基于OBE理念的國際經濟與貿易專業人才培養研究

（廣東培正學院國際經濟與貿易系 廣東 廣州 510830）

近些年來，隨著世界經濟發展速度逐漸放緩，在我國進入新常態以后，海外貿易增長率從原來的兩位數迅速變成了個位數，一般貿易的上升速度大幅度下降，但自主品牌以及高附加值商品卻不斷增長。在這樣的背景下，社會對國際型人才需求發生了明顯變化，根據有關調查結果顯示，目前企業雖對國際經濟與貿易行業的專業人才有著較大的需求，但其專業的課程體制設定卻依舊屬于傳統海外貿易發展模式下的產物，高等院校培養的人才并不能滿足用人企業的實際需求。對此，怎樣重新定位國際經濟與貿易專業人才培養目標，革新育人模式，調整育人方案，優化教學內容，建立嶄新的課程體系，改善實踐教學，成為了現階段各大院校急需解決的重要課題。

1.國際經濟與貿易專業的基本特征

1.1 理論性

國際經濟與貿易專業是重要的經濟學分支，因而與經濟學一樣有著明顯的理論性特征。在該專業中有許多理論性較強的課程，比如涉外商貿學、國際金融學等，這類課程基本都是運用經濟學的基本原理或方法，對要素以及商品的交易與利潤分配展開研究。而理論性較強的這一特征也讓院校在日常教學中格外注重理論教學，進而忽視了實踐教學，還需進一步強化實踐訓練，對其展開深入研究。

1.2 實踐性

國際經濟與貿易專業不僅具有較強的理論性特征，同時也具有顯著的實踐性特征，主要體現在以下兩方面。其一，該專業課程本就屬于實踐訓練類課程，如海外貿易函電、外匯市場、國際貿易實務等課程，都要通過實際操作才能讓學生真正掌握。其二，該專業課程含有眾多實踐類問題，例如外企員工進修培訓、國際核算工具運用等，都要通過實踐才能切實體會和掌握。

2.當前國際經濟與貿易專業在人才培養中存在的問題

2.1 人才培養目標存在偏差

當前我國許多高等院校國際經濟與貿易專業依然將“為不同專業進出口企業、國有外貿經濟公司、外資集團、教育研究中心等培養培養符合要求的國際經濟貿易管理人才及國際經濟貿易基礎理論探索人才”作為育人目標，這和該專業培養應用型、創新型專業人才的基本目標相違背，與當今時代創新創業這一主題相脫離，也與國際雙創教育浪潮相互矛盾。在二十一世紀，國際經濟與貿易專業應注重創新創業型人才培養，要結合現實情況合理優化國際經濟與貿易流程、積極創新各項業務，為學生提供更多的就業機會，與此同時還要兼顧以往教育思想。

2.2 專業實踐課程不受重視

現階段，我國大多數開展國際經濟與貿易專業的高等院校育人目標與其專業發展方向均為實用型國際經濟貿易人才，但與其不匹配的是實踐課程體制在國際經濟與貿易專業中的現實地位、所占比重相對于傳統理論課程來說整體水平偏低。主要表現在以下幾方面：國際經濟與貿易專業的實踐課程教材創編不足、師資團隊建設進度緩慢、教育理論探究過少，院校對其專業課程體制與教育模式改革的總體投入有限。此外，在日常教學中，明顯更傾向理論、忽視實踐，國際經濟與貿易專業的實踐課程體制構建力度偏小。事實上，隨著國際經濟與貿易專業在發展中不斷與國際接軌的形勢下，其實踐課程的獨特性、學生應用水平等將成為衡量高等院校國際經濟與貿易專業課程體系質量的有利依據。

2.3 課堂教學方式方法單一

我國當前大多數院校的國際經濟與貿易專業設定的課程主要有 《國際核算》、《國際市場營銷》、《外貿商務英語》、《進出口實務模擬實踐》、《國際物流與保險》、《國際貿易單證》、《國際電商》、《商務洽談》等。這些課程只有《國際電商》屬于新興課程，其他均屬于傳統課程。而與當下國際市場發展形勢相符的某些課程卻并未開展，并且已開展的這些課程基本內容針對的都是國際經濟與貿易常見問題和解決對策。由此可見，國際經濟與貿易專業的課程體制建設還需要進一步優化與完善，要真正做到與行業發展同步。

3.基于OBE理念的國際經濟與貿易專業人才培養體系建設路徑

3.1 人才培養目標

按照學生特點與實際需求，將為期四年的學習制度進一步劃分成認知理解、專業學習以及自主創業就業這幾個學習不同的階段，構建理論與實踐兩種性質的課程體制，以此來實現實踐運用型專業人才培養目標，也就是構成國際經濟與貿易專業的321育人模式。

