基于合作學(xué)習(xí)的高師聲樂教學(xué)改進(jìn)研究

（淮北師范大學(xué) 安徽 淮北 235000）

多年來，高師聲樂教學(xué)主要采用傳統(tǒng)的“一對(duì)一”授課形式，難以凸顯聲樂教學(xué)的獨(dú)特性。雖然聲樂教學(xué)的根本是因材施教。然而在擴(kuò)大招生政策不斷深入的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，相關(guān)問題日漸突出，有的學(xué)者及專家是這樣描述高師聲樂課堂的：“教師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)吸收；教師選擇理論，學(xué)生適應(yīng)理論；教師思考教學(xué)，學(xué)生心系娛樂”，因此在當(dāng)前的聲樂課堂中，依舊存在以教師為主體，學(xué)生為客體的教學(xué)教學(xué)現(xiàn)象，教師無法將學(xué)生作為教學(xué)的主體，也難以深入關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)及情感感受，導(dǎo)致被動(dòng)教學(xué)的局面一直難以得到有效的緩解。美國教育學(xué)家馬克爾·德里曾指出，教育是基于學(xué)生發(fā)展需求的過程，是將學(xué)生需求與教師需求相融合的文化傳遞形態(tài)。因此，以學(xué)生為主體，構(gòu)建基于學(xué)生情感需求的教學(xué)體系，是當(dāng)前高師聲樂教學(xué)主要面臨的問題。而合作學(xué)習(xí)理論則從學(xué)生的角度解構(gòu)并重塑教學(xué)體系，充分推動(dòng)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的形成與發(fā)展。

1.合作學(xué)習(xí)的基本定義

合作學(xué)習(xí)主要指學(xué)生群體間通過合作交流，相互幫助進(jìn)行交流學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這種學(xué)習(xí)模式主要源于十九世界的歐洲，是根據(jù)“波特爾”知識(shí)內(nèi)化學(xué)說逐漸形成的理論體系。伴隨教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，合作學(xué)習(xí)模式逐漸被公認(rèn)為是擁有較高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)模式，不僅可以有效提升學(xué)生的社會(huì)交際能力與協(xié)作互助能力，更能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、思考問題的能力，從而引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，自我優(yōu)化的意識(shí)。根據(jù)“波特爾”的理論研究，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，既能自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，探討主題，又能根據(jù)同伴學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提出切實(shí)可行的解決方略，以此增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)獲得感及教學(xué)成就感。英國學(xué)者卡特丹曾在相關(guān)著作中指出，有效的教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)的過程（建構(gòu)理論），只有學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有所需求，才能對(duì)復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容及理論書籍有所專研。而在這個(gè)過程中，教師不應(yīng)是理論知識(shí)的宣講者，也不應(yīng)是知識(shí)技能的提供者，而是知識(shí)構(gòu)建的引導(dǎo)者。法國教育學(xué)家德魯·斯?fàn)柌赵诶^承波特爾理論的基礎(chǔ)上，對(duì)卡特丹的理論學(xué)說進(jìn)行了充分的延伸與補(bǔ)充，他指出合作學(xué)習(xí)是學(xué)生通過合作交流與相互幫助的方式，構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)的過程，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出任何的干預(yù)行為，不應(yīng)對(duì)知識(shí)架構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)性、正確性進(jìn)行任何的評(píng)斷，教師唯一要做的就是引導(dǎo)學(xué)生如何掌握理論知識(shí)，如何應(yīng)用知識(shí)，簡(jiǎn)而言之，合作學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義體系的，有別于傳統(tǒng)教學(xué)理念的教學(xué)模式，是以學(xué)生為中心的，以教學(xué)生態(tài)為基礎(chǔ)的生態(tài)化教學(xué)機(jī)制，充分應(yīng)用合作學(xué)習(xí)理論及模式，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，充分激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的需求。

2.合作學(xué)習(xí)對(duì)聲樂教學(xué)的價(jià)值

2.1 幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

根據(jù)建構(gòu)主義理論發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)并非是根據(jù)教師的教學(xué)思路及其所規(guī)劃的框架來接受知識(shí)的，而是學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展需求，自主地形成出符合自身特征的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。而互助式學(xué)習(xí)能夠有效幫助學(xué)生在合作交流中，解決實(shí)際困難，明確自身的不足，思考解決的途徑，從而在相互幫助與質(zhì)疑中，形成扎實(shí)的自學(xué)能力。在高師聲樂教學(xué)中，練聲-糾正-表演-糾正是聲樂教學(xué)的主體環(huán)節(jié)，雖然能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)全面地傳遞給學(xué)生，然而卻難以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教學(xué)知識(shí)，無法形成建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的意識(shí)與能力。而在合作學(xué)習(xí)的背景下，學(xué)生能夠充分表達(dá)自身的情感，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)程度，分享有關(guān)聲樂的理論知識(shí)及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而在經(jīng)驗(yàn)的傳遞與分享中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生思考、反思及累積學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力及意識(shí)。

