基于超星學(xué)習(xí)通的多模態(tài)教學(xué)模式探索

（福建閩南理工學(xué)院 福建 泉州 362700）

在互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展下，凸顯傳統(tǒng)教育理念的英語(yǔ)教育課堂發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變，尤其在網(wǎng)絡(luò)課堂、慕課、微課等新興教學(xué)模式逐漸應(yīng)用到商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的過(guò)程中，移動(dòng)終端設(shè)備逐漸成為英語(yǔ)教學(xué)的主體，不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主觀能動(dòng)性，更能有效提升商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量與效率，從而為青年學(xué)生群體構(gòu)建出良好的教學(xué)環(huán)境。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”層面，超星學(xué)習(xí)通這個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠幫助商務(wù)英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式及理念，提升學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的熱情，為學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力、泛在化學(xué)習(xí)格局奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.混合式學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)蓬勃發(fā)展的過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)虛擬空間逐漸成為學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)，從事各項(xiàng)學(xué)習(xí)及娛樂(lè)活動(dòng)的主要媒介。因此傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)方式及教學(xué)模式已然無(wú)法滿足高校教育快速發(fā)展的需求，尤其在移動(dòng)智能設(shè)備不斷普及的視域下，高校學(xué)生能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行深入的理解，能夠?qū)ι鐣?huì)結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行全新的認(rèn)識(shí)，與此同時(shí)，也給高校教師帶來(lái)全新的教學(xué)問(wèn)題。即移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)雖然能夠有效提升學(xué)生的社會(huì)交際能力、知識(shí)獲取能力及問(wèn)題分析能力，然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)卻對(duì)高校教師所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)形成阻礙，無(wú)法保障學(xué)生全面而深入地投入到專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，而在思想理念層面，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)儼然改變了學(xué)生的思維理念及行為方式，使其逐漸呈現(xiàn)出個(gè)性化、多樣化、寬泛化的心理特征。因此，高校傳統(tǒng)的教育理念與方法便與新時(shí)代下學(xué)生的新理念及新行為呈現(xiàn)出辯證對(duì)立的關(guān)系。所以，將數(shù)字技術(shù)與信息技術(shù)全面融入到課堂教學(xué)中，不僅是時(shí)代發(fā)展的需求，更是教育的現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)，是滿足學(xué)生全面發(fā)展及專業(yè)成長(zhǎng)的主要途徑。線上連接線下，線下帶動(dòng)線上，使學(xué)生在任何情景、任何時(shí)間下，獲得豐富的專業(yè)理論知識(shí)。美國(guó)教育學(xué)家亨利·布朗根據(jù)移動(dòng)智能設(shè)備的教育特征，分析并總結(jié)出移動(dòng)教學(xué)的基本特征是便攜性、自由性、可塑造性。其中自由性主要指學(xué)生能夠根據(jù)自身發(fā)展需求及興趣愛(ài)好，對(duì)特定的教學(xué)資源及知識(shí)體系進(jìn)行選擇。而便攜性則指，學(xué)生可以在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)及任意情景下，完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使課外學(xué)習(xí)更具靈活性與針對(duì)性。最后是可塑性，移動(dòng)學(xué)習(xí)既能夠應(yīng)用到課堂教學(xué)過(guò)程中，又可結(jié)合混合教育理論，應(yīng)用到課后的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)中，能夠根據(jù)教師的教學(xué)需求，進(jìn)行靈活變換。

2.多模態(tài)教學(xué)理論的內(nèi)涵

多模態(tài)教學(xué)法是指人類通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)和味覺(jué)這五種感官來(lái)感知世界，通過(guò)各種感官跟外部環(huán)境之間的互動(dòng)方式即為模態(tài)。由五種感官渠道產(chǎn)生了五種交際模態(tài)，即視覺(jué)模態(tài)、聽(tīng)覺(jué)模態(tài)、觸覺(jué)模態(tài)、嗅覺(jué)模態(tài)和味覺(jué)模態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，利用多種渠道多種教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的多種感官協(xié)同運(yùn)作，以達(dá)到加深印象強(qiáng)化記憶的目的的教學(xué)方法，即視聽(tīng)動(dòng)觸多模態(tài)教學(xué)模式。多模態(tài)教學(xué)模式不僅關(guān)注各種感官在學(xué)生對(duì)知識(shí)建構(gòu)中的作用，還強(qiáng)調(diào)圖像、動(dòng)作、視頻、錄像等視聽(tīng)、行為相結(jié)合的非語(yǔ)言文字符號(hào)模態(tài)在意義傳遞和建構(gòu)中的作用。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的語(yǔ)境化、交際化和生活化。

