小學美術(shù)信息化情境教學探究
——以湘美版一下《變色龍》一課教學為例

（福鼎市實驗小學，福建 福鼎 355200）

“雙基”時期的美術(shù)課程，強調(diào)的是知識與技能的獲取，此時的知識與技能僅僅放在一個孤立的體系里，沒有與情境相結(jié)合，沒有跟生活相聯(lián)系，更沒有和解決問題的需求相對接，存在諸多弊端。美術(shù)課程改革已進入核心素養(yǎng)時期。在小學美術(shù)中，學生應(yīng)當具備的核心素養(yǎng)包括圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解等五個方面。［1］基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教學，要求在現(xiàn)實情境中引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、明確任務(wù)，以自主、合作、研究等方式，獲取知識技能，將知識技能加以運用，以解決問題、完成任務(wù)。［2］創(chuàng)設(shè)問題情境的教學策略，可促進“雙基”向?qū)W科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

情境教學是指在課堂教學中，依據(jù)教材內(nèi)容，教師利用多種資源以及其他現(xiàn)實條件，創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的情境，引導(dǎo)學生步入問題情境，讓學生在情境中掌握相關(guān)知識，達到活學活用為目的教學方法。［3］傳統(tǒng)課堂的情境教學，由于受教學條件的限制，形式相對簡單。信息技術(shù)的合理運用，可從根本上改變傳統(tǒng)教學的弊端，創(chuàng)設(shè)更加形真、理蘊、意遠的有效情境，發(fā)展學生探究能力、解決問題能力和創(chuàng)新思維能力等，全面提升美術(shù)核心素養(yǎng)。本文以《變色龍》一課為例，分析探究小學美術(shù)在核心素養(yǎng)時期的信息化情境教學。

一、“形真”情境助激趣，提升圖像識讀素養(yǎng)

美術(shù)是視覺藝術(shù)，圖像識讀是美術(shù)學科核心素養(yǎng)之一。然而美術(shù)教材由于篇幅受限，圖片不僅數(shù)量不多，而且畫幅較小，學生能夠獲取的視覺信息量非常有限。擴大學生的視覺信息量，是提升圖像識讀素養(yǎng)的前提保障。視覺圖像情境要根據(jù)學生的不同年齡、心理特征來設(shè)計。小學生天性活潑好動、好奇心強，喜歡直觀、立體、新鮮的事物，教師運用信息技術(shù)進行情境創(chuàng)設(shè)，能化無形為有形、化抽象為具象、化理性為感性，創(chuàng)設(shè)更“真”、更“新”、更“活”、更接近現(xiàn)實的“形真”情境，有效提升學生的圖像識讀素養(yǎng)。

例如，湘美版一下的《變色龍》，是一節(jié)色彩體驗課。課伊始，教師可創(chuàng)設(shè)“形真”情境，用課件呈現(xiàn)熱帶雨林圖片。圖片經(jīng)過Photoshop 軟件的二次處理，雨林的綠葉、石壁、枯樹干、樹枝上都隱藏著需要學生尋找的變色龍。伴隨著鳥鳴聲，學生仿佛置身熱帶雨林。在教師的引導(dǎo)下，學生仔細觀察，尋找每一只隱藏著的變色龍。在這個過程中，學生感知變色龍變色的獨特本領(lǐng)，感受大自然中近似色的色彩魅力。借助視頻，變靜態(tài)為動態(tài)，近距離經(jīng)歷變色龍在不同顏色環(huán)境中變換體色的隱身過程，真切體驗近似色的神奇力量。

運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的“形真”情境，能夠呈現(xiàn)逼真“現(xiàn)實”的環(huán)境和高質(zhì)量的圖像信息，使美術(shù)知識生活化。學生始終保持高漲的情緒和學習熱情，在與情境的碰撞中獲取知識，培養(yǎng)觀察能力，全面提升圖像識讀素養(yǎng)。

二、“理蘊”情境破重點，提升美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教學，要在現(xiàn)實情境中引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。［4］李吉林提出，教師不能盲目地創(chuàng)設(shè)情境，不能為了情境而情境，而要將學科知識技能蘊含在情境中。由于兒童的年齡特點，他們對于接受抽象復(fù)雜的知識存在一定的難度。運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)“理蘊”情境，讓抽象的美術(shù)知識變?yōu)橐渍莆绽斫獾呢S富視覺形象，使復(fù)雜的問題簡單化。一個謎語、一個故事或是一個游戲，用一條主線貫穿，在教師的引導(dǎo)下，學生對情境中的問題進行思考、討論、探究與實踐，尋求最佳的解決方法與策略。在這個過程中，學生輕松地內(nèi)化美術(shù)知識，掌握美術(shù)表現(xiàn)技法，最后實現(xiàn)創(chuàng)意實踐。

