非英語專業(yè)學生對ESP課程需求的調(diào)查研究

鄭 義

沈陽師范大學，遼寧 沈陽110034

一、引言

近年來，大學英語進行了多次教學改革，且取得了不錯的效果，但是還不足以滿足當前社會對于擁有專業(yè)英語知識的同時，還具有豐富英語素養(yǎng)的復合型人才的需要。蔡基剛提出我國高校開設英語專業(yè)和公共英語課程的最大目標，應該是培養(yǎng)國家所需要的既懂專業(yè)英語，交際能力又較強的大學畢業(yè)生，以滿足國家在政治、經(jīng)濟、軍事等領域的國際交往的需求，不能本末倒置。高校英語教育必須改變大中小學同質(zhì)化教學，必須明確宣布高校英語的教學定位，就是培養(yǎng)大學生能用英語從事各自專業(yè)學習和研究的能力。[1]目前，我國ESP（即專門用途英語）的課程設置上仍存在著較大的問題。課程設置不合理、師資力量不足，嚴重阻礙了相關課程的發(fā)展。因此，在此背景下，研究、分析大學生對ESP 課程的需求，對改進當前的ESP 英語課程設置具有十分重要的意義。本研究從需求分析理論出發(fā)，根據(jù)需求分析理論所介紹的幾個不同層次，對非英語專業(yè)學生英語學習需求進行調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結果，發(fā)現(xiàn)ESP 課程設置存在的不足，并提出相應的解決方案，進而促進ESP課程的完善與發(fā)展。

二、理論基礎及概念簡介

（一）需求分析理論概述

自20 世紀60 年代以來，需求分析理論一直作為進行相關課程設計和研究的重要理論基礎。早在1987 年，Hutchinson & Water 等就已經(jīng)開展相關工作，將需求理論分析與外語課程設計進行結合。這是國外外語課程設計創(chuàng)新的一大突破，同時對我國的外語課程創(chuàng)新改革具有參考和借鑒意義。我國在1998年，夏紀梅以及孔憲輝兩位學者開始將需求分析理論應用于外語課程設計。進入21世紀，隨著外語教育事業(yè)的不斷發(fā)展，結合需求分析理論，對我國大學英語的學習現(xiàn)狀以及學習需求進行的理論研究和實踐應用也日益豐富。

（二）ESP課程

ESP（English for Specific Purposes），即專門用途英語，換言之，就是與某一學科或者某一職業(yè)相關的具有專門性質(zhì)的英語。專業(yè)用途英語始于20 世紀60 年代，由英國語言學家Halliday 在其著作中第一次提出。國際學術英語界一致的看法是，如不深入專門學術英語的學習，不掌握和特定學科專業(yè)相關的學術英語研究能力，學生還是無法開展有效的專業(yè)學習和研究。[2]國內(nèi)有關的研究從綜合來看依然缺乏一定的系統(tǒng)性，目前的文獻除了針對ESP 進行對比教學法等實踐以外，還剖析高校ESP 教學所存在的問題，并提出完善對策。ESP研究時間較短，理論與實踐的不足，無法支撐起我國英語教育教學事業(yè)的快速發(fā)展。[3]綜合我國英語教學的大環(huán)境，應結合近年來教育部所頒布的相關文件，如《教育部關于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》等文件，對我國大學英語改革作出明確規(guī)定，指出所要進行的英語改革，應當直接對學生的專業(yè)英語水平具有提高作用，且大學英語所教的內(nèi)容應當契合當今社會對于專業(yè)復合型人才的需要。大學生從進校第一天，就培養(yǎng)他們以汲取信息為目的的閱讀能力；培養(yǎng)他們有文獻和證據(jù)支撐的英語寫作能力；培養(yǎng)他們綜述信息收集數(shù)據(jù)的科研能力。這對于糾正中學英語的應試學習，培養(yǎng)適應大學學習、注重應用的英語學習新習慣，以及用英語從事專業(yè)學習，進行科研創(chuàng)新都有極其重要的意義。[4]ESP 課程模式的發(fā)展并非是一蹴而就，而是結合當前已有的相關研究理論，結合實際特點，是一個不斷完善的過程。

