幼兒書戲教材編寫之探討

（福建教育學(xué)院雜志社，福建 福州 350025）

幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)，主要是圍繞幼兒思維發(fā)展、語言表達(dá)、藝術(shù)感知與表現(xiàn)等方面對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，藝術(shù)課程編寫主要集中在繪畫、音樂、舞蹈、戲劇等鄰域，幼兒教育階段普遍未開展常規(guī)的書法教學(xué)。自教育部2018 年認(rèn)定了全國通用的11 套中小學(xué)書法教材開始，中小學(xué)書法教學(xué)逐步規(guī)范。與此相比，幼兒書法教育活動(dòng)相關(guān)研究鮮有涉及。中國知網(wǎng)關(guān)于幼兒書法教育的研究論文僅有9 篇，且多數(shù)圍繞漢字教學(xué)、書寫具體教學(xué)實(shí)踐等展開論述。幼兒書法教育課程與教材的編寫研究更是空白。因此，編輯一套有益于幼兒成長(zhǎng)的書法教材，為從事幼兒書法教學(xué)人員提供一套值得借鑒的范本，是十分必要的。

筆者以為幼兒書法教學(xué)應(yīng)稱之為書戲教學(xué)活動(dòng)，教育者從游戲角度把握書法學(xué)習(xí)，是以書法為介質(zhì)，以游戲?yàn)槭侄危笇?dǎo)幼兒練習(xí)書法的“類書法教學(xué)”，是幼兒階段進(jìn)行書法教學(xué)的重要方式。它是一種適合培育3-6 歲幼兒藝術(shù)感知力、動(dòng)手能力及情感能力的藝術(shù)活動(dòng)，主要以象形文字為教學(xué)內(nèi)容，弱化書寫規(guī)則的教學(xué)，講求隨機(jī)性，注重兒童的書寫個(gè)性引導(dǎo)，課堂教學(xué)具有趣味游戲性、大字書寫、隨機(jī)生成等特點(diǎn)。幼兒書戲教材應(yīng)依據(jù)教育部《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），以對(duì)3-6 歲幼兒開展書法藝術(shù)教育實(shí)踐（如教育定位、教育目標(biāo)、教育階段、教育內(nèi)容、教育原則、教育評(píng)價(jià)等）為基礎(chǔ)，進(jìn)行相應(yīng)的教材開發(fā)。

一、基于接受心理學(xué)視角定位教材

傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)中的書法教學(xué)往往具有一套嚴(yán)格的筆法教學(xué)。漢字符號(hào)系統(tǒng)，以成熟的字體楷書學(xué)習(xí)為主。幼兒天性活潑好動(dòng)，善于形象思維，不論寫與畫，都充滿天真爛漫之趣。“學(xué)前書法教育價(jià)值意在培養(yǎng)幼兒審美意識(shí)，感知書法藝術(shù)深刻內(nèi)涵，養(yǎng)成幼兒良好思想品德，提高書法知識(shí)理解度，掌握一定的書法知識(shí)和技能。”［1］書法教學(xué)如站在教的立場(chǎng)，以一種成熟的、嚴(yán)苛的法度為目標(biāo)，顯然不符合幼兒的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律與心理特點(diǎn)，可能使幼兒從小對(duì)書法學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的心理認(rèn)知和抵觸情緒，影響后續(xù)的深入學(xué)習(xí)。這也是書法在幼兒園開展教學(xué)的難度所在，也是有爭(zhēng)議之處。

與中小學(xué)書法教學(xué)相比，幼兒書法教學(xué)應(yīng)基于現(xiàn)代教育科學(xué)視角，指導(dǎo)幼兒結(jié)合漢字和傳統(tǒng)工具材料進(jìn)行書寫表現(xiàn)。立足于《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》《學(xué)前教育學(xué)》等現(xiàn)代教育科學(xué)，展開對(duì)幼兒傳統(tǒng)漢字形態(tài)的認(rèn)識(shí)和筆墨書寫游戲的活動(dòng)，以期把枯燥乏味的書法訓(xùn)練，變成輕松有趣的手工、描摹、制作、體驗(yàn)等多向度的循序漸進(jìn)的認(rèn)知過程，為未來學(xué)習(xí)書法深入學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備，建立良好的學(xué)習(xí)印象。