2.2 提升學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)動(dòng)力

高師生源較差，基礎(chǔ)薄弱、普遍缺乏信心，普遍不敢在琴房進(jìn)行獨(dú)自練習(xí)。而部分學(xué)生聲樂基礎(chǔ)較為扎實(shí)，能夠快速理解課堂教學(xué)的理論知識(shí)及聲樂技巧。然而由于課堂教學(xué)進(jìn)度緩慢，教學(xué)要求變化幅度不明顯，使學(xué)生產(chǎn)生松懈感，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。合作學(xué)習(xí)是以人際交流為基礎(chǔ)的理論學(xué)說，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在輕松融洽的交際氛圍中，從而使基礎(chǔ)較差的學(xué)生充滿信心，使基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生充滿動(dòng)力。德國心理學(xué)家馬思若曾在相關(guān)著作中指出，當(dāng)個(gè)體的生理或心理缺點(diǎn)較為明顯時(shí)，便會(huì)形成自卑心理，而當(dāng)擁有相同生理或心理缺點(diǎn)的個(gè)體集合成一個(gè)團(tuán)體時(shí)，自卑心理便會(huì)逐漸消失。在高師聲樂教學(xué)中，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生占班級(jí)的主體，因此學(xué)生所存在的不足及問題有一定的相似性。而教師通過構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，能夠有效提升學(xué)生的自信心，使學(xué)生自主而靈活地參與到聲樂知識(shí)的學(xué)習(xí)中。除此之外，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生能夠在指導(dǎo)同伴學(xué)習(xí)的過程中，獲得成就感，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。

2.3 構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍

在新課改背景下，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的師生平等、公平、信任的局面有所轉(zhuǎn)變，然而依舊存在教師占據(jù)課堂教學(xué)主體地位的問題。在聲樂教學(xué)層面，教師通常根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及課堂表現(xiàn)，決定聲樂教育的主體內(nèi)容，致使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生或素質(zhì)較高的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求難以得到有效的滿足，從而使被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面難以得到徹底的改變。而在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建在心靈溝通與情感溝通的基礎(chǔ)上，從根本上滿足自身對(duì)音樂表現(xiàn)力及演唱技巧的學(xué)習(xí)需求。進(jìn)而使傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魇綄W(xué)習(xí)；使枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍立刻豐富多彩起來；使傳統(tǒng)的“教學(xué)”過程，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫头觥边^程。使學(xué)生的聲音學(xué)習(xí)更加靈活自由，豐富生動(dòng)。此外，在學(xué)風(fēng)建設(shè)層面，合作學(xué)習(xí)模式，能夠幫助學(xué)生形成互幫互助、相互理解、相互質(zhì)疑的學(xué)習(xí)模態(tài)，使學(xué)生在加強(qiáng)彼此了解的情況下，增進(jìn)學(xué)生間、師生間的情感關(guān)系，提升聲樂教學(xué)的質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.合作學(xué)習(xí)在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

3.1 合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)不明顯

雖然合作教學(xué)法能夠廣泛應(yīng)用到其它學(xué)科的教學(xué)工作中，然而由于聲樂教學(xué)主要以小班為主，擁有較強(qiáng)的獨(dú)特性和個(gè)別性，不同學(xué)生的演唱水平及能力各不相同，所以難以真正發(fā)揮合作教學(xué)在高師聲樂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，專業(yè)教師能夠根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)能力及興趣愛好，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)而通過優(yōu)等生引導(dǎo)普通學(xué)生的方式，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。然而在高師聲樂教學(xué)層面，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生規(guī)模普遍維持在3-5名學(xué)生左右，在學(xué)生綜合素質(zhì)、興趣愛好及學(xué)習(xí)能力上的不確定因素較大。可能班級(jí)中所有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，也可能每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)功底都相對(duì)薄弱。因此將合作學(xué)習(xí)理論滲透到聲樂教學(xué)中，難以發(fā)揮其應(yīng)有的自主學(xué)習(xí)及互助學(xué)習(xí)的作用。此外，由于高師聲樂教學(xué)的特殊性與獨(dú)特性，教師通常需要對(duì)不同學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容及訓(xùn)練形式進(jìn)行規(guī)劃與指導(dǎo)，儼然對(duì)合作學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的“靈活化、自由化”的學(xué)習(xí)理念提出了挑戰(zhàn)。