3.商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀

本文以閩南理工學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程為例，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式探析當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及弊端。其中，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷200份，實(shí)際發(fā)放100份，有效回收180份。調(diào)查對(duì)象涉及四個(gè)學(xué)年、35名教師與155名學(xué)生。共設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)題三十個(gè)，具體包括教材選用；資料來(lái)源；實(shí)踐教學(xué)情況；學(xué)生表現(xiàn)情況；是否采用線上線下混合模式；如果采用，教學(xué)效果如何；采用何種教學(xué)方法開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)的翻譯教學(xué)活動(dòng)等。

3.1 課堂內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際相脫節(jié)

在商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，商務(wù)英語(yǔ)教師所采用的翻譯材料來(lái)源于教材資料的占28%，采用網(wǎng)絡(luò)資源的占56，采用企業(yè)真實(shí)資料的僅占11%?？梢哉f(shuō)在當(dāng)前的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師主要采用網(wǎng)絡(luò)及教材資源作為學(xué)生英語(yǔ)翻譯資料，嚴(yán)重缺乏對(duì)真實(shí)資料的探索與應(yīng)用。然而在新時(shí)代發(fā)展背景下，高校英語(yǔ)教師在教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐方式上與社會(huì)發(fā)展實(shí)際相脫節(jié)，極有可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏社會(huì)適應(yīng)能力，實(shí)踐能力及商務(wù)理論汲取能力。根據(jù)相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容中包涵崗位工作要素的學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力提升57%，反之社會(huì)適應(yīng)能力僅僅上升13%。尤其在當(dāng)前的商務(wù)英語(yǔ)課程體系中，有關(guān)商務(wù)理論的課程體系普遍不足，如果教師在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，缺乏將教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合的意識(shí)，將導(dǎo)致學(xué)生難以獲得豐富的企業(yè)文化知識(shí)、商務(wù)貿(mào)易知識(shí)及商務(wù)談判理論，極大地限制著學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2 商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)效果有限

在課程設(shè)計(jì)層面，89%的商務(wù)英語(yǔ)教師將理論鞏固作為翻譯實(shí)踐教學(xué)的主體環(huán)節(jié)，即在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)前，對(duì)教材中的翻譯理論及翻譯技巧進(jìn)行全面的梳理，以此提升翻譯教學(xué)的質(zhì)量。然而在是否集中精力鞏固翻譯理論知識(shí)層面，47%的商務(wù)英語(yǔ)教師持否定態(tài)度，表示不會(huì)在知識(shí)鞏固的基礎(chǔ)上，繼續(xù)復(fù)習(xí)已闡述過(guò)的翻譯理論。而23%的教師則持有肯定態(tài)度，認(rèn)為如果學(xué)生存在翻譯理論問(wèn)題，會(huì)深入鞏固已闡述過(guò)的翻譯理論知識(shí)。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)展，67%的英語(yǔ)教師將移動(dòng)智能設(shè)備應(yīng)用到課堂教學(xué)中，其中56%的英語(yǔ)教師將基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的線上線下教學(xué)模式應(yīng)用到翻譯理論教學(xué)中，然而在實(shí)踐教學(xué)階段，卻有78%的教師表示線上線下混合式教學(xué)效果不明顯，難以發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)效果。而在針對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷中，78%的學(xué)生表示線上線下教學(xué)模式對(duì)個(gè)人的生活影響較大，缺乏自主參與線上線下學(xué)習(xí)的積極性。并且商務(wù)英語(yǔ)教師在線上教學(xué)層面上，主要采用20分鐘左右的教學(xué)視頻，相關(guān)理論知識(shí)過(guò)于復(fù)雜，無(wú)法及時(shí)地理解翻譯理論的基本內(nèi)涵及應(yīng)用技巧。此外，67%的學(xué)生表示，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的時(shí)間間隔較大，在線上教學(xué)后，通常會(huì)有1-2天的間隔期，導(dǎo)致部分學(xué)生不得不重新溫習(xí)線上教學(xué)內(nèi)容（約占23%）。

4.基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建策略

超星學(xué)習(xí)通應(yīng)用平臺(tái)是基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的信息化教育軟件，能夠有效滿足高校教師實(shí)現(xiàn)資源共享及學(xué)生線上線下隨時(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時(shí)也可以幫助用戶在客戶端上完成圖書(shū)查詢與借閱、電子資源檢索與下載、專業(yè)課程設(shè)置、查看通訊錄及小組討論等工作。在功能設(shè)置層面上，超星學(xué)習(xí)通擁有頁(yè)面自定義，電腦快傳、云盤(pán)共享、終端傳送、講座更新、錄像直播、筆記公開(kāi)、課件分析及提醒、通知、郵箱等功能。極大地滿足商務(wù)英語(yǔ)教師開(kāi)展線上線下混合式實(shí)踐教學(xué)模式的需求。在該研究中，教師利用視頻錄像功能，便能有效實(shí)現(xiàn)線下課程，線上復(fù)習(xí)的目標(biāo)。該研究跟蹤了一學(xué)年本高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程在超星學(xué)習(xí)通中的課堂應(yīng)用，根據(jù)數(shù)據(jù)分析和調(diào)查測(cè)試，提出如下新的教學(xué)模式構(gòu)建的策略。

