課程。其中技能型理論包括和聲、視唱練耳、曲式作品分析、基本樂理等，根據(jù)難以程度或與課程群培養(yǎng)目標(biāo)的作用，可具體劃分為基礎(chǔ)、高級(jí)以及創(chuàng)造理論。至于包涵中國(guó)古代、近代及現(xiàn)代音樂史的音樂史論，能夠有效地使學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂的現(xiàn)狀及發(fā)展歷史，可按照時(shí)間的先后劃分為古代音樂、近代音樂及現(xiàn)代音樂。至于諸如藝術(shù)概論的其它音樂課程，可以按課程內(nèi)容劃分為方法論、鑒賞與原理。因此，在構(gòu)建課程群過程中，可以從橫向與縱向角度出發(fā)，橫向即時(shí)間角度。縱向即課程之間的關(guān)聯(lián)性，由淺入深對(duì)學(xué)生展開音樂理論知識(shí)的傳授。以滁州學(xué)院為例，在構(gòu)建課程群的同時(shí)，將技能型理論、音樂史論以及其它學(xué)科同時(shí)展開進(jìn)行課程的傳授，隨著課程的深入，相應(yīng)理論課程的教學(xué)程度也逐步加深。比如，在第一學(xué)年，開始基礎(chǔ)理論、古代史以及鑒賞課程，而在第二學(xué)期及第三學(xué)期，共同學(xué)習(xí)高級(jí)理論、音樂近代史以及作曲的方法論。至于最后一學(xué)期，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造理論，音樂現(xiàn)代史及作曲原理的授課。從邏輯角度出發(fā)，課程群應(yīng)以基礎(chǔ)樂理的授課入手，例如基礎(chǔ)樂理中對(duì)拍子的定義及分類（包括單拍子、混合拍子，復(fù)拍子。一拍子及散拍子等），能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)樂理知識(shí)的理解及在案例作品中的應(yīng)用。更為和聲、配器、復(fù)調(diào)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。最終通過全面的理論學(xué)習(xí)，提高了音樂作曲的能力。然而無論從課程群的宏觀角度，還是微觀的邏輯角度，教師在授課過程中應(yīng)以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)為目標(biāo)，建立完善的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)方案，并通過課程群的模式，達(dá)到培養(yǎng)出創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)型人才的目的。

4.3 課程群建設(shè)后期

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的作曲與作曲技術(shù)理論課程群建設(shè)應(yīng)在完善課程群建設(shè)的同時(shí)，建立系統(tǒng)而具有針對(duì)性的機(jī)構(gòu)，以此系統(tǒng)地、有效地統(tǒng)籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在課程群中的培育工作。以滁州學(xué)院為例，學(xué)院根據(jù)課程群教學(xué)特點(diǎn)以及教學(xué)思路，創(chuàng)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心及工作領(lǐng)導(dǎo)小組。從而統(tǒng)籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)在專業(yè)理論教學(xué)中的滲透工作，并在教材編制，課程群構(gòu)建過程中進(jìn)行實(shí)踐性指導(dǎo)，發(fā)揮作曲與作曲技術(shù)專業(yè)課程群的素質(zhì)育人的作用。此外，指導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)重視課程群的考核及評(píng)審工作，結(jié)合專業(yè)課程的應(yīng)試考試，從理論及實(shí)踐角度出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力的考核，并根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性的課程群調(diào)整，將具有重要促進(jìn)作用的課程優(yōu)先編排，減少對(duì)一般作用或無法發(fā)揮培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神課程的編排。從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)效率。

5.結(jié)語

在教育改革的背景下，各院校不斷深入課程的改革及研究，但對(duì)作曲與作曲技術(shù)專業(yè)課程群的研究不足，限制了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在結(jié)合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)及音樂領(lǐng)域發(fā)展的背景下，需要注重對(duì)課程群理論的分析及理解，以課程群目標(biāo)為日常教學(xué)工作的核心及準(zhǔn)則，從而在傳授基本音樂理論、音樂史論及鑒賞理論的同時(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)出一批具備創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的音樂創(chuàng)造人才。