抓牢語言建構(gòu)與思維發(fā)展的內(nèi)核
——基于語文素養(yǎng)的小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價

（秀嶼區(qū)東莊中心小學(xué)，福建 莆田 351156）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：“形成性評價關(guān)注學(xué)習(xí)過程，有利于及時揭示問題，及時反饋改進(jìn)教與學(xué)活動。形成性評價與終結(jié)性評價都是必要的，應(yīng)加強(qiáng)形成性評價。”［1］語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練是語文教學(xué)的雙翼。因此，語文課堂不僅局限于簡單的知識訓(xùn)練，習(xí)慣封閉思維活動，而要以提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)為基點，采用靈活多樣的形成性評價方式，滿足學(xué)生多種需求，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的深入和語文能力的形成。

一、立足課堂，抓牢語言建構(gòu)的內(nèi)核

語文學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)漢字、讀文字，更重要的是要學(xué)會語言的建構(gòu)與運(yùn)用。語言建構(gòu)，其基本內(nèi)涵是按照語言內(nèi)部系統(tǒng)來建構(gòu)話語。通過主動的梳理、積累與整合，逐步形成個體語言經(jīng)驗，培養(yǎng)提升語感能力。［2］語言運(yùn)用則是在具體真實情境中，組織學(xué)生參與語言實踐活動，促進(jìn)聽說讀寫等方面能力的發(fā)展。教師要立足課堂，基于學(xué)科核心素養(yǎng)，抓牢語言建構(gòu)的內(nèi)核，圍繞過程性評價標(biāo)準(zhǔn)，搭建評價情境，實施多元化評價，促進(jìn)學(xué)生在真實情境中讀書、交流、寫作，并且有所學(xué)、有所得、有所獲。

1.關(guān)注傾聽能力評價，形成語言習(xí)慣

傾聽能力是人運(yùn)用思維接受語音信息的能力。課堂上，教師要及時捕捉學(xué)生的聲音，并做出正面積極的回應(yīng)。在培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的過程中，一個鼓勵的眼神、一句由衷的贊揚(yáng)、一個善意的微笑，都能收到顯著的教育效果。例如，使用激勵性的語言，關(guān)注學(xué)生的傾聽行為，如“你走進(jìn)了人物的內(nèi)心，從你的眼神里看出，你在認(rèn)真地聽課”“這位女生不但認(rèn)真聽講，還積極發(fā)言，提出自己的想法，真棒！”“你靈敏的耳朵發(fā)現(xiàn)了別人難以發(fā)現(xiàn)的問題”“這位小男生聽得多認(rèn)真呀！”評價學(xué)生的傾聽能力，讓受表揚(yáng)者有更為清晰的努力方向，也為其他學(xué)生的傾聽提供榜樣力量。因此，教師要采取真誠的多樣化、多層次的傾聽評價，對學(xué)生肯定、鼓勵、欣賞，讓學(xué)生在傾聽中逐漸形成語言習(xí)慣。

2.關(guān)注語言表達(dá)評價，培養(yǎng)語言能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，要重點關(guān)注語言表達(dá)評價。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松的發(fā)言氛圍，讓他們愛講，有機(jī)會講，有話可講。在語言表達(dá)評價中，引導(dǎo)學(xué)生注意說話語氣，對學(xué)生明顯的語言毛病、用詞不夠恰當(dāng)?shù)牡胤剑皶r予以指正。學(xué)生發(fā)言后，教師的評價要及時，表述要恰當(dāng)，盡量使用鼓勵性的語言，引導(dǎo)學(xué)生克服發(fā)言時自卑害怕的心理，讓學(xué)生能以快樂、陽光的心態(tài)，積極參與到課堂語言訓(xùn)練中，不斷找出并解決語言表達(dá)問題，從而提高語言建構(gòu)的能力。

3.關(guān)注朗讀技巧評價，升華語言情感

及時有效、恰如其分的朗讀評價，是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的重要途徑。朗讀評價也要從多角度入手，關(guān)注朗讀技巧。教學(xué)中，教師要用心傾聽學(xué)生的朗讀，捕捉學(xué)生朗讀中的閃光點，及時給予針對性的評價，并使用豐富的評價語。如教學(xué)三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》一課，這篇文章的語言風(fēng)格有特點，適合學(xué)生朗讀。文中裁縫和顧客的對話特別有趣，可引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讀出不同人物的性格特點，進(jìn)而感受語言中蘊(yùn)含的不同情感。教師評價善于表演的學(xué)生：“你的朗讀聲情并茂，讀出了急性子顧客的急不可耐，有表情、有動作，讓我們?nèi)缗R其境。”對于朗讀時比較沉穩(wěn)的學(xué)生，可評價：“你把慢性子裁縫慢悠悠的說話語氣朗讀得格外真實，讓聽者都有點著急了。”在朗讀指導(dǎo)中，教師通過激勵性評價，鼓勵學(xué)生大膽表現(xiàn)，培養(yǎng)語感，升華語言情感。