例如，在《變色龍》一課中，學生需掌握的知識與技能包括：認識色彩的近似與對比，掌握重疊涂色技法。對于一年級的學生而言，如果只是一味講解色彩知識和技法示范，學生難以理解內(nèi)化。教師可先設(shè)計“變色龍智斗老鷹”的故事情境：“變色龍卡卡帶著伙伴們外出游玩，突然遇到一只正在尋找食物的大鷹。變色龍們分別躲進四片不同顏色的葉子中，老鷹最先發(fā)現(xiàn)哪一只？”學生很快發(fā)現(xiàn)，紅色葉子上的綠色變色龍最先被發(fā)現(xiàn)，因為兩者顏色反差大，從而理解對比色的定義。接著，教師出示一只變色龍：“這只變色龍只會變橙色，躲在哪片葉子上比較不容易被發(fā)現(xiàn)？”學生在分組合作探究的過程中，發(fā)現(xiàn)橙色變色龍在紅色的葉子上比較不容易被看見，得出紅色與橙色較為接近，從而理解近似色的定義。為鞏固新知，還可以借助希沃EN5“課堂活動”中的分組競爭功能，為學生創(chuàng)設(shè)“近似色消消樂”游戲情境。游戲開始后，課件屏幕上逐漸掉落色卡，有些是正確項——近似色色卡，有些是干擾項——對比色色卡。兩隊選手們在各自啦啦隊的協(xié)助下，奮力選擇點擊近似色色卡。在比賽中，學生積極投入情境教學，對本課知識點的掌握更加牢固。教師可再創(chuàng)設(shè)“隱藏大師爭奪賽”的情境，通過變色龍卡卡在爭奪賽中的完美變色，引導(dǎo)學生學習重疊涂色技法。最后，在參加“隱藏大師擂臺賽”的情境中，學生運用本課所學知識，表現(xiàn)出充滿個性的變色龍。

創(chuàng)設(shè)“理蘊”情境，符合小學生的心理發(fā)展特點，把對比色、近似色、重疊涂色法這些抽象的美術(shù)知識技法，分層次融于課堂活動中，培養(yǎng)學生自主學習、自主解決問題的能力，提升美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐素養(yǎng)。

三、“意遠”情境巧拓展，提升審美判斷、文化理解素養(yǎng)

小學美術(shù)教學的終極目標是培育學生的核心素養(yǎng)。但是傳統(tǒng)的美術(shù)教學，遠遠無法滿足美術(shù)課堂對于內(nèi)容資源的大量需求。運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)“意遠”情境，可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的博物館、美術(shù)館、民間工作坊、畫展等藝術(shù)資源，或是自然、山水人文資源，讓學生在延續(xù)性活動中，感受和理解美術(shù)作品中所蘊含的傳統(tǒng)文化、歷史背景、存在現(xiàn)狀等。在這個過程中，學會感知、學會審美、學會判斷，從中汲取大量營養(yǎng)，才能對美術(shù)作品所表現(xiàn)的文化內(nèi)涵產(chǎn)生更深刻的理解，從而提高審美判斷和文化理解能力。

例如，在《變色龍》一課中，教師可在課末提出問題：“動物界中還有哪些偽裝高手？”“除了動物世界，我們生活中的隱藏大師又是誰？”利用VR 技術(shù)，在課堂上讓學生觀看特種兵、迷彩坦克、隱形戰(zhàn)斗機等畫面。課后再自主上網(wǎng)查閱資料，深入探究，了解色彩在生活中的運用，拓展不同國度的不同色彩文化等。還可以將教師網(wǎng)絡(luò)空間的鏈接地址生成二維碼圖片，讓學生掃描二維碼，進入空間進行留言互動。

通過“意遠”情境，激活學生的內(nèi)在能量，引導(dǎo)學生不斷追尋探索色彩的奧秘，催化學生的內(nèi)在感受提高判斷和理解力。

綜上，在美術(shù)課堂中，教師應(yīng)充分、巧妙地運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有趣而豐富的“形真”“理蘊”“意遠”教學情境，讓學生在情境中勇于表達、敢于創(chuàng)新，學會合作、學會表現(xiàn)、學會判斷，從而全面提升美術(shù)素養(yǎng)。