“五育相融”校本課程建設的實踐探索

（福州市鼓樓實驗小學，福建 福州 350003）

課改實施以來，國家形成三級課程體系，充實課程內容。當前，國家、地方課程建設已相對穩定，但校本課程建設還在探索之中。沒有好的校本課程體系和有效的課程實施，學校的內涵發展也就無從談起。為了使學生逐步形成適應個人終生發展，適應社會發展需要的必備品格與關鍵能力，福州市鼓樓實驗小學力求整合學校資源，開展“五育相融”校本課程建設的有效嘗試，并借此推動學校內涵發展。

一、頂層設計：“五育相融”的課程體系規劃

2019 年6 月，中共中央、國務院發布《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》明確指出：“為深化教育教學改革、全面提高義務教育質量，要堅持‘五育’并舉，全面發展素質教育。”［1］德、智、體、美、勞“五育”，既是黨的教育方針的具體載體，也是學校教育的具體任務。在國家層面，“五育”有相對明確的具體課程，如德育側重道德與法治等；智育涵蓋語文、數學、英語、科學、信息技術等學科；美育包括音樂與美術；體育指體育與健康（含心理健康和衛生知識）；勞育有專門的勞動課程。

在學校層面，則要建構一種輔助性、但各課程內容也會滲透其他各育的課程體系，這既能符合五育并進、互相融通的理念，又能將教育資源、人文、環境、硬件設施等教育因素有機整合，充實學校文化內涵，還能符合當地校情、生情，形成更貼近實際的教育合力，共同促進學生的成長。學校層面的輔助性課程體系的建設，應遵循以下四個原則：

（一）整體性與開放性兼顧

學校的校本課程要圍繞“學生成長”這一核心，貫穿學生成長的整個過程，促進學生“五育”發展為目標。從宏觀上看，任何一門校本課程的設置，能凸顯“學生的成長”這一中心目標，就會形成一個全面發展的整體。而開放性，指的是打破國家課程資源的局限，以拓展學生成長的一切橫向外延，進行系統的規劃，并保持每種校本課程的縱向拓展。例如，學校開設我們愛籃球、手腕上的排球、腳尖上的足球、花樣籃球、花樣體操等戶外體育項目；軟木畫、《閩劇新唱、打擊樂等富有鄉土特色的藝術類校本課程；《思維集中營》《詩詞中的故事》《成長的書香》《實驗中的秘密》等側重學科素養的課外延伸性課程。這些課程的設置，都是根據學校的實際情況與師資力量，以及場地資源、社區資源、家長資源等進行開發。開放性體現在有效利用課程的資源、場地，打破教室、時間、教材的限制，為學生的成長開拓更為廣闊的空間。這些課程雖然面向的學生不同，側重培養的學科素養不同，但是它們有一個共同的目標——從不同學科素養的角度，鼓勵學生走出教室、走進社區、走向社會，努力實踐，促進學生的成長。

（二）多樣性與層次性并重

國家層面在學科課程設置有自成系統的學科邏輯，著眼于整個國家的人才需要與未來發展，體現整個國家教育意志與愿景。［2］而“五育相融”校本課程的設置，旨在創造豐富多彩的學習場景，融知識學習、特長培養、能力訓練、素養提升、道德品質培養、鄉土文化滲透、傳統技藝傳承為一體。在多樣化學習的基礎上，由淺入深，可持續，可發展，滿足不同年齡、不同層次學生的個性化需求。例如，為滿足現代信息環境對未來人才的需求，學校開設趣味編程課程。這一門新興的課程分為三個層面，打破年級、年齡的界限，通過摸底測試，將有編程興趣的學生分為普及班、提高班、拓展班：普及班側重現代信息技術的應用；提高班側重信息技術在生活中的應用；拓展班側重程序編排與機器人的運用。再如，圍繞思維集中營校本課程，開設生活中的九章算術、現代“高斯”、數學探秘等幾門分支，從認識古代算術、西方數學，應用生活中的數學等方面，引導學生拓展數學思維，激發學習數學的興趣。學生可以根據自己對數學的理解與興趣，選擇相應的分支班級進行學習。這樣的校本課程，拓展了課內學科學習的外延，豐富了學習的內容，也針對學生的能力與差異，進行針對性的教學，滿足個性化的教育需求。

