把準導讀之點 撥響理解之弦
——依托經典名著導讀的閱讀理解能力培養

（德化縣尚思小學，福建 德化 362500）

閱讀理解能力是指通過閱讀獲取信息的能力，是語文素養的核心之一。《義務語文課程標準（2011 年版）》指出，“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及應用現代技術收集和處理信息的能力。”語文課堂是培養核心素養的“前沿陣地”，做好課前導讀，能夠起到提綱挈領之效。如何把準有效切入點，以“點”帶“面”，通過經典名著導讀教學，提高學生的閱讀理解力？

一、尋“獨特點”，領會內化語言表達

經典名著之所以能經久不衰，廣為傳誦，煥發出強大的生命力，正因為有其獨特魅力所在。在經典名著閱讀教學中，要找出文本的“獨特點”。教學時，可從語言風格、思想表達、人物構造、情節設計、情境創造、手法表現等方面入手，引導學生與普通文本進行比較，從而發現經典名著的與眾不同之處。然后，進一步揣摩，體會其精妙，最后內化為自己的知識，以達到閱讀理解能力的提升。

如《城南舊事》，作者林海音以兒童的口吻與話語敘述故事，語言風格清新、活潑。這一經典文本的“獨特點”在于觀察細致入微，表達準確傳神，以及對生活的生動再現。在名著導讀中，選取《城南舊事》第一章“駱駝咀嚼草料”的片段，要求學生預習時，找出這一段所應用的修辭手法，畫出富有表現力的詞語，并用“去詞”“調詞”或“換詞”的方法進行比較，感受詞語恰到好處的使用效果，從而理解句子含義。接著，教師組織語言運用訓練。在《城南舊事》第二章開頭，林海音寫到早上起床時，小英觀察到的床頭陽光、塵埃、空氣三者所形成地巧妙關系。這段文字層次分明：先寫陽光依次落到玻璃窗上、墻上、桌上，然后才落到“我”跟前的床上。跟著作者的視線觀察，讀者仿佛身臨其境。為了學習作者的語言運用手法，在預習時，讓學生先按順序觀察自己的臥室，然后以“我的臥室”為題，有層次、有順序地進行描寫。通過找、畫、比、學等一系到學習活動，領會優秀作家的語言表達，從而逐步培養學生的閱讀理解能力。

二、抓“思維點”，分析作品的內涵與外延

在閱讀理解時，要求對圖表、文字、視頻等閱讀材料的主要信息及重要細節進行篩選并整合、思考與分析，而語言的編排與運作就是思維的體現與表征。經典名著是有識之士生活經驗和智慧的集成，其構思精巧、思維嚴謹、特點鮮明、形象豐滿，尤其是作品中關于生活的卓越看法，對小學生正確三觀的形成大有裨益。然而，受年齡特征和認知規律限制，小學生往往很難系統且深刻地認識到經典名著中的道理。導讀時，教師可設置相應的“思維點”，引導學生分析故事背景、人物形象、處事方法、寫法用意、寫作意圖等，分析作者在文中的觀點、態度，幫助學生超越認知上的障礙和限制。此外，大量閱讀也是提高學生理解思維能力的有效手段。教師在進行名著導讀時，應對學生提出“廣泛讀”的要求。［1］即大量閱讀與作者、與故事內容有關的書籍，還要提出一學期讀多少本書的硬性要求。其次，引導學生縱深挖掘理解的深度，從多方面多角度分析作品的內涵與外延。

通過建立典型的金屬礦體模型，運用高階交錯網格有限差分法對彈性波方程與聲波方程進行正演計算，模擬了地震波在傾斜狀金屬礦介質中的傳播，能獲得較高的計算精度。經數值模擬發現，P波和S波在礦體介質彈性界面產生反射、透射，在不規則界面處易發生散射、繞射，以及波形的轉換和干涉疊加，所呈現的波形復雜，較難分析。根據其復雜特性，采用聲波模擬自激自收地震剖面，更易于分析較復雜模型下的地震波特征。通過有限差分數值模擬地震波在金屬礦中的傳播，對地震勘探實踐具有指導意義。

如導讀《西游記》時，學生對書中的故事更感興趣，但只追求生動曲折的情節，往往忽略人物形象的分析，更談不上體會故事所反映的思想深度。針對以上問題，設置思維導圖這一環節：先讓學生分析《西游記》中的情節，體會作者“一波三折、驚險離奇、環環相扣”的精妙設計。在對《西游記》的結構了然于胸的基礎上，再次引導學生反復查閱原著，分析孫悟空、豬八戒、唐僧、沙僧的性格特點，體會他們分別代表社會中的哪些人物。最后，分析《西游記》中所蘊含的思想。通過層層分析，由淺入深，循序漸進，學生的分析能力得到增強，閱讀理解能力的提高也就自然水到渠成了。

