運用“科學識字”優化識字教學

（晉江市成功中心小學，福建 晉江 362261）

在識字教學中，許多語文教師僅限于三點水、兩點水、提手旁等基本部首表意功能的教學，嚴重缺乏漢字學基本知識和課堂實踐，識字教學長期淺表化，教學模式、方法僵化。這與現代教學所要求的高效課堂與有效教學要求相違背，阻礙學生閱讀質量和語文素養的提升。

集美大學金文偉先生提出“科學識字”教學觀。所謂“科學識字”，是指遵循漢字科學的一種系統識字，應遵循三個規律：第一是漢字構形規律，該規律主要包括表意規律、系統規律和筆順筆形規律。第二是學習者的認知心理規律，指出意義識記在漢字學習中具有重要作用，識字教學應讓學習者在理解漢字的構形知識和規律的基礎上進行。第三是漢字的字用規律，根據閱讀的用字頻率，應在20902 個現代漢字中，先學2500 個常用字，這其中又要先學用字頻率最高、學習者最容易理解的300 個基本字。［1］因此，教師要認真剖析漢字的結構特征，采用科學的方法，建立在兒童認知能力發展的基礎上，運用自主、合作、探究的學習方式，提高識字教學效果。以下從漢字的音形義聯系、漢字的系統性及字理知識三方面，探索“科學識字”教學新路。

一、強調音形義聯系，提升識字水平

所謂的漢字，就是將音、形與義相結合，是一種較為獨特的表意文字。這決定識字教學離不開漢字的結構根本。［2］在識字教學中，“科學識字”體現為以下三個優勢：

（一）加深字形記憶

《現代漢字學綱要（第3 版）》指出“辨認字形是識字的關鍵，兒童往往感到困難”。研究數據表明，兒童在識字過程中對于字形的遺忘率相對于讀音和釋義更高。因此，在識字教學時，教師應將字形與讀音、釋義建立一定的聯系。

心理學把識記分為機械識記和意義識記。機械識記是指在不理解材料意義的情況下，只根據材料的外部聯系或表面形式，采取簡單重復的方式進行的識記。意義識記是在理解材料意義的基礎上，依靠材料本身的內在聯系進行的識記。漢字教學應采用意義識記的方法。漢字具有意義豐富的“材料”，學生理解了漢字的構形原理，掌握了漢字的構形規律，識字效率自然會大幅提高。

科學識字教學中，主要方法有兩條：一是根據古文字形象性強的特征，通過溯源分析古文字，幫助學生直觀地理解漢字構形。二是常用“六書”構字法，幫助學生理解生字的構形理據，使學生從識字開始，就嘗試運用漢字科學來分析理解生字。

例如：學習生字“德”。

師：剛才我們認識了三個帶有“彳”的字，都跟道路、行走有關。在生活中，還有哪些帶有“彳”的字?

生：我從《品德與生活》這門課上認識“德”字。

師：(出示：)“德”的左旁“イ”意為道路；右上部“十”意為坐標，代表方向；“十”字下面的“四”，代表人的眼睛。整個“德”字的意思，可以解釋為一個人在道路上前行，眼睛朝著一個方向，一心一意往前走，不受外界環境的影響，對自己想的事堅持不變，這就是有道德的人。下面請給“德”字組詞。

生：品德、德育。

師：你從哪里知道“德育”的？

生：我們學校的后勤部門設有“德育處”。

“德”是生活中的常用字，又是字形復雜的字，學生容易寫錯的字。通過“科學識字”，幫助學生對“德”字的形義建立聯系，產生深刻的理解和記憶。傳統的漢字教學，少有形義解析，多是反復念字音，認為念對、念熟就是學好生字。這種機械識記的教法與意義識記的教法相比，優劣明顯。

（二）促進字義理解

漢字在三千多年的發展演變中，形、音、義均發生了很大的變化，現代漢字有三分之一左右的字、偏旁，形與音、義失去聯系，成為無理據字和偏旁。這些記號字或記號偏旁雖已不能以形示意了，卻仍有規定的意思，仍是表意文字。即記號字和半記號字沒有打破漢字的表意規律。

