幼兒園“走班制”區域游戲活動的創設與實踐

（三明市梅列區教師進修學校，福建 三明 365000）

長期以來，幼兒園區域游戲都是以行政班級為單位開展的，在班級這個小環境里，劃分為閱讀區（語言區）、科學區、操作區、益智區（數學區）、美工區、角色區、建構區、表演區等，區域設置欄目多，材料投放不足，材料堆放雜亂，同一個區內游戲活動的內容十分有限。為了打破以往“行政班”區域游戲場景布局的局限，筆者在幼兒園嘗試進行“走班制”區域游戲活動，將行政班級布局為幼兒五大領域教育主題游戲場景，一班一場景、一景一特色，做到主題鮮明、布局合理，游戲內容集中而不寬泛，材料投放針對性強，更適合幼兒學習與游戲活動的開展。［1］

一、“走班制”區域游戲活動的場景創設

（一）多維度的區域游戲場景布局

1.拓寬園內大環境。幼兒園較多功能室與功能區平時使用率較低，“走班制”活動創設后，根據區域游戲需要把這些園地全部進行科學合理的布局，將較寬的走廊和功能室與功能區也設置為主題游戲場館，如音舞戲劇館、美食館、角色館、建構館、木工館等，作為幼兒開展區域游戲場所的補充。

2.重設班級原環境。變行政班級設置為主題游戲場景布局，如繪本館、科學館、美術館、益智館等，行政班級既是本班幼兒一日生活、集中活動、區域游戲活動場所，又是其他班級幼兒走班學習、區域游戲的場所，形成行政班與教學班共存的局面。平時幼兒生活環節都在各自的行政班級解決，學習與游戲環節則通過“走班”完成。

3.延伸班級小環境。將每個主題館的區域游戲活動場地由室內向室外延伸，充分利用走廊、拐角、樓梯空間。如在繪本館的設置上，走廊是木偶表演區，有布袋木偶、提線木偶、棍杖木偶（皮影）和手指木偶四個小舞臺，提供幼兒自選表演；拐角是繪本制作區，設置有材料、工具、制作和作品展示等四個小區，提供幼兒制作和分享自制圖畫書。

各主題游戲館設置的區域名稱各不相同，依據主題場景創設的需要及特性材料的投放，向高度、廣度、深度拓展，讓幼兒在區域游戲中能自主選擇材料，以自己的學習方式習得經驗，游戲活動的維度更加豐富。

（二）顯特色的區域游戲材料投放

課程實施，環境先行。各主題游戲館從自身特色入手，先尋找與主題游戲館相關聯的學習材料，按目標分先后，按內容分區域，按年齡分難度，按能力分層次，將其深度融合；再收集、整合各班級有價值的游戲材料，化零為整，為我所用。

1.依據地域文化特點，挖掘材料。三明地處山區，有許多木材、茅草、竹子、枝條等自然資源；是革命老區，有紅色歷史資源；文化豐富，有民俗文化、鄉土文化、特產文化、美食文化等資源，將這些本土自然資源、文化背景應用到幼兒的區域游戲中，能極大豐富主題游戲館的活動內容。

2.依據區域功能特點，投放材料。每個主題游戲館按劃分的小區域配置櫥柜，有穿透和半穿透櫥柜，有層數不同、功效不同的櫥柜。區域游戲材料全部開放，分類放在固定的地方，幼兒可以根據區域游戲的需要，自由選擇材料，在教師的指導下自主操作材料。

3.依據學齡特點，區分材料。每一個主題館指定一位教師負責環境的總創設，一是依據幼兒五大領域教育內容確定主題場館設計；二是根據游戲活動特點設置活動空間；三是根據游戲活動特點投放基礎材料；四是根據游戲活動特點設計幼兒活動；五是根據游戲活動特點創新學習內容。［2］所有主題場館投放的學習、游戲材料、學習單、任務單等，都用紅、藍圓形標記區分小、中、大班幼兒的操作材料和學習內容，為幼兒入館區域游戲活動指明方向。