三、找“空白點”，合理推斷所蘊含信息

術后復查手術部位正側位X線片、CT平掃及三維重建。由一位高年資主治醫師和一位高年資CT診斷醫師分別觀察手術部位正側位X線片，CT軸位、矢狀位、冠狀位圖像篩選出有骨水泥椎管內滲漏的椎體。按滲漏途徑及骨水泥分布部位，將椎管內骨水泥滲漏分為B型、C型、P型，詳見圖1。

小學生在影視媒體的環境下長大，對于名著中精煉的文字表達體悟不深或根本理解不了，對于名著中的各家各派智慧寶藏往往視而不見、無動于衷，究其原因是缺乏質疑能力。針對這一問題，核心素養視閾下的經典名著閱讀教學，要求每次導讀時都要讓學生帶著問題思考，“沒有問題就是最大的問題”。教師可引導學生從內容矛盾、寫法差異等方面質疑，通過內容的前后橫縱對比，寫法的“大眾常態”與“別具一格”對比，從字里行間發現“矛盾點”，產生疑問。然后組織學生搜集材料，分組討論，形成解決方法。

通過經典著作，培養學生的語文學科核心素養，提高閱讀理解能力，想象必不可少。［2］經典名著有的語言雋永，意猶未盡；有的對話有趣，精彩紛呈；有的思維跳躍，給讀者留下思考空間；有的意境優美，回味無窮。導讀時，可讓學生在文本的“空白處”展開想象：想象當時未描寫的情節；想象作者未寫出的心理；想象文中未說出的話語；想象作者未描寫的動作與神態；想象作者未交代的內容等。

四、置“矛盾點”，通過批判質疑解決問題

以《海底兩萬里》為例，在這本課外書的導讀課上，先向學生介紹《海底兩萬里》的藝術魅力：想象奇特、情節離奇、景色絢爛，再針對每個特點，列舉出它們各自在書籍里面的體現。如“景色絢爛”，要求學生劃出凡爾納對“海底森林”的描寫：生長的都是高大的木本植物，小樹叢生的枝杈都筆直伸向洋面，沒有枝條，沒有葉脈，像鐵桿一樣。引導學生想象：不同的動物來到這里，看到這些小樹叢會說哪些話？會做些什么動作？通過導讀提綱，為學生進一步想象勾勒出大致角度。又如，導讀《城南舊事》時，抓住作品“令人回味不盡”的特點進行教學。作品中的每個故事，并沒有急于拋出結局，也沒有刻意突出悲劇的氣氛，在字里行間留下足夠的想象空間：瘋女人帶著女兒出走，怎樣撞了火車？蘭姨娘與叔叔到上海后的生活會幸福嗎？宋媽回到了老家后，想要再生養子女，她的生活會再變好嗎？挖掘作者未交代的“空白處”，找出“空白點”，讓學生根據上下文，合理推斷其中所蘊含的信息，對文本產生更深刻的理解。

楊慎《胡唐論詩》概述永樂至弘治期間詩壇流變，其中“陳莊體”雖被稱為山林詩的代表，但也表明時人頗視其為“旁門”，作為“赤幟”的對立面而存在。復古派領袖李夢陽針對“陳莊體”詩歌言理、用理語的傾向提出批評：“今人作性氣詩，輒自賢于‘穿花蛺蝶’、‘點水蜻蜓’等句，此何異于癡人前說夢也？即以理言，則所謂‘深深’、‘款款’者何物耶？詩云：鳶飛戾天，魚躍于淵，又何說也？”［28］卷五二《缶音序》

如導讀《水滸傳》時，有學生提出：宋江在做押司時喜歡結交江湖好漢，仗義疏財，救苦救難，與一眾江湖好漢成為好兄弟。為什么在押赴江洲的途中，多次拒絕各路好漢的“挽留”呢？并且想方設法地躲避梁山兄弟們的“挽留”呢？在梁山好漢三敗高俅、兩贏童貫后，宋江為什么不殺這些奸臣，反而恭恭敬敬地將他們送下山呢？多數學生回答：這是宋江投降思想的表現。這種看似完美的答案，筆者并不滿意。于是，先讓學生以小組為單位查閱資料，探究《水滸傳》中的“義”與“忠”。然后組織討論：宋江這樣矛盾的做法，僅僅是他投降思想的表現嗎？通過討論辨析得出結論：宋江仗義疏財，救苦救難，與江湖好漢成為好兄弟是為了“義”；而恭敬地送走奸臣，是在朝廷打不贏的情況下做出的舉動，是他對當時皇帝的“忠”。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。經典名著導讀教學，閱讀理解既要把握文化載體所使用的語言文字，也要理解和提煉人文涵養和文化內涵，同時對作品的不足之處保持批判與懷疑精神，取其精華，棄其糟粕。

總之，經典名著是難得的教學“干貨”，把準導讀之點，是提高學生閱讀理解能力的有效手段。教師應通過名著名篇導讀，充分發掘其教學價值，引導學生關注“獨特點”“思維點”“空白點”“矛盾點”，培養閱讀理解能力。