4.關(guān)注寫作水平評價，實現(xiàn)語言運(yùn)用

教師在批改作文時，要因人而異。對于語言文字運(yùn)用能力強(qiáng)的學(xué)生，給予肯定的評價語，如“你的文章相當(dāng)出彩，語言格外優(yōu)美，讓人不由地陶醉在其中。”“你真是一位優(yōu)秀的小作家”。對于寫作水平一般的文章，要披沙揀金，尋找“閃光點”，肯定一詞之恰當(dāng)，一句之美妙，批一些鼓勵性的評語，如“你上下段過渡得真好，如果寫具體點就更好了。”“你的文章真實感人，要是加上一些好詞好句，就會更精彩。”此外，還可以在班級定期張貼優(yōu)秀習(xí)作，欣賞、交流學(xué)生個性之作；鼓勵學(xué)生自評自改，互評互改；集結(jié)印發(fā)優(yōu)秀作文……學(xué)生既從寫作中嘗到甜頭，進(jìn)入樂此不疲的佳境，又能從互評互改的過程中吸收寫作技巧，碰撞出思維火花，在多元評價中加深語言積累，提升語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

二、延伸課外，抓牢思維發(fā)展的內(nèi)核

思維發(fā)展是語文核心素養(yǎng)的形成標(biāo)志。教學(xué)中，要抓牢學(xué)生思維發(fā)展的內(nèi)核，激活思維靈感，嚴(yán)謹(jǐn)思維路徑，優(yōu)化思維品質(zhì)，拓展思維空間，為學(xué)生注入更多思考和理解的因子，以思維的力量點燃學(xué)習(xí)熱情。

1.激活思維：善用課前預(yù)習(xí)評價

中低年級的學(xué)生因為年齡偏小，自制力較弱，教師有必要運(yùn)用合適的評價語激勵學(xué)生，促使學(xué)生積極主動地完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。例如，在教學(xué)三年級下冊《荷花》一課時，課始，教師首先對學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行抽查評價。預(yù)習(xí)評價主要以鼓勵為主，表揚(yáng)課文朗讀特別流利的學(xué)生，書寫方面讓同桌之間也開展互查互評，最后向教師反饋互查結(jié)果。如對于能找出描寫荷花姿態(tài)的排比句的學(xué)生，教師給予肯定，并合理評價學(xué)生在重點詞句方面的課前預(yù)習(xí)情況。中低年級學(xué)生都希望自己能被教師關(guān)注和表揚(yáng)，因此會認(rèn)真預(yù)習(xí)，主動查詢不理解的詞語，積極思考文中的練習(xí)題，從而激活思維，提升學(xué)習(xí)效率。

2.鞏固思維：發(fā)揮課后練習(xí)評價

語文教材的每一篇精讀課文后面都設(shè)計了思考題，這些題目針對性強(qiáng)，能幫助學(xué)生更好地把握課文內(nèi)容。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生思考，鞏固預(yù)習(xí)效果，促進(jìn)思維發(fā)展。如教學(xué)三年級下冊《守株待兔》一課時，在讀通順課文、能借助注釋讀懂課文后，教師提問：“農(nóng)夫為什么會被宋國人笑？”學(xué)生通過思考、討論、交流后明白原因，從而理解這則寓言的寓意。在學(xué)生思考的過程中，教師要關(guān)注學(xué)情，及時評價。適當(dāng)?shù)脑u價語，適時的表揚(yáng)或提醒建議，對優(yōu)秀的學(xué)生是一點鞭策，對學(xué)困生是一種鼓勵。通過課后練習(xí)，對學(xué)生的課堂掌握情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)做出過程性評價，有利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的成就感和自信心，為后續(xù)學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

3.拓展思維：實施課外閱讀評價

課外閱讀評價是指教師根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，采取各種定量、定性的評價方法，對課外閱讀的價值作出判斷并尋求改進(jìn)的一種活動。［3］教師可采用多元方法促進(jìn)學(xué)生閱讀。一是課內(nèi)外結(jié)合法，擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀量。如學(xué)習(xí)三年級下冊的課文《昆蟲備忘錄》后，讓學(xué)生收集其他昆蟲的資料，并思考它們身上有什么秘密？之后推薦閱讀《昆蟲記》，讀完后，嘗試做一份自己的“昆蟲備忘錄”，教師再對學(xué)生的閱讀及表達(dá)情況進(jìn)行評價。學(xué)生在收集、閱讀、思考的過程中，增長知識，提升思維強(qiáng)度。二是表格評價法，即通過閱讀反饋表，評價學(xué)生的閱讀情況。此外，還有考級評價法、成果展示法等。這樣多主體參與的評價，全面而公正，有助于拓寬學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)不斷提升。

總之，語文課程評價的根本目的是指導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面、主動、和諧發(fā)展。通過多元化的語文課程評價體系，考查學(xué)生的語文素養(yǎng)，不斷改進(jìn)教與學(xué)的方法，提高學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。