延展學習 培養思維 實現創造
——基于閱讀的書香校園建設探索與實踐

（漳平市實驗小學教育集團，福建 漳平 364400）

朱永新認為：“一個沒有閱讀的學校，永遠不可能有真正的教育。”近年來，“書香校園”成為教育界的一個熱詞，許多學校將建設書香校園作為最重要的教育行動。然而，學校創建工作看似熱鬧，但缺乏廣度、深度、高度，書香校園建設停留在“書”的層面，缺少“香”的氣息。“書香校園”是指作為教育實踐活動主要機構的學校，在實現其基本職能的過程中，對書籍與教育活動主體生命發展之間的關系的一種科學把握。［1］書香校園作為一種理念、一種實踐、一種精神，每個學校對此都有自己的詮釋和展望。基于閱讀的書香校園建設，應根據學生的年齡特點，在學習、思維、創造三個層面上下功夫，循序漸進，引導學生多讀，指導學生會讀，培養學生樂讀，讓學生建構自覺自為的主體意識，提升學生的共情能力和批判思維，最終實現閱讀創造。

一、多讀：延展學習，閱讀有“廣度”

通過閱讀接受信息并解碼信息，展開學習式閱讀。“多讀”是書香校園建設的重要一環。要根據課標要求，閱讀教材中“快樂讀書吧”提到的書，教科書里節選的書；選讀課后“閱讀鏈接”“資料袋”里提到的書，或課程標準“附錄2”推薦的書。多讀，有助于積累知識、形成方法、培養習慣，幫助學生進行延展學習，使書香校園建設有“廣度”。

首先，營造氛圍。一是做到“全員參與”。學生、教師、家長及社會志愿者，全過程參與書香校園建設活動，共同營造濃厚的文化氛圍。二是實現“全員認同”。參與者要高度認同書香校園這一文化理念，在書香精神的鼓舞下，參加各種讀書活動，積極打造書香家庭、書香校園、書香社區等，人人、處處感受書香。

其次，創設平臺。“書香校園”是校園的一種文化理念，一種閱讀活動，同時是一種課程資源和課程內容。書香校園建設要落實校本教材及課程編排，才能保證“多讀”。一是制定讀書方案。學校實施“日記一則，周誦一首，月漂一本，年過一節”，即每日選記一則經典名言或讀書筆記，每周誦讀一首古詩詞，每月漂讀一本書籍，每年舉辦一屆讀書節。閱讀活動精心安排，有序實施，保證閱讀量。二是編寫校本課程。以課題研究為統領，開展“海量閱讀——美文精讀——經典誦讀”系列活動，收集讀書方案、教學設計、讀書體會等，編寫校本教材，形成課程體系，實現資源共享。

最后，表彰激勵。在讀書活動中，每周展示經典誦讀，每月展評優秀讀書筆記，每年表彰“閱讀之星”“書香家庭”，讓優秀學生、家長引領校園讀書活動，促進書香校園的形成。

二、會讀：培養思維，閱讀有“深度”

閱讀，只求“量多”是不夠的，還需要“質精”。閱讀是通過圖畫、文字等獲得意義的過程，把符號轉化為意義是一個心理過程，這一過程需要思維的參與。“會讀”就是具備閱讀技能。學生既是閱讀者，又是思考者、研究者，在閱讀過程中要能夠自由地與作者、文本對話，與人物交流，進而發現自我、感悟人生。會讀，提升書香校園層次，使其內涵更加厚實；讓深度閱讀成為可能，閱讀者思想得以形成，使書香校園建設有“深度”。

首先，倡導親子閱讀，使家長成為有思想的伴讀者。一是提供物質支持，實現閱讀可能。家長幫助選擇閱讀書目，打造溫馨書房，讓孩子擁有良好的閱讀環境，是親子閱讀的前提。二是開展親子共讀，實現閱讀相長。親子閱讀要求家長通過講讀片段、制造懸念、創設問題、制定策略等導入閱讀；通過講授方法、答疑解難、對接生活、品析鑒賞等跟進閱讀；通過口頭呈現、書面展示、活動演繹等實現閱讀分享。例如，閱讀《特別的女生薩哈拉——一個孩子的特別成長經歷》時，通過了解作家與作品、指導閱讀方法（讀查劃摘想記）、商定閱讀策略等途徑，交流閱讀問題、共賞精彩片段、認識書中人物等方式，展開親子共讀。讓孩子學會堅強，有勇氣做自己；讓家長讀懂兒童，學會尊重，實現讀書相長。