（三）獨立性與呼應性具備

“五育相融”的每一門校本課程的設置，都有相對獨立的課程邏輯，其外延與內涵都有一定的拓展空間。其內部又因主題或形式而產生緊密聯系，相互融合，相互促進，彼此補充，形成互相呼應的效應，既保持每一門校本課程的獨立，又融合多種學科的技能或思維。例如，軟木畫是一門閩都文化與技藝相融，并且融德育、美育、勞動為一體的校本課程。軟木作畫需要一定的動手能力，即勞動教育的一部分。“軟木畫”本身有結構、風景、色彩等，都是美的表現方式。“畫”的本身又有主題，可以是山川的一部分，抒發熱愛大自然的情感；或是歷史事件的勾勒，體現文化的碰撞；或是人物的塑造，體現精神的傳承。軟木畫是“五育融合”的展示，德育、勞技、鄉土等教育資源彼此融合、彼此呼應，形成豐滿而立體的校本課程。

（四）靈活性與穩定性共生

校本課程最大的優勢在于靈活性。學生是鮮活的個體，他們的成長過程也是不斷生成的過程，是出現問題—解決問題—再生成新的問題—再解決新的問題的過程，學生在這樣的循環反復中獲得發展。校本課程內容要根據這一過程靈活調整，但是作為課程本身，對照國家總體的教育目標，遵循促進“學生成長”的原則，總體又要保持相對穩定。例如，學校校本課程成長的書香系列，在課程建構中，第一本書香系列書籍《三更有夢書當枕》，只是根據本土的名家、名人、名篇，如嚴復、冰心、林覺民等人的佳作，做簡單的背景介紹和閱讀提示，以增加學生自主閱讀的數量。隨著學生的閱讀水平不斷提高，學校又推出第二本書香系列書籍《國學與德育》，它涉及《弟子規》《增廣賢文》《論語》等經典書籍，在原先課程的基礎上，增加閱讀習慣培養、古文學習指導、傳統美德提煉、古今事件展示、日常行為指導、學習成果分享等教育因素，融合傳統文化滲透、學習能力培養、行為養成指導等智育、德育因素，體現“相融”的優越性。同一系列的兩套內容，在不同的時期發揮應有的作用。經典的學習拓展閱讀的外延，閱讀形式與內容的豐富適應教育對學生閱讀要求的不斷提升，也滿足學生日益增長的閱讀需要，促進學生綜合能力的提高。

二、三大取向：“五育相融”的課程資源開發

“五育相融”的校本課程體系的建構，拓展了教師教學能力提升的空間，鼓勵教師不落窠臼地進行全新的校本課程資源開發，依托“基礎型取向”“拓展型取向”“實踐型取向”三大取向，讓“五育相融”綜合性校本課程逐步問世。其課程內容與國家課程、地方課程相互呼應，保持良好的一致性與整合性。這樣的校本課程，使教師們借助教學實踐研究、課題研究探索，提升專業素養和科研能力，而這正是學校內涵發展的重要組成部分。

（一）基于生活知識與環境

生活即是教育。教育素材來源生活，又回歸生活，服務于生活。［3］生活是校本課程的豐富資源。例如，學校開設安全教育課程，所有的課程資源都來源于生活，如何過斑馬線、如何撥打報警電話、如何使用消防器材、如何實施簡單的野外救急處理等，都是生活中可能出現的特殊場景，學生了解掌握后，能夠更加健康安全地生活。又如，成長的書香系列課程收錄閩都特有的名人軼事，如冰心、林覺民、嚴復等，還幫助學生領略烏石山、于山、鼓山等風景名勝，這樣的知識性課程，讓閩人更加了解與熟悉閩都文化。

（二）基于兒童興趣與偏好

美國教育家霍德華·加德納的多元智能理論提出，每個孩子都是獨一無二的藝術品。［4］而校本課程的最大優勢是根據每個孩子的特點、每個區域的環境，設計出獨一無二的課程，以充分滿足每個孩子的需要。基于此，軟木畫教程、打擊樂、躍動的籃球、腳尖上的足球、思維集中營、國學與德育等成長中的書香系列課程應運而生。軟木畫教程結合本土特有的民間技藝，融合美術學科，強調學生動手能力的培養；打擊樂由音樂學科衍生而來，融打擊樂、隊列訓練、音響、審美、韻律等多種元素為一體，重在提升學生的藝術素養；籃球、足球是新興的群體體育運動，旨在反復訓練的過程中，增強協作意識、團體意識，重在樹立終身鍛煉的科學的生活方式與培養個人生存的意志品質；思維集中營側重邏輯思維的培養；國學與德育側重傳統文化的傳承與沿襲。這些課程的設置，正是語言智能、空間智能、人際交往智能、音樂智能等的體現。各種素養的提升不是單一的，而是共融共生的結合。