4.依據學習需要，補充材料。幼兒的游戲是在材料的伴隨下進行互動的，幼兒園充分挖掘、尋找適用性強的低結構、廢舊的質料，作為幼兒游戲的替代物。如大小不一的盒子、瓶子、罐子、杯子、盤子、籃子，質地不同的木塊、紙板、布塊、紙張、繩子等。

二、“走班制：區域游戲活動的管理機制

“走班制”作為一種全新的教學創新與組織模式，在實際操作中會遇到一系列的問題，如班與班如何走？什么時間走？新投放的材料誰準備？什么時候投放？同一個年齡段或不同年齡段區域游戲時間各不相同，如何做到班與班銜接不等待？幼兒的如廁、飲水等生活環節如何把握？等等，這些問題的解決都需要管理機制的創新作保障。

（一）科學制定走班活動表

依據《3-6 歲兒童學習與發展指南》精神，各領域有機結合，充分考慮幼兒的學齡特點和認識規律，注重綜合性、趣味性、活動性、有效性。根據需要，合理安排走班活動環節，精心設置走班活動路線，因時、因地、因材、因教的靈活運用。以中班、大班星期一走班活動為例：中一班上下午分別走繪本館、音舞戲劇館，開展繪本活動和表演游戲；中二班上下午分別走音舞戲劇館、建構館，開展音樂游戲和建構游戲；中三班上下午分別走美術館、科學館，開展美術活動、科學游戲。大一班上下午分別走到益智館、美食館，開展數學活動、美食活動；大二班上下午分別走角色館、木工館，開展角色游戲、木工制作。保證每班每周走過九個主題游戲館。

（二）靈活把控走班時間段

教師在各館組織區域游戲時，從開始至結束的活動時長不可能完全相同，存在一定的時間差，這就要求教師能夠機智地把握好時間和空間。一是可在走廊找空間，與幼兒進行有趣的手指游戲等。為了不影響其他班級的活動，要求幼兒說話聲音要輕，有時可打手語。二是其他班幼兒未進入指定主題館時，可留在班級開展一些語言游戲，如“開火車”進行詞語連接，或數學碰球游戲，或請幼兒播報當日“新聞”等。三是可就近引導幼兒觀察自然角動植物的生長情況，分享觀察到的情形。

以往對區域游戲時間規定相對刻板，如中班40 分鐘、大班50 分鐘，實際上這種固定的時間安排，往往限制游戲的開展。嘗試“走班制”區域游戲以來，幼兒園大膽放活區域游戲時間，變“固定時間”為“彈性時間”，根據幼兒區域游戲興趣和完成情況確定時間。如“生活館”操作區分為點心操作臺、主食操作臺、甜品操作臺，分別制作“披薩”“芋鰍”“湯圓”等。幼兒根據自己的興趣，按“六步法”展開活動，即觀察圖示—制作體驗—動手烹飪—品嘗分享—評價交流—整理環境。整個游戲活動用時一般要在1 小時10 分左右，中途的生活環節，幼兒根據需要自行解決。

三、“走班制”區域游戲活動的意義與思考

“走班制”區域游戲活動充分賦予幼兒主體地位，幼兒按自己的學習層次，自我成長的需要，自身的興趣、專長選擇內容，能增強其自信心，嘗試到成功的歡愉、動手的快樂，始終保持樂觀的情緒和積極的心態，從而獲得不同程度的發展。［3］“走班制”改變了傳統的班級大一統教學模式，即教統一的教材，學同樣的內容，操作同一類的材料，忽略幼兒自身成長中發展的差異性和不平衡性等缺陷，最大限度地讓不同興趣愛好、不同學習基礎、不同學習能力的幼兒獲得與自己最相適宜的成長環境。“走班制”區域游戲活動的創設，拓寬了幼兒的交往范圍，加深同一層次幼兒之間的競爭意識和互助意識，體現活動的真正價值。尊重幼兒發展的個體差異，充分彰顯幼兒個性化學習，支持和引導幼兒從原有水平向更高水平發展，呈現階梯式發展的良好態式。

在“走班制”探索實踐中，如何抓住幼兒的興趣，真正適應個體差異，變單一活動為復合組織活動，讓幼兒多元選擇、多種體驗，同時引導幼兒分享游戲的快樂，是今后需要重點研究的問題。