教材編寫應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代教育科學(xué)的研究成果，展開更為科學(xué)合理、符合幼兒認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)研究，將傳統(tǒng)書法、漢字、筆墨游戲等相關(guān)活動(dòng)，引入到幼兒園的常規(guī)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如圍繞漢字展開手工、視聽、書寫表現(xiàn)等游戲活動(dòng)體驗(yàn)，以此進(jìn)一步擴(kuò)展至筆、墨、紙、硯、拓片、印章、書寫作品、印制品、彩泥等與課題相關(guān)物品的認(rèn)知。既豐富了書法教學(xué)的課程，增強(qiáng)幼兒體驗(yàn)感，也有助于開拓幼兒視野，提升學(xué)習(xí)興趣。

二、立足傳統(tǒng)文化視角編寫教材

書戲教學(xué)倡導(dǎo)在游戲中書寫，在書寫中游戲，更符合幼兒學(xué)習(xí)與認(rèn)知狀態(tài)。書寫游戲不是反復(fù)訓(xùn)練式的練習(xí)，而是以兒童心理和對(duì)事物的認(rèn)知程度為依據(jù)，展開對(duì)于漢字形體構(gòu)成過程的認(rèn)識(shí)。首先，選取的書寫對(duì)象，以具有圖畫意象的中國古文字（主要是甲骨文、金文）為主，引導(dǎo)幼兒掌握文字形體，由此引申出觀察、理解、筆墨意趣的表現(xiàn)。甲骨文、金文是圖式文字，是中華民族遠(yuǎn)古時(shí)期法天象地而得，可以說是人類童年時(shí)期的文字，混沌初開，得稚拙之趣。這與兒童天真浪漫、不受拘束，以形象思維為主的年齡特征暗合，有利于兒童的認(rèn)知與書寫。圖式文字能夠幫助幼兒理解中華文化的根脈，每一個(gè)漢字畫面背后都能展現(xiàn)出一個(gè)個(gè)生動(dòng)的中國文化故事。如“暮”字指傍晚，甲骨文及金文是太陽落入草木中的樣子，用圖式文字表達(dá)形象生動(dòng)，而且能產(chǎn)生畫面感，是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，符合幼兒接受心理。

其次，中國書法有時(shí)間性與空間性的特點(diǎn)。時(shí)間是指規(guī)定的書寫順序。在教材編寫中需要注意突出書寫性，以免與繪畫混同。書寫過程中的速度快慢、疾緩，點(diǎn)、線、面，墨的黑與宣紙的白的矛盾對(duì)立與沖突等，都屬于中國文化藝術(shù)的精髓，可讓幼兒在書寫實(shí)踐過程中自然感受其中的變化。書法空間指的是字的結(jié)構(gòu)與整體布局等，在教材編寫需直觀表現(xiàn)中華文化在矛盾中求統(tǒng)一的和諧美。在教學(xué)實(shí)踐過程中，要引導(dǎo)幼兒在書寫中學(xué)會(huì)表達(dá)，真切感受書法藝術(shù)的內(nèi)蘊(yùn)。

