基于“引子范本”的課外閱讀教學探索

（古田縣湖濱中心小學，福建 寧德 352100）

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生全面發展和終身發展的基礎，要形成良好的語文素養，需要通過閱讀來完成。但是長期以來，語文教學往往只偏向于課內閱讀，忽視了課外閱讀，不能為學生的閱讀開拓更廣泛的視野和空間，致使學生語文素養的提升受到影響。著名語文教育家呂叔湘說：“語文學習，三分靠課內，七分靠課外。”隨著課改的不斷深入，課外閱讀的重要性日益被教師所認識和接受。課外閱讀課程化，是統編教材的一大編寫理念。教師必須轉變教育教學觀念，想方設法地組織學生開展課內外的廣泛閱讀，調動學生的閱讀積極性，將課內閱讀與課外閱讀相互融合，拓寬學生閱讀的廣度、深度、厚度。在不斷豐富學生的語言積累，增長見識、涵養精神的同時，提升學生的語文能力，培養學生的語文素養。

那么，如何打開課內外閱讀的鏈接通道，實現課內外閱讀的有效對接？首先，充分利用課文這一語文課程資源，以課內閱讀帶動于輻射課外閱讀。把一些典型的、突出的課文當作“引子范本”進行教學，以一篇帶動多篇，以一篇輻射一類，以一篇引向一本，打造“1+X”的群文閱讀模式［1］，是實現課內外閱讀相互促進、相得益彰的有效途徑。

一、篩選“引子”，站好定位

王榮生教授在《閱讀教學的其他路徑》一文中提出：把課文當“引子”教，由節選引向長篇作品，由選篇引向整本書閱讀，引導學生更好地閱讀長篇作品或整本書。［2］由此可見，“引子范本”教學應該選擇教材中具備某些特殊意義的課文作為“引子”，在教師的引導下，將課內外閱讀進行融合，進而由內向外，從課內閱讀延伸至課外的海量閱讀。“引子范本”教學的關鍵之處在于打通連接課內閱讀和課外閱讀的通道，引領閱讀方向，指引閱讀方法。通道起點的定位將直接影響學生課外閱讀的方向、方式和方法，從而影響閱讀的效果。因此，不是所有課文都適合當作“引子范本”，應根據課程標準、單元重點訓練的語文要素、文本的特點等篩選出“引子”，把握“引子范本”的價值功能，輻射課外閱讀，由文章的節選部分引向完整的長篇，由典型性的選篇引向完整的整本書閱讀，由一篇文章引向此類文的閱讀等。

例如，《慈母情深》是統編版語文五年級上冊第六單元的一篇課文，這一單元主題是“舔犢情深”，表現母愛是人世間最偉大、最無私的愛，最能抵達人的心靈深處。［3］擷取這篇課文作為“引子范本”展開教學，課外鏈接《世界上最疼我的那個人去了》《母親》《惜別》《目送》等主題式的閱讀，符合學生的閱讀需求。這樣課內外閱讀相結合，既學生加深對母愛的理解，又拓寬學生閱讀的廣度。再如《帶刺的朋友》，是部編版三年級上冊第七單元的課文，單元主題為“我于自然”。文中語言生動形象，可以選用這篇課文作為“引子范本”，有機結合單元重點訓練目標，把“感受語言的生動，積累喜歡的語句”作為出發點，讓學生從范本閱讀中習得感受語言、品味語言、積累語言的閱讀方法，遷移運用到課外閱讀同一作者宗介華的《帶刺的朋友》《四季讀不停》等整本書。

二、巧用“引子”，得法激趣

“引子范本”閱讀指導應根據學生的年齡特征，考慮教材的特點，結合落實單元重點訓練項目，聚焦成一個“原點”，通過巧妙引導，讓學生習得有效的閱讀方法。再以相對應的優秀課外讀物為“射線”，引導學生運用閱讀方法，加深閱讀體驗，逐漸拓寬閱讀的廣度、深度和厚度，使課內閱讀引領課外閱讀，課外閱讀充實課內閱讀，兩者相互補充、相互融合。

例如，選用《帶刺的朋友》作為“引子范本”，展開閱讀教學課文講述了一只機靈可愛的刺猬偷棗的故事，其間穿插著作者的所思所想，情趣盎然。在學習文本的過程中，首先引導學生感受語言文字的生動性，體會故事的趣味性。接著以趣味作為連接點，設置懸念：“在刺猬身上，像這樣有趣的故事還有很多，想不想看？”這時，教師鏈接《帶刺的培養》這本書中“擊退大老黑”的故事，讓學生讀故事，談生動有趣的句子，感受故事的趣味性，體會作者生動的語言表達，學會閱讀同類文本的方法。學習完課文后，在學生意猶未盡時，教師組織猜一猜故事內容的教學活動。出示《帶刺的朋友》這本書的《摸魚》故事片段，并發出閱讀邀請：“答案就在書本中等著你。”激發學生閱讀整本書的欲望。再通過認識作者宗介華，由作者引向關于鄉村童趣的“四季讀不停”系列書籍的課外閱讀。在教師的循循善誘下，《帶刺的朋友》這篇課文充分發揮“引子”功能，達到引發學生閱讀宗介華系列書籍熱情的效果。由此可見，課文既是學生習得語言的“例子”，也是學生拓展課外閱讀的“引子”。巧用“引子范本”，引領方法，能夠激發學生閱讀興趣，打通課內與課外閱讀的通道，讓閱讀延伸至更廣大的空間。

三、師生共讀，積蓄后勁

巧用“引子范本”，是促進學生進行廣泛的課外閱讀的“總方案”，是引領學生走向課外閱讀的關鍵。教師是課外閱讀的指引者、陪伴者，教師的同步閱讀對學生起到至關重要的引導、示范、激勵作用。師生共讀一本書，打開閱讀話題，能更有效地指導課外閱讀，讓“引子范本”教學在課外閱讀中積蓄充足的“后勁”。教師可在課間或課上某個小時段，與學生交流近期閱讀情況，或定期組織讀書交流會、辯論會，與學生交流閱讀的心得、體會，展示閱讀成果，營造濃厚的閱讀氛圍。在師生共讀中，學生獲得閱讀的滿足感、幸福感，感受到閱讀的魅力，不斷激發閱讀的生長點、興奮點，真正實現從“要我讀”到“我要讀”的轉變。

“閱讀”是語文學科的生命線，只有在大量地讀、感興趣地讀、有方法地讀中，學生的語文能力才能不斷提高，語文素養才能不斷夯實。教師要利用語文課本這一實在的教學資源，篩選出“引子范本”，巧妙運用“引子范本”，循循善誘，引領、指導課外閱讀。在師生共讀、共享、交流中，讓學生始終在課外閱讀的道路上興致勃勃地汲取雨露甘霖，靜待蓓蕾悄悄綻放。

四、結語

“引子范本”教學，課內得法、激趣，課外延伸閱讀，讓學生在閱讀實踐中增長語文能力、拓寬閱讀視野、滋養閱讀心靈，使每個學生在閱讀中成長。但在教學過程，也產生一些困惑，如一節“引子范本”閱讀指導課，范本教學和拓展閱讀的時間比例為多少比較合適？學生的閱讀效果如何反饋？在閱讀過程中，如何根據不同學習程度的學生，安排不同程度的閱讀任務等。在今后的教學中，這些問題都值得教師進一步探討和研究。