字義的掌握是識字的中心環節。理解字義的過程是一個認識客觀事物和發展智力的過程。“科學識字”教學方法更加注重對學生分析能力的培養，并且教師能夠根據漢字的結構特點以及學生的身心發展水平加以引導，讓學生能夠牢固地理解和掌握生字。［3］

例如，《伯牙絕弦》的“善”字教學片斷：

師：我們在生活中對于“善”字的接觸也較為頻繁，但是對于它的形義關系，同學們掌握多少呢？

生（搖頭）：不知道。

師：在課文中，“善”各是什么意思？

“科學識字”在輕松有趣的氛圍里，以探究的方法幫助學生建立形音義之間的聯系，使學生的思維得到發展，在后期能夠通過自學自解，獨立完成其他漢字的學習。教學片斷中，教師抓住“善”這個提綱挈領的字，從漢字學角度，深入淺出地闡明了“善”字的形義關系，既讓學生記住字形，又對其漢字的引申義進行全面講解。

幾乎每個字都有本義與數項引申義。在教學中，教師要根據漢字的表意性，結合學生的生活實際，幫助理解漢字的本義、引申義。詞本義是派生其他詞義的根源，抓住了本義，對一切引申義的學習就有基礎，學習諸項詞義也就容易找到線索，學生理解和掌握詞的效率就比較高。

（三）減少錯別字

在小學階段，錯別字的出現有一定的規律：隨著年齡的增長，學生對漢字的積累，出現錯字的機會也相應減少；但是別字出現的頻率，則隨著年級升高而加速上升。低段的識字量多，學生容易對生字的音、形、義產生混淆，這導致在中高年級的學習中易產生錯別字現象。別字以同音字或形近字為最多。在“科學識字”中，減少錯字的關鍵在于準確地辨認字形，減少別字則應注意辨別字義，或充分利用形聲結構，分析和識記生字。

例如，一年級學生對于“坐”和“座”容易混淆。利用構字方法，突破既是同音字也是形近字的難點，使學生在理解的基礎上，避免寫錯別字。

師：(出示：“坐”“座”)同學們在學習中容易用錯這兩個字，誰來分析一下原因？

生：“坐”從字形結構可以看出，是指兩個人都坐在土堆上。

師：所以“坐”是一個表示動作的字。誰能給它組詞?

生：坐下、坐好、排排坐。

師：再看“座”字，它多了一個廣字頭。廣字頭表示什么？

生：寬敞的房屋。

師：“座”是指在一個寬敞的房屋里，有供人坐的位置，也就是座位。誰能正確運用這兩個字說一句話?

生1：我家門前有一座橋。

生2：我坐在位置上。

生3：坐汽車時要主動給老爺爺讓座位。

師：在這句話中依次出現了兩個“zuo”，同學們能夠分析出兩個“zuo”所代表的意思嗎？

生：“坐汽車”的“坐”沒有廣字頭，“讓座位”的“座”有廣字頭。

師：“坐”是表示動作的詞，“座”是表示物體名稱的詞。

教師應發揮詞本義在小學詞匯教學中的重要作用，求得字義的科學解釋。“科學識字”教學要從根本著手，運用漢字學知識，糾正錯別字，使學生知其所以然，能夠舉一反三。漢字學是研究、學習和應用漢字的一門科學，是用以指導漢字教育教學的大趨勢。教師如能掌握相關的漢字學知識，根據錯別字的不同類別，采用合適的教學策略，學生學習必定事半功倍，高效減少錯別字，乃至消滅錯別字。