其次，實施課堂導讀，使教師成為有智慧的領讀者。一是帶頭閱讀。學校倡導“老師帶頭讀，學生跟著讀，家長一起讀”，要求教師多閱讀中外優秀兒童文學，為導讀教學夯實基礎。二是指導閱讀。教師通過閱讀策略課、閱讀實踐課、閱讀分享課、閱讀欣賞課、閱讀體驗課等，教授閱讀方法，指導學生熟讀精思、切已體察，提升閱讀能力。例如，一年級閱讀策略課，引導學生閱讀兒童文學作品《沒頭腦和不高興》，學會關注作者、封面、目錄、序言、封底等閱讀信息，初步了解整本書閱讀策略；通過閱讀分享課，講述童話《列那狐的故事》，辨析狡猾與智慧，引導學生探尋智慧根源。

最后，開展共同體閱讀，使學生成為有深度的閱讀者。一是社區聯動。在社區成立讀書工作室，組建讀書共同體，開展讀書活動，做到“讀前指導、讀中交流、讀后分享”，提升閱讀效率，培養閱讀習慣，完成閱讀積累。二是隊伍建設。挖掘社區資源，建設一支陪伴、指導學生閱讀的志愿者隊伍，開展課后閱讀服務，讓閱讀走出校門，進入社區。三是閱讀推廣。結合讀書進社區活動，培育優秀閱讀推廣人，組織開展“書香飄鄰里，共建平安和諧社區”“文化進社區，閱讀伴我行”“小手牽大手，建設書香家庭”等系列活動，打造書香社會。建設學習共同體，擴大閱讀對象，讓信息傳播和情感交流更加頻繁有效；開展共同體閱讀，讓名師、志愿者成為伴讀人、助讀者，培養閱讀思維；開展社區閱讀活動，讓讀書成為一種常態，使閱讀有“深度”。

三、樂讀：實現創造，閱讀有“高度”

正如陶行知所倡導的，學習要常新、自新、全新。閱讀應有發現創造。引導學生“樂讀”，自覺自為，讀懂字面之意，感受閱讀美好，萌發創造熱情；靜心思考，理解言外之意，獲得情感體驗；切己體察，感悟生命，樂享表達，實現生活創造。在書香校園建設中，將閱讀的關注點逐漸從“書”（信息）過渡到“香”（情感），使書香校園建設有“高度”。［2］

首先，自覺自為，感受閱讀美好。閱讀是自發的，符合自身需求，要樹立讀書為要的自覺。教師要引導學生讀懂字面之意，理解文章含義，分析段落章節，概括大意要點，評鑒方法特色。在閱讀中引發人生思考，實現閱讀相伴成長，充分感受閱讀過程的美好，萌發創造熱情。例如，讀《蝴蝶·碗豆花——中國經典童詩》一書，先讓學生朗讀詩歌，體會詩的韻味，使讀詩成為學生的自覺行為；再引導學生創作詩歌，用詩歌描繪生活。

其次，靜心思考，獲得情感體驗。閱讀不能僅停留在書本上，還要創造條件讓學生實踐，身體力行，在生活中體驗思考。通過閱讀，培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力，在閱讀中產生新觀點、新思想，使閱讀過程充滿創造活力。例如，讀金波的童話《白馬黑馬》，引導學生想象童話中畫一樣的美感，品味詩一樣的語言，思考謎一樣的哲理，汲取其中蘊含的中國力量。通過閱讀，感受童話人物為他人著想、奉獻自己的人性之美，伴隨小黑馬成長的心理歷程，思考自己的人生。閱讀好書，能幫助學生解除困惑，解決問題；促進成長，潤澤生命。

最后，切己體察，實現生活創造。在閱讀中掌握方法，積累經驗，具備獨立思維，做到不盲從，在讀中質疑、批判、創造。例如，閱讀完一本書后，可組織學生摘錄讀書筆記，讀后續寫、改寫，誦讀詩詞作畫，節日創作楹聯等，讓讀書活動充實生活、創造生活。