第一是三個不同的學習階段。（1）認知理解階段：因大一新生對學科種類、專業設定與自身所學專業了解有限，所以這一階段的主要任務是強化學科專業教育，根本目的是讓廣大學生充分了解專業、熱愛專業，為下一階段的學習奠定堅實基礎。該階段工作內容如下：實踐經驗豐富的授課教師開展專業教育和未來學科發展形勢分析；由獲得博士學位的專家為入學新生分享專著或論文；主動邀請成功企業家與知名校友，根據當下社會經濟的整體發展趨勢及自身真實經歷，向學生分享人生體驗、創業過程與現代化經營管理思想；實地參觀業績優異的外貿企業、跨國集團、海外保稅物流基地、進出口工業園區等，讓廣大學生全面了解進出口業務工作流程和每個環節，以便進一步加強他們對專業的認知。

（2）專業學習階段：進入大二、大三后，學生基本對專業學科有了一定的了解，也形成了自身的專業喜好，具備了強烈的專業意識。在基礎課程與專業課程學習的過程中，要組織學生參加一些與專業密切相關的比賽活動，例如國際商貿技能競賽、海外商務洽談比賽、國際營銷計劃競賽、國際商務英語辯論比賽、海外市場調查問卷設計競賽等，通過豐富多彩的活動讓學生將所學知識運用到實踐中，從根本上實現理論與實踐的深度融合，極大程度的提高學生的專業能力。

（3）自主創業就業階段：在學習了專業理論知識與多種課程后，學生進入大四會變得更加成熟冷靜，他們的目標也做出了一定的調整，即順利畢業、努力考研、自主創業、成功就業。在此期間，畢業論文質量是重點，應在保證學生順利畢業的基礎上，加強以下幾項工作：一是幫助學生樹立先就業再選擇的思想觀念，引領他們制定科學合理的職業生涯規劃，有目的性的參與相應的招聘會，利用公務員考試、選調生測試等方式增加就業機會。二是將雙創教育滲透到育人的各個環節中，鼓勵學生抓住大眾創業、萬眾創新的寶貴機遇，努力激發他們的雙創精神、雙創意識，促使學生創新能力的不斷提升。三是通過考驗輔導會，從院校挑選、專業挑選、區域挑選、城市挑選與將來專業學科建設等各個方面對廣大考生提供專業輔導，以此來提高學生就業和自主創業的成功率。

第二兩種性質的課程體制。本科院校教育是為日后工作與進修奠定基礎的，需要具有扎實的理論基礎和出色的實踐運用能力，因此要高度重視理論與實踐這兩種類型的課程體制建設。理論類課程通常含有政治經濟學、微觀與宏觀經濟學、管理學、國際經濟學以及計量經濟學等課程，基本目標是積累經濟管理與國際經濟基礎知識，培養學生探究力，且為他們考研做好充分準備。而實踐類課程則主要包含國際貿易實務與核算、國際商務洽談與討論、國際商法與條例、海外貿易函電與單證設計、國際營銷策略與運用、海外市場形勢判斷與分析、國際貿易實踐訓練軟件與有關課程實踐訓練等課程，主要目標是培養滿足國際經濟與貿易工作崗位需求的專業人才，使其具備單證制作能力、報檢業務能力、跟單業務能力、報關業務能力、貨物運輸代理能力、談判商議能力、手工制單能力等。

第三則是一個育人目標。我國本科教育教學工作的引領思想是將專業人才培養視為院校的核心任務，將教學質量視為院校生存及發展的基本保障。按照國家發展計劃的詳細要求，高等院校應面向全社會現實需求，主動融入當代高等教育思想，積極推動專業人才培養模式的變革與創新，及時調整育人方案，真正培養高素養、技能型人才。基于此，國際經濟與貿易專業育人目標應是：培養可以順應國際經濟與貿易建設需要，具有扎實的國際經濟與貿易理論知識，能熟練運用相關技能，掌握國際經濟與貿易法律規定和政策。并具有出色的國際經濟與貿易實務開發拓展能力、海外市場形勢判斷和分析力、國際商務洽談力以及國際經濟與貿易管理、調查研究與規劃等能力的現代化人才。

3.2 專業課程體制

為了確保實現國際經濟與貿易專業人才培養目標及其課程體制設定目標，按照先進的課程體制架構的基本原則，依據國內外各大院校課程體制設計與變革經驗，在“OBE”理念指導下，構建國際經濟與貿易專業課程體制。具體應從類型、層面及形式上進行科學設計和優化，從根本上建立一個新穎、完善、開放且與時俱進的課程體制。