（三）基于兒童交往與探索

實踐型取向重在關照兒童交往的現實生活與未來世界，是主題明確的綜合課程，重在打破學科課程的單一、生硬的局限性。強調根據學生的認知水平創設情景，讓學生在親身經歷活動中感受體驗，生成新的活動資源，并獲得情感體驗，是直接經驗獲取的最佳方式。例如，安全體驗教程是學科課程中所沒有的，但是從與人交往的安全角度提高學生的自我保護意識很有必要。如“不要輕易相信陌生人”一課，分析陌生人求助的幾種原因，以及應對的措施，再相應地創設生活中若干場景，引導學生體驗與交流，增強在生活實景的體驗。又如，學校將陸續推出“實驗室的奧秘、真是這樣的嗎”等相關課程，涉及自然科學、生活常識、心理健康、社會現象探究等內容。

“五育相融”理念的校本課程資源的有效開發，充實師生教與學的內容，拓展教學活動的空間，豐富教學資源，提升學生的學習品質，這些都是學校內涵發展的需要。

三、四種方式：“五育相融”校本課程的深度實施

（一）交互式學習，重建知識經驗

交互式學習側重在理解性知識的教學平臺上，師生之間的平等交流與自由互動，引導學生調動已有的知識儲備，并與教師、同伴進行對話，主動交流信息，通過喚醒與還原、觀察與分析、假設與聯想等多種方式，進行有意義的學習，收獲新知，提升能力。即“喚醒舊知—平等交流—建構新知—自我更新”：“喚醒舊知”是指幫助學生喚醒記憶，還原已有的生活經驗，感知周圍的生活，積極完善經驗體系；“平等交流”是指學生在與同伴、教師的平等對話、交流中，交換有價值的意見和想法，使新的知識得到填補，錯誤的信息得到糾正，繁雜的方法被排除，從而實現共同進步；“建構新知”是指促進學生主動反思已有的知識，并對新知識形成矛盾沖突，建立新的知識體系，為更廣闊的學習空間開辟道路；“自我更新”是指學生朝著新的目標，充分利用現有的知識、資源與方法，開始新的學習，朝著更高的目標前進，實現自我超越。

（二）體驗式學習，統整多重體驗

體驗式學習方式強調根據學生的認知特點和規律，使學生在親歷的過程中收獲學習的成果，包括知識的建構、能力的提升、情感的體驗、生成性教育資源的獲取等。在親歷的過程中產生間接經驗與直接經驗、身體體驗與心理體驗、情感體驗與意志品質等多重體驗的統整。例如，學校構建與“安全教育教程”課程配套的安全體驗室，在安全教育的過程中，重視生活真實場景的再現。如放在墻角的滅火器、報警電話、消防電話、火場模擬演練等，學校努力創設生活中緊急事件的模擬，意在通過模擬、體驗、演練，讓學生感受知識與技能的差異，感受真實情境的反復練習，感受緊急時刻同伴謙讓、協作的有序性與重要性。如籃球、足球、打擊樂、樂高、電子擺拼、編程等校本課程的實施，既有個人素養的提升，又有團體合作、良性競爭、平等競技等多種情感的體驗。

（三）研究性學習，形成協作探究品質

研究性學習是開放而富有思考性的挑戰式學習方式，解放學生的思維、感官，鼓勵學生大膽想象、勇于實踐、積極思考，就某一問題引導學生提出解決問題的研究假設或研究目標，使用恰當的研究方法，查詢收集研究資料，調整研究思路，形成研究結論。學生的研究不追求成人研究的嚴謹邏輯，研究報告的完整與規范，而要引導學生經歷“思考—檢索—實踐—結論”這一過程的循環反復。在學習過程中，注重學習資源、學習同伴、學習者之間的相互對話，構建研究的共同體，既有明確的分工，又有緊密的合作，取長補短，共同研究，最終完成學習目標。例如，《氣象服務臺》校本課程從學校“氣象志愿者服務隊”生成而來，原先只是幾個對氣象有興趣的學生，組成一個氣象播報小隊，在科學教師的帶領下，展開《福州“落葉知春”》《臺風識環境》《榕城的“冷暖”》等研究主題，針對本土“春天落葉”“四季變兩季”“臺風的形成”等主題展開研究。他們先后參觀了氣象局，走進于山的氣象觀測臺實地考察，在圖書館利用紙質書籍、電子書籍查閱相關資料，詢問相關專業人士，形成研究報告。學習過程有觀察、有閱讀、有思考、有咨詢，有資料收集和文字圖片的整理，也有ppt 的制作。最后的展示演講，組員有細致的分工、明確的目標，又有默契的配合；既有生動活潑的互動座談，也有安靜的閱讀靜慮；不僅有現象的觀察，還有科學原理的揭示，腦力、體力、耐力相結合，拓寬學生的視野，培養學生的合作探究能力，提升團隊的凝聚力。