就學生而言，大部分的學生并沒有正確地認識到ESP 課程模式與傳統(tǒng)的英語課程學習之間的差別，對待ESP 課程的學習方式也與對待傳統(tǒng)英語課程的學習方式?jīng)]有太大差別。認識上的不足將對學生的學習效果在一定程度上產(chǎn)生潛移默化的影響，影響學生的學習興趣。對于老師，更要認識到ESP 教學模式與傳統(tǒng)英語教學模式的不同。ESP 教學并非實施傳統(tǒng)的英語教學加上一定的專業(yè)知識。就目前我國專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀而言，很多教師將ESP 課程當作翻譯課來進行講授，只是機械地講一些專業(yè)性的詞匯、短語以及句子，無法取得理想的教學效果。學生無法有效理解和掌握系統(tǒng)的英語知識，更無法達到新大綱對于ESP 課程所提出的要求。

三、非英語專業(yè)學生ESP課程需求的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）研究對象與方法

本次研究主要采用問卷調(diào)查和訪談的方法，在遼寧省幾所開設ESP 課程的本科院校隨機選取300名非英語專業(yè)的學生進行調(diào)查，充分考慮男女生的比例以及年級、專業(yè)等問題，共發(fā)放問卷300 份，其中有效問卷285 份，有效率達95%，同時抽取30 名學生進行深入訪談，了解非英語專業(yè)學生在ESP 課程設置、師資力量等方面的需求。

（二）問卷設計

此次調(diào)查問卷主要分為兩個部分。第一部分是關于學生基本情況調(diào)查，主要包括學生的性別、專業(yè)以及年級等。第二部分是非英語專業(yè)學生對ESP 課程的需求，主要包括以下幾個維度：第一，調(diào)查非英語專業(yè)的學生對ESP 課程的態(tài)度和看法，以及當前ESP 課程設置是否與學生的專業(yè)需求相契合；第二，學生對ESP 課程的期望以及學習動機進行考察；第三，學生對學校的ESP 課時安排的反饋；第四，學生對ESP 課程老師的教學能力進行評價。通過以上幾個角度，找出目前ESP 英語課程設置存在的不足。

四、非英語專業(yè)學生對ESP 課程需求現(xiàn)狀調(diào)查結果與分析

（一）學生對ESP 課程的滿意度以及與本專業(yè)契合度的調(diào)查

根據(jù)問卷調(diào)查結果可以看出，多數(shù)學生對學校開設的ESP 課程很滿意，但是不滿意的人數(shù)所占的比例為32%，這說明在ESP 課程教學中存在著一定問題。在訪談中，一些學生提到課上教師講授方法單一，多數(shù)以翻譯為主的講課方法，學生更加希望采用情景教學方法，模擬真實的場景進行學習。25%的學生認為ESP 教學內(nèi)容偏難，理論性較強，沒有興趣學習，學生希望能夠根據(jù)本校、本專業(yè)學生的實際水平選擇教材，因材施教，增加教學的實用性、趣味性。在關于ESP 課程與本專業(yè)的契合程度上來看，當前ESP 課程與專業(yè)的契合度不是十分理想，有12%以上的學生認為ESP 課程設置與本專業(yè)不相關，這與ESP 課上所用教材、教學資料的選擇有很大關系。ESP 教師要多鉆研學生專業(yè)需求，根據(jù)學生英語水平，選擇難度適中、實用性強的教學資料，而不是為了完成教學任務進行機械的教學。