首先從類型來看，指的是通識與專業課程。其中專業課程傾向于專業理論和專業能力訓練，而通識課程則側重于學生諸多學科知識的內化程度、各種技能的掌握情況以及綜合素養的培養。在探索素質教育革新路徑中，院校專業課程設定應徹底打破以往學科與專業之間的障礙，適當削弱專業和加強基礎，逐漸從單科專業教育轉變為系統化的通識教育。不能只局限在特定的某個學科范疇內，而是要充分結合專業學科與其他有關學科間的內在聯系，增加金融、管理以及法制等互動性相對強的專業課程。通識課程在實際開展中，應根據專業人才全方位發展及當下社會多元需求，努力拓展學生的理論知識，科學設計含有自然及人文科學知識的通識課程，如心理學課程、道德倫理課程、經濟發展史課程等。

其次從層面上看，層面是基于教學基本規律與不同課程之間循序漸進的關系來決定課程開展順序的。第一層是低年級開展的專業基礎課程；第二層重點開展的是金融類核心課程；而第三層則是專業課程，就是與實踐有著密切聯系，并且技術性以及運用性較強的課程。采取這樣從低到高、從通識課程到專業課程、從廣泛到精細的完善課程教學，能有效促使廣大學生形成一種基于通識教育，就業范圍較廣的專業育人模式。

最后從形式上看，主要包括必修以及選修這兩中心授課形式。世界各國高等院校都設有必修與選修課程，唯一不同的地方在于我國各大院校必修課程通常占有較高的比重，基本都在80%左右，而選修課程比重較低，大部分選修課程的設定都僅停留在形式上，對學生知識拓展、素養與技能提升等方面無法起到積極作用。但西方某些發達國家知名院校在課程設定過程中，更注重選修課程的開發與設計，往往占比在70%左右，同時西方高等院校的選修課程為學生提供了更加靈活的選擇，這也在某種程度上說明了國內外院校在專業人才培養上存在較大的差異。

3.3 實踐教學模式

首先，高度重視國際化商務實踐訓練室的建設。所謂國際化商務實踐訓練室主要指的是具有全球貿易實務、國際核算、商務洽談、單證制作、海外貿易模擬以及通關等功能的綜合性實踐訓練室。在訓練室內既可以仔細觀看貨物整理、貨物準備、貨物運輸、貨物保險、質量檢測、報關、核算、賠償與追蹤等完整的貿易流程，同時還能掌握貿易洽談、貿易協議簽署、貿易收據設計與填寫、貿易函電起草、產品質量檢測以及資質信用核實等重要業務與其詳細流程。通過在訓練室的學習和鍛煉，可讓學生進一步掌握商業票據、信用證明、商品裝箱憑證及保單等相關國際商貿單據的設計與制作方法，讓學生真正具備實踐工作技能與能力。

其次，實踐教材編寫要從兩個“立足”切入。其一是積極運用海內外知名專家、著名出版社編寫的學科教材。其二則是支持并引導校園內部工作經驗相對豐富的教師參與到教材編寫中。

再次，實踐課程內容應始終貫穿在不同課堂教學中，由院校對其進行學分制管理。其中第一課堂一般是由課程論文、學期論文、畢業論文、科學研究論文共同組成。第二課堂是由學生組織活動、專業設計比賽、科技革新活動等組成，重點是培養廣大學生雙創意識與能力，激發他們的創造潛能。而第三課堂則是由假期社會實踐活動、假期市場調研活動、畢業實習等組成，強調的是理論與實踐的有機結合。

最后，實踐師資團隊的多元培養渠道。詳細來看，渠道一是積極鼓勵廣大教師到到國際貿易企業進行掛職訓練，直接加入到進出口貿易業務的實踐過程中，以此來鍛煉與提高他們的業務水平和實踐能力。渠道二主動聘請國際貿易企業主管或是優秀員工到院校擔任兼職教師，定期開展主題講座以及實踐訓練指導。渠道三是選派校內部分教師參加我國全球貿易研討會以及中國貿易發展大會等專業性較強的國家級別的培訓，讓教師隨時了解國際經濟貿易當下發展形勢。渠道四主要對教師職業資格證書給予重視，目標是打造雙師型教學隊伍。

4.結語

國際經濟與貿易專業在高等院校經濟學領域占據重要地位，對基礎理論格外重視，重點培養學生創新意識、創新思維，強調學生的實踐運用能力。接合該學科特點分析當前國際經濟與貿易專業人才培養現狀發現，在育人目標、實踐課程、教學方法等方面依舊存在許多問題。對此，需要院校充分結合OBE理念，從人才培養目標、專業課程體系、實踐教學模式這幾方面入手，探索有效路徑，全面革新人才培養體系和模式，從而培養更多優秀的實用創新型人才，為我國海外貿易發展提供新動力。