3.2 缺乏合理性的教學(xué)指導(dǎo)

在擴(kuò)招政策不斷的推進(jìn)下，學(xué)生群體的整體規(guī)模不斷擴(kuò)大，聲樂課程的小班教學(xué)與個(gè)別教學(xué)又難以改變，極大地加重了聲樂教師的授課負(fù)擔(dān)。而將合作學(xué)習(xí)滲透到高師聲樂教學(xué)的過程中，雖然能夠有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，提升課堂授課效率，減輕聲樂教師的授課負(fù)擔(dān)。但與此同時(shí)，也打破了聲樂教師原有的教學(xué)體系與教學(xué)節(jié)奏。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，高師聲樂教師在引入合作學(xué)習(xí)模式后，難以把握課堂教學(xué)與小組學(xué)習(xí)間的對(duì)立關(guān)系，缺乏科學(xué)合理的指導(dǎo)體系。其根本原因依舊是聲樂教學(xué)的小班制體系，學(xué)生無論在課堂學(xué)習(xí)，還是在課后學(xué)習(xí)，學(xué)生整體的組織架構(gòu)幾乎相同，所不同的是聲樂教師的干預(yù)程度。如果采用相同的教學(xué)手段或干預(yù)方法，則課后學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的界限將愈加模糊，不利于激發(fā)學(xué)生的積極性與主觀能動(dòng)性，如果輕視學(xué)生的課后合作學(xué)習(xí)，又將導(dǎo)致教師難以抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，難以規(guī)劃并設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。

3.3 訓(xùn)練指導(dǎo)工作的嚴(yán)重缺位

通常來講，聲樂是聽覺藝術(shù)，具有較強(qiáng)的抽象性與實(shí)踐性。聲樂教師只有引導(dǎo)學(xué)生通過不斷的課后練習(xí)，提升學(xué)生對(duì)聲樂技巧的把握，才能有效增強(qiáng)學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)能力和演唱水平。然而合作教學(xué)模式主要指學(xué)生對(duì)個(gè)體的不足或教材疑難點(diǎn)的研究過程，教師無法根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)或練習(xí)情況，進(jìn)行準(zhǔn)確的指導(dǎo)。雖然部分教師指出，僅僅根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，引導(dǎo)學(xué)生做好相應(yīng)的針對(duì)性、重復(fù)性的聲樂練習(xí)，便能有效提升學(xué)生的聲樂水準(zhǔn)，因此，無需考慮學(xué)生課后的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。然而這種思想的錯(cuò)誤在于，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，能夠有效破解自身所存在的不足，從而對(duì)層次更高的知識(shí)體系形成需求，如果教師反復(fù)要求學(xué)生對(duì)特定知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，將極有可能打消學(xué)生參與聲樂練習(xí)活動(dòng)的積極性與有效性。此外，在合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與理論的深化中，教師缺乏構(gòu)建符合教學(xué)實(shí)際的指導(dǎo)體系的意識(shí)。即結(jié)合課堂教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的教學(xué)體系。根據(jù)調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，我國聲樂教師主要將合作教學(xué)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充部分（占79.45%），無法將其作為聲樂教學(xué)體系的有機(jī)組成部分，從而在體系架構(gòu)及理論研究層面上，缺乏應(yīng)有的重視，進(jìn)而難以發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在聲樂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與作用。

4.聲樂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)策略

4.1 構(gòu)建多向互動(dòng)格局

合作學(xué)習(xí)是全新的聲樂教學(xué)體系，能夠在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提升教學(xué)質(zhì)量的作用。并在嚴(yán)格遵循教學(xué)特性的前提下，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，創(chuàng)新了聲樂教學(xué)的內(nèi)容與形式，提升了高師聲樂教學(xué)的有效性與實(shí)效性。根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵，高師教師需要將教學(xué)活動(dòng)作為學(xué)生與教師交流的媒介，通過結(jié)合學(xué)生自身的發(fā)展特征及特點(diǎn)，充分反映聲樂教學(xué)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化與科學(xué)化。然而在具體的理論實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)既體現(xiàn)了學(xué)生間的雙向互動(dòng)，更涉及了學(xué)生與學(xué)生間、教師與教師間及教師與學(xué)生間的互動(dòng)。因此可以說合作學(xué)習(xí)是多種互動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)模式，是全面彰顯協(xié)同育人、全程育人理念的重要教學(xué)理論。聲樂教師必須在引入并落實(shí)合作學(xué)習(xí)前，構(gòu)建出科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)互動(dòng)格局。首先，在師生層面，教師與學(xué)生在智力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格及思維方式上存在著顯著的差距，教師必須利用已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)體系進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力，其次在教師互動(dòng)層面，不同學(xué)科的理論教師必須將學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果作為課程規(guī)劃的重要依據(jù)，從而在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流過程中，優(yōu)化現(xiàn)有的合作學(xué)習(xí)模式。通常來講，聲樂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅僅涉及到聲樂理論及技巧，更涉及到其它相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)與練習(xí)，如果聲樂教師缺乏彼此間的合作交流，將導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)局限化、理論化、形式化等問題。最后是生生互動(dòng)。聲樂教師務(wù)必傳授學(xué)生正確開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法及技巧，以此幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、自主討論、自我提升的學(xué)習(xí)格局。