（二）學生對ESP 課程的期望以及學習動機方面的調(diào)查

綜合結果可以看出，24%的學生對英語的讀和翻譯比較有自信，得益于平時課上教師大多采用的翻譯教學方法，大多學生可以讀懂相關專業(yè)英語文章。但是在聽、說、寫的方面學生希望有所加強。教師應該多采用真實的語言環(huán)境，不僅拘泥于英文閱讀資料，應該增加一些相關的音頻、視頻資料，鼓勵學生語言輸出、口頭表述或者不同文體的寫作，全面提高學生的英語綜合能力。采訪中發(fā)現(xiàn)幾位同學認為ESP 課程的教學目標只是學習相關的專業(yè)英語詞匯，認為多閱讀，能看懂專業(yè)英語文章就達到要求了。其實除此之外，學生還應該學習相關的語篇模式、修辭手法、語言特征，ESP 教師應該在課上更加明確教學目標和教學重點。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有13%的非英語專業(yè)學生學習英語是出于自身的興趣；有34%的學生表示，他們學習英語的主要目的在于通過四、六級考試；還有27%的學生是為了將來的工作才進行英語學科的學習。可以看出，多數(shù)非英語專業(yè)學生學習英語的目的并非是出于自身的需求，更多的是為了通過四、六級考試和為將來的工作做準備這兩種目的。所以ESP課程設置應該考慮學生自身的興趣，讓學生自主選擇要學習的英語課程，同時課程內(nèi)容應該和專業(yè)緊密相關，讓學生充分認識到ESP 課程對工作、學習和科研都非常有幫助，學生學習ESP 課程的興趣自然就會提升。

（三）學生對ESP課程安排的反饋

不同專業(yè)的學生對ESP 課時需求不同，例如，國際貿(mào)易專業(yè)的學生周課時4 學時，40%的學生認為課時不夠，需要再增加課時。但是有一些專業(yè)，例如，管理類專業(yè)的ESP 課程周學時僅為2 學時，30%的學生認為課時比較多，還有10%的學生認為開設ESP課程沒有必要。所以ESP課程的設置應該根據(jù)學生不同的專業(yè)、不同的英語水平進行設置，不能搞一刀切。通過訪談，一些學生認為以后遇到專業(yè)英語方面的問題，可以找專門的翻譯人員翻譯相關材料，大學期間沒有必要開設ESP 課程。事實上，我國的高校翻譯專業(yè)學生大多可以從事英美文學翻譯、政治文獻翻譯，或者外事翻譯，但是對于一些專業(yè)性比較強的資料翻譯很難勝任。例如，農(nóng)業(yè)、科技、法律、軟件、環(huán)境等專業(yè)都有其特定的詞匯、語言特征、語篇模式，如果不深入學習，很難準確地翻譯好相關材料。而且很多國際上最新的英文資料，如果等到翻譯人員翻譯，就缺少了信息的實效性。所以ESP教師課上讓學生充分認識到ESP課程的重要性，使其學會用英語學習國際最前沿的資料，并進行研究和工作，成長為未來國家、社會需要的復合型人才。

（四）關于師資力量方面的調(diào)查

結合上表可以看出，教師的自身素質(zhì)存在改進的余地。雖然大多數(shù)學生對教師的教學能力比較滿意，但是仍存在22%的學生認為老師的教學能力存在不足，有較大的改進余地，如課堂教學方法單一、授課內(nèi)容擴展不夠深入、與專業(yè)知識聯(lián)系不夠緊密等。在訪談中，一些學生希望由外教授課，無論從英語的發(fā)音、聽力，還是口語表達都能得到全面的提高。因此，ESP 教師應當多參加國際性的學術會議，學習國際最前沿的關于ESP 課程方面的文獻、資料，提高自己的專業(yè)能力，努力滿足ESP 課程教學的要求。

五、ESP課程設置的意見和建議

（一）完善課程設置，明確ESP課程的教學目標

專門用途英語并不是傳統(tǒng)的專業(yè)英語，教師不是去教授專業(yè)內(nèi)容甚至是專業(yè)詞匯，而是用專業(yè)內(nèi)容作為媒介分析這些內(nèi)容是通過怎樣的語言結構、修辭手段和元話語運用來建構和表達的，是幫助學生掌握他們領域的語言交流能力。而且這種文本分析主要是讓懂得內(nèi)容的學生去完成，教師主要是指導，當然教師需要學習這些領域的語言表達規(guī)律。蔡基剛認為在具體的教學實踐過程中，ESP 教師要十分明確教學目標，同時應充分考慮每個學校、不同專業(yè)實際狀況，因材施教，然后再具體制定相應的ESP課程教學目標。[5]