（四）項目式學習，改變學習方式

項目式學習打破學生學習的邊界和年級的限制，用共同的興趣愛好，發揮各自的特長，整合各學科的內容，共同完成一個項目的學習，是一種為學生提供兼具開放性、實踐性、探究性、反思性、生成性的全新學習方式。它滿足學生的個性成長需求，關注學生實踐操作的過程，促進跨學科素養的形成。例如，“生活中的名著”主題項目學習，圍繞中國古典四大名著，開展“共讀一本書”活動，在共讀完一部名著之后再開展主題閱讀。如《西游記》，學生先共讀，理清脈絡與情節，開展初讀《西游記》分享會。再組織學生帶著原著看動畫片《西游記》、央視83 版《西游記》、《大唐西域記》、同是神魔小說的《封神榜》等，以此展開調查研究，通過多種版本影視作品的對比與分析，衍生出《成人眼中與兒童眼中的西游記》《西游記路線淺探》《西游記與封神榜“神魔”對比淺析》等一系列走進名著的調查報告。再將“思維導圖”“重走西游旅游攻略”“人物形象分析報告”“西游事跡報告會”等項目學習成果逐個展示交流，融音樂、美術、演講、戲劇表演、非連續性文本等多種形式。活動以“讀名著”為項目核心，綜合多種學習素養，打破學科學習的局限性，在探究與生成中不斷實踐，樹立反思性閱讀、探究性閱讀、對比性閱讀的意識，促進深度學習，徹底改變原有一問一答的模式，引導學生在閱讀中思考、在生活中比對、在分析中提出問題、在實踐中尋找真相，逐步樹立具有獨立、客觀的科學精神的學習觀。

不同學習方式的運用，其目的是更好地服務“五育相融”校本課程的有效實施，這正是學校內涵發展的技術保障。

四、兩“評”結合：“五育相融”校本課程的評價體系

新一輪的課程改革重視評價方式的改變，強化過程性評價，樹立評價的目的是為了促進學生發展的目標。學科評價側重學科核心素養與學科相對應的情感態度價值觀的評價。“五育相融”的課程體系，遵循多元評價的理念，細化綜合素養、綜合能力、綜合意志品質的評價標準。

（一）關注能力與過程性評價

關注過程的學習，關注學習過程的參與度、達成度，圍繞不同的能力要素，將能力評價分成若干個一級指標以及一級指標下的若干個二級目標。由師生共同對照指標，在課程實施中形成過程性評價。例如，項目學習中“生活中的名著”，從“問題提出”“科學觀察”“開展調查”“適當方法”“記錄過程”“分析問題”“與人合作”“形成觀點”“分享交流”等方面，分別對學生進行能力評價。

（二）建立多維評價體系

每一門課程細化能力達成體系，建立自我評價、同伴評價、教師評價甚至是大數據診斷等多維度評價方式，以期借助評價，了解課程在實施過程中的相關問題和學生在課程學習過程中出現的困難，及時反饋調控，以此豐富課程內涵，促進學生的多元發展。

“五育相融”課程兩種評價體系的建立，客觀、全面、具體地呈現了師生教與學的真實的動態過程，發揮大數據時代的精準分析優勢，幫助教師及時調整課程實施的策略，完善校本課程資源的內容，適應不斷發展的教育需求，這正是學校內涵發展的參考依據。

五、結語

“五育相融”校本課程體系的建構，始終以促進“學生成長”為核心，依托“知識型”“拓展型”“實踐型”課程為載體，關注生命的鮮活，滿足學生的個性需要，遵循學生成長的規律，促進學生親歷過程、收獲成長、彰顯個性、健全人格，提升學生的綜合素養，進而提升學校的內涵和教育的品質。