二、突出系統性，提高識字效率

識字教學的主旨是讓學生在教師的引導下，能夠將漢字的音、形、義進行綜合理解，進而通過全面學習，深入理解和掌握漢字，并進行熟練運用。“科學識字”可根據漢字系統性和心理學組塊記憶規律，達到一字帶一串，由串成網的效果。［4］漢字的系統性，表現在音、形、義三方面，以偏旁為基礎，主要體現為漢字的字形系統、讀音系統與意義系統。而根據意義將信息碎片組成集合，把要記憶的信息加以分類或加工，使之成為一個小的整體，這種記憶方法叫做組塊記憶法。

例如，以部首“亻”帶出生字“住、但、什”，利用偏旁部首分析法，掌握這三個字的音形義。再由部首“亻”橫向帶出“兒、大、人”部首及其系統的字。

師：“亻”是一個大人側面站立的形狀，如果他正面站立，伸展雙臂，叉開雙腿會變成什么？

生：變成“大”字。

師：這個“大”字可淘氣了，常常上躥下跳（出示：美）。有時，它跑在某些字的上部（出示：奇）；有時，它藏起來了（出示：因）；有時，它又會變形（出示：立）。

這是一個“大”字帶出的四個相關聯的系統識字，起到“學一個帶一串”的效用。每一個部首再像部首“大”這樣橫向展開，形成有序化、邏輯化的網狀結構，“由串成網”，拓寬識字的領域。每一個部件的學習，更像是教學生一種方法，為學生打下自主識字的基礎。隨著學生積累的知識越來越多，學習生字的速度會越來越快，突破小學識字教學高耗低效、少慢差費累的困境。

三、滲透字理知識，傳遞漢字文化

根據《義務教育語文課程標準（2011 年版）》的要求，識字教學的核心是要發揮漢字的育人功能，從而幫助學生形成語文學科的核心素養。不僅要求學生掌握一定的漢字數量，還對其掌握漢字的程度有一定的要求。通過對漢字的學習，讓學生了解我國博大精深的傳統文化，提高學生的文化品質和審美情趣。

（一）通古人造字之用心

漢字具有象形表意性，每個字都蘊含著豐富的文化內涵。雖然我國古文字與現代漢字在字形上有一定的差異，但是通過教師的引導，在教學中對文字進行音、形、義的深入講解，學生也能夠輕松習得漢字。如“孝”字，上面是“老”字頭，表示老人、長輩；下面是“子”，表示孩子、晚輩。“老”在“子”上面，說明我國傳統文化孝為先的道理。古人造字充滿智慧與哲理，漢字成千上萬，字形繁雜，卻僅用意符、音符、記號三種字符組成的幾種構字方法，就將漢字聯成各個系統，便于學習和檢索。

（二）融科學知識于一體

漢字從甲骨文演變發展至今，歷經3400 多年，形成科學的體系，蘊含豐富的科學知識。如“水”字，在字形上象征著水從高處往低處流，而古埃及的“水”在形體上呈現出水波紋的形狀。雖然這兩種古老文字在字形上象征不同，但都體現出水的形態，一種是豎向，一種是橫向。不同的形態主要取決于兩個民族所生存的環境地貌不同：我國地勢東高西低，很多河流都由東部流向西部，呈現流動狀；古埃及位于尼羅河的下游，河流眾多，并以發射狀的形式流向各處，水流相對平靜，于是以微波蕩漾的水面來造“水”字。通過在不同環境和地域下水的不同差異，給予水一定的釋義，以豎筆表示水的流動狀，以橫筆表示水的靜止狀，通過象形表意的講解，將漢字與文化相結合，增加教學效果。教師科學地解析漢字的形義關系，經常會涉及到古代文化知識，使學生在理解漢字的同時，學會相關的科學知識。

漢字構成的漢語系統蘊含文化內涵，學習漢字的過程亦是積淀文化的過程。在小學語文階段的學習中，識字教學仍然是基礎，占據重要地位。在新課程標準施行的背景下，教師應尊重學生在教學中的主體地位，并結合學生的身心發展規律，運用科學的教學方法，對漢字的音、形、義進行精心講解，使學生能夠輕松學好漢字，提高識字教學效果，提升語文綜合素養。