（二）了解學生需求，激發(fā)學生興趣

英語教學不僅以教授為主，更要符合大學生的發(fā)展要求。增加視聽以及口語類的課程，滿足學生的學習需要。根據(jù)學生不同的英語水平，可以采用分級、分類進行教學，學生根據(jù)自己的興趣主動選擇自己感興趣的課程。增加課堂的趣味性、多樣性，讓學生能夠自覺地投入到英語學習當中。

（三）結合需求，創(chuàng)新教學方式

對于ESP 教學而言，其目的并非是為了教學而教學，而是為了讓學生們系統(tǒng)地掌握ESP 知識，從而為相應的專業(yè)領域服務。因此，我們必須敢于對傳統(tǒng)的英語教學方式進行改革，改變過去以教師為中心，學生圍繞老師進行學習的教學模式。在ESP教學當中，我們應以學生為教學中心，而教師只是學生進行英語學習活動的組織者和引導者。ESP教師在設計課堂任務時要考慮到學生的專業(yè)學習和今后工作需求，任務應突出真實性，模擬真實的場景，以便激發(fā)學生的學習熱情。[6]此外，為了讓學生更好地理解和掌握專門用途英語知識，教師應充分利用現(xiàn)代教學手段，如互聯(lián)網(wǎng)、智能手機APP、Unipus等網(wǎng)絡學習平臺進行線上、線下輔助教學。

目前雖有部分高校已經(jīng)認識到ESP 教學的重要性，但是進行ESP 教學的過程中卻缺乏權威的專業(yè)英語教材。在這種情況下，教師往往只能依靠自我總結，通過總結出來的材料進行授課，而這樣得來的授課資料質(zhì)量往往參差不齊，授課內(nèi)容也缺乏一定的權威性。因此，在ESP 亟需發(fā)展的情況之下，各大權威語言專家以及行業(yè)精英，應聯(lián)手編纂出一部符合我國專門用途英語教學現(xiàn)狀，且能夠被教師和學生欣然接受的ESP 權威教材。[7]若是條件允許，應當設計出相應的多媒體課件等附加內(nèi)容。

（四）圍繞需求，不斷提升師資力量

無論在何種教學活動當中，教師都是能夠直接影響到學生的一批人，教師教學素質(zhì)的好壞，將會直接在學生身上以教學效果的方式予以體現(xiàn)。一部分ESP 英語教師無法滿足當前高校以及社會對于專業(yè)復合型人才培養(yǎng)的需要，因此，必須加強ESP教師的師資培養(yǎng)，打造出一支高水平、高質(zhì)量的專業(yè)英語教師隊伍，保障ESP 教學的順利進行，保證其教學質(zhì)量。這不僅僅是學校單方面的工作，相關教育管理部門也應予以高度重視，如可以由高校英語教師與企業(yè)的精英人士相互學習和提升，這樣就能彌補彼此的不足。學校應該給教師提供到國內(nèi)外名校進修學習的機會，鼓勵教師多參加國際研討會，增加學校之間的交流，學習最前沿的ESP 文獻和資料。

六、結語

本研究調(diào)查了非英語專業(yè)學生對ESP 課程需求，包括從學生對ESP 英語課程的態(tài)度和看法、學習興趣與動機、學習成果以及教師教學能力等方面。分析目前ESP 英語課程設置存在的問題。在此基礎上，提出完善性的ESP 課程體系設置建議。學校應當根據(jù)學生不同需求、不同英語水平，通過分級、分類進行ESP 課程設置；ESP 任課教師不斷提高自身專業(yè)發(fā)展等方面，來滿足當前非英語專業(yè)學生的學習需求，以及社會對復合型人才培養(yǎng)的需要。