三、提升幼兒綜合素質(zhì)視角考量教材

在幼兒書寫教學(xué)過程中，除了認(rèn)識(shí)漢字與掌握最基本的書寫方法外，還應(yīng)通過書寫教學(xué)提升幼兒的綜合素質(zhì)。引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)會(huì)觀察、分析、判斷等思維方法，如對(duì)字形的觀察與對(duì)比，習(xí)字與范字的對(duì)比，習(xí)字前后書寫的對(duì)比等，找出異同之處后，再指導(dǎo)幼兒書寫，養(yǎng)成善于糾錯(cuò)、總結(jié)提升的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外書寫能大致反映個(gè)人的性格類型等特點(diǎn)，可依據(jù)幼兒書寫表現(xiàn)及書寫筆跡，對(duì)幼兒性格及行為進(jìn)行適度矯正與優(yōu)化。如在一次幼兒書寫教學(xué)課上，筆者對(duì)兩位幼兒書寫扇面的行為進(jìn)行觀察。幼兒甲書寫速度快，字形很大，幾乎占滿整個(gè)畫面的3/4，筆畫流暢，但線條滑，有些“飄”。當(dāng)他書寫完畢時(shí)，就跑到其他同學(xué)附近去“觀摩”玩耍。幼兒乙書寫速度慢，拉筆畫線條時(shí)出現(xiàn)不同程度的抖筆，不少線條出現(xiàn)暈化，字形很小，只占整幅扇面的1/4，書寫時(shí)很費(fèi)力。由于書寫緩慢，缺乏靈動(dòng)，顯得有些“笨拙”。在書寫完畢，筆者與幼兒交流，發(fā)現(xiàn)幼兒甲表現(xiàn)自信，對(duì)于周邊的反應(yīng)比較敏捷，善于表現(xiàn)，但缺乏耐心。幼兒乙不大說話，從發(fā)言與反應(yīng)來看自信心不足，明顯慢半拍，但其做事很踏實(shí)、規(guī)規(guī)矩矩。在接下來的書寫指導(dǎo)中，筆者針對(duì)幼兒甲的性格特征，提示他注意觀察，放慢速度，從范字與臨摹比較入手，引導(dǎo)他進(jìn)行分析、觀察等思維活動(dòng)，形成深入思考的習(xí)慣。隨后，書寫過程中，幼兒甲速度放慢，安靜沉著，思考時(shí)間延長(zhǎng)，線條厚實(shí)了許多，書寫效果有所改善。對(duì)于幼兒乙，首先要建立其自信，筆者引導(dǎo)他認(rèn)真觀察字形，做到成竹在胸，然后大膽下筆，果斷收筆。在不斷的鼓勵(lì)下，幼兒乙書寫更加大膽，筆畫流暢且有一定的力度。三國時(shí)期魏國大書家鐘繇曾認(rèn)為：“筆跡者界也，流美者人也，見萬象皆類之。”［2］書為心畫，指的是書法可以體現(xiàn)作者的內(nèi)心、氣質(zhì)等，在幼兒書寫教學(xué)中同樣適用教師。可通過書寫來觀察幼兒的性格特征，作適當(dāng)?shù)恼{(diào)試與優(yōu)化。

幼兒書戲教材編寫中還有不少值得探討的問題，需要編寫者切合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)事求是來設(shè)計(jì)編寫。比如對(duì)幼兒握筆姿勢(shì)的要求，一直是有爭(zhēng)論的話題。一方認(rèn)為，幼兒的手指肌腱并未發(fā)育完全，指力不足，如果按成年人的握筆姿勢(shì)，必定影響手指健康，不符合幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)。另一方的觀點(diǎn)是，如果由幼兒自己掌握握筆，又存在失去筆法的依據(jù)，施教者擔(dān)心將來幼兒書寫出問題。筆者以為，此時(shí)握筆并不必苛求孩童達(dá)到成年人的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。蘇東坡就認(rèn)為，“執(zhí)筆無定法，要使虛而寬”，不同的朝代往往有不同的執(zhí)筆方法，甚至同一時(shí)代的不同書家也會(huì)使用不同的執(zhí)筆方法，清末以后才有了五指執(zhí)筆規(guī)范法。關(guān)于執(zhí)筆方法問題不宜陷入機(jī)械論。幼兒書寫具有不穩(wěn)定性，可以對(duì)幼兒執(zhí)筆做適當(dāng)方向性的指導(dǎo)，并不需做過多苛刻的要求。鑒于幼兒的年齡特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)除了引導(dǎo)幼兒掌握一定的漢字書寫特點(diǎn)外，應(yīng)著力提升幼兒對(duì)書法的興趣，如書法感知、書法欣賞、書法表現(xiàn)與創(chuàng)造等方面，使幼兒在書戲過程中發(fā)展感統(tǒng)能力，以促進(jìn)綜合素質(zhì)發(fā)展。