4.1 混合教學(xué)內(nèi)容多樣性

針對(duì)課堂教學(xué)脫離社會(huì)實(shí)際的問(wèn)題，高校相關(guān)部門(mén)應(yīng)在加強(qiáng)校企合作的過(guò)程中，要求企業(yè)將商務(wù)談判的具體內(nèi)容及現(xiàn)場(chǎng)情景上傳到超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上，從而幫助商務(wù)英語(yǔ)教師高效地利用翻譯資料，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際的混合式教學(xué)過(guò)程中，高校教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)超星學(xué)習(xí)通觀看基于企業(yè)商務(wù)談判的英語(yǔ)翻譯案例，使學(xué)生在了解相應(yīng)的翻譯要求、翻譯技巧的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握商務(wù)知識(shí)的能力。隨后在課堂教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)將企業(yè)的商務(wù)談判資料通過(guò)學(xué)習(xí)通呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生模仿視頻資料，翻譯特定的商務(wù)談判資料。此外，在課堂教學(xué)模式上，高校商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)構(gòu)建情感教育及情景教育模式，通過(guò)營(yíng)造良好且仿真的商務(wù)談判情景，在學(xué)習(xí)通中的聯(lián)系測(cè)試和討論，大大提升學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)譯能力及筆譯能力，從而在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，提升學(xué)生獲取商務(wù)知識(shí)的意識(shí)與能力。

4.2 增強(qiáng)翻譯理論的教學(xué)力度

商務(wù)英語(yǔ)翻譯理論課程通常在課程結(jié)構(gòu)上，與翻譯實(shí)踐教育相分離，教師必須將學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)工作置于理論教育的基礎(chǔ)上，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。然而針對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題，高校商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)將理論知識(shí)的梳理與解答，置于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上，在課前階段，使學(xué)生溫習(xí)并鞏固已習(xí)得的翻譯理論知識(shí)。其中，在線上教學(xué)階段，英語(yǔ)教師既可以采用視頻教學(xué)也可采用直播的形式，將理論知識(shí)全面地展現(xiàn)在學(xué)生面前，并且在網(wǎng)絡(luò)授課的同時(shí)，在線上點(diǎn)名并提問(wèn)學(xué)生，使學(xué)生及時(shí)地提出問(wèn)題或自主地開(kāi)展小組討論活動(dòng)，以此提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時(shí)效性與針對(duì)性。此外，在混合教學(xué)與學(xué)習(xí)通的結(jié)合上，教師應(yīng)將理論與實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生充分地了解理論知識(shí)的應(yīng)用方法及技巧。

4.3 構(gòu)建一套科學(xué)合理的混合教學(xué)體系

為有效提升混合式教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)效果，高校商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)構(gòu)建出符合混合式教學(xué)模式的教學(xué)體系。首先，針對(duì)學(xué)生線上積極性不足的問(wèn)題，英語(yǔ)教師通過(guò)學(xué)習(xí)通這個(gè)線上平臺(tái)應(yīng)將學(xué)分機(jī)制與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)表現(xiàn)相聯(lián)系，從而從制度的層面上，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重視。其次，在構(gòu)建線上教學(xué)體系的過(guò)程中，商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)將“合作學(xué)習(xí)模式”融入到學(xué)生線上學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，即在利用超星學(xué)習(xí)通傳授理論知識(shí)后，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流的形式，探索商務(wù)英語(yǔ)翻譯問(wèn)題。最后，構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，在商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中，高校商務(wù)英語(yǔ)教師不僅要關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)翻譯能力，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)商務(wù)知識(shí)應(yīng)用能力。因此，需要商務(wù)英語(yǔ)教師構(gòu)建雙向評(píng)價(jià)體系，其一利用超星學(xué)習(xí)通評(píng)價(jià)學(xué)生的理論掌握能力，英語(yǔ)翻譯能力；其二，在學(xué)習(xí)通上的討論版塊的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)商務(wù)知識(shí)的理解與應(yīng)用能力，從而使學(xué)生真正把握商務(wù)英語(yǔ)的翻譯技巧及能力。

5.結(jié)語(yǔ)

基于多模態(tài)理論的超星學(xué)習(xí)通的混合式實(shí)踐教學(xué)模式，能夠有效地增進(jìn)師生間、生生間的情感聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，進(jìn)而從情景教學(xué)、情感教學(xué)的層面，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)翻譯的理解，提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，問(wèn)題分析及解決能力，以此為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。