4.2 構(gòu)建合作學(xué)習(xí)體系

基于高師聲樂教育主要采用小班制的教學(xué)形式，不同班級(jí)學(xué)生數(shù)量普遍維持在3-5名學(xué)生左右，雖然與傳統(tǒng)的一對(duì)一教學(xué)形式有較大的差異性，但通過科學(xué)合理的教學(xué)體系構(gòu)建工作，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。首先，采用混班制的合作學(xué)習(xí)模式。為有效提升合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，高師教師應(yīng)打破以班級(jí)為單位的合作學(xué)習(xí)體系，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)差異及能力強(qiáng)弱，將基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生與基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生組合成一個(gè)系統(tǒng)統(tǒng)一的整體，以此在相同教學(xué)背景下，提升學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互幫助的能力及意識(shí)。其次，構(gòu)建切實(shí)可行的指導(dǎo)機(jī)制，根據(jù)高師聲樂教學(xué)的特殊性，教師需要將課堂教學(xué)任務(wù)與課后合作學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，進(jìn)而利用互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。譬如利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，將理論學(xué)習(xí)作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容，從而使學(xué)生在觀看教學(xué)視頻后，形成學(xué)習(xí)需求及訓(xùn)練目標(biāo)，進(jìn)而通過合作學(xué)習(xí)的形式，對(duì)教學(xué)視頻內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的鞏固與延伸。而在課堂教學(xué)階段，聲樂教師需要結(jié)合學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建出具有針對(duì)性與理論性的教學(xué)體系，即通過專項(xiàng)訓(xùn)練的方式，提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，以此彌補(bǔ)傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)模式對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練的影響。最后，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生的針對(duì)性教學(xué)。基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生不僅擁有帶動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的作用，更擁有主持并發(fā)展合作學(xué)習(xí)模式的重要功能，因此高師聲樂教師應(yīng)在開展合作教學(xué)模式的過程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)成績(jī)突出、表現(xiàn)良好，具有較高管理能力的學(xué)生群體。以此使合作學(xué)習(xí)模式更具實(shí)效性，更具針對(duì)性。

4.3 構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

高師聲樂教師應(yīng)根據(jù)合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量及水平，構(gòu)建課堂教學(xué)體系及內(nèi)容，以此使合作學(xué)習(xí)模式徹底融合到課堂教學(xué)體系中。首先，在開展基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，高師教師應(yīng)制定出科學(xué)合理的知識(shí)展示環(huán)節(jié)，以此使教師全面且深入地理解學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)情況、理論應(yīng)用情況及聲樂技能熟練情況。其次，在開展普通的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，高師教師需要構(gòu)建切實(shí)可行的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，譬如在線測(cè)試，視頻演示等，都能夠?qū)W(xué)生課前的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。再次，加強(qiáng)對(duì)優(yōu)等生或小組組長(zhǎng)的考核評(píng)價(jià)，可以通過應(yīng)試考試的形式，也可通過考核學(xué)生實(shí)踐能力的方法，明確小組組長(zhǎng)的知識(shí)水平與能力水平。最后，為有效把握合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，明確學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，高師教師應(yīng)要求小組組長(zhǎng)全程錄制合作學(xué)習(xí)的全過程，并定期交給教師，使教師在了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行高效而優(yōu)質(zhì)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中在跟蹤教學(xué)的過程中，教師也可采用遠(yuǎn)程指導(dǎo)的教學(xué)形式，即實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、訓(xùn)練效果及訓(xùn)練方法，提升合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

5.結(jié)語

合作學(xué)習(xí)是推動(dòng)高師聲樂教學(xué)質(zhì)量的新模式、新理論及新方向，在實(shí)際的應(yīng)用過程中，合作學(xué)習(xí)理論雖然難以發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但通過延伸合作學(xué)習(xí)的理論內(nèi)涵，明確合作學(xué)習(xí)的主體地位，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)體系及融合翻轉(zhuǎn)課堂理論，能夠有效凸顯合作學(xué)習(xí)在聲樂教學(xué)中的教育價(jià)值，提升高師聲樂教學(xué)的質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。