區域推進過程中校本課程的實施問題與對策
——以廈門市集美區為例

（集美區教師進修學校，福建 廈門 361021）

當前，校本課程實踐如火如荼，被越來越多的學校當作特色化辦學的突破口和重要抓手，形成風格迥異、門類繁多的樣態。然而，熱鬧的背后不難發現一些現象。通過對廈門市集美區屬49 所小學的調查發現，百年老校與新辦學校在校本課程開發方面同樣存在問題。如何正視和解決校本課程實踐中的現實問題？如何提升辦學品味和教育質量，實現跨越式、內涵式發展？下面以廈門市集美區為例，談談在區域推進過程中，校本課程的實施問題與對策分析。

一、校本課程開發存在的問題

校本課程是相對于國家課程和地方課程而言的，其意義在于課程管理重心下移，以校為本，最大化地滿足學生需求。［1］然而，現實中卻出現一些令人擔憂的現象：

（一）“胡編濫造”型的搬運工

基礎教育課程改革進入核心素養的時代，對學校校本課程的開發提出許多新的挑戰。課改打破了以往“全國一張課表”大一統的弊端，鼓勵每所學校在課程方面“遍地開花”“自主創新”，不再簡單地擔任國家課程的“忠實搬運工”。一方面，可以在“預留地”自主開發［2］，以更好地落實國家課程所指向的學生全面發展的目標；另一方面，要把國家課程進行校本化，以解決“吃不飽”“吃不了”的問題。

陶行知說：“校長是一個學校的靈魂，要想評價一個學校，先要評價它的校長。”［3］校長不能只當國家課程的“搬運工”，而應當是校本課程的“建構師”。一是當好課程領導。課程領導是課程實踐的一種方式，是指引、統領課程改革、課程開發、課程實驗和課程評價的總稱。［4］二是根據學生實際課程需求，從“應學”到“能學”，進行視域轉換，把國家課程按主題式、階梯式分類分層，進行校本化建構。2020 年3 月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代中小學勞動教育的意見書》，明確提出，“小學要設置勞動必修課與勞動周，規定小學每周勞動教育不少于一課時，要求對學生每一天在課外校外的勞動時間作出規定。”對于學校而言，具體怎么落實呢？康城小學制定了《康城小學勞動教育實施方案與細則》，做到勞動“六有”，實踐育人：一是勞動有“清單”，教育不“空泛”（低年級設置“勞動與生活”，中年級設置“勞動與技術”，高年級設置“勞動與創造”）；二是勞動“有示范”，教育不“盲目”（超級爸媽示范、儒雅老師示范、紅領巾達人示范）；三是勞動“有基地”，教育不“虛無”；四是勞動“有創新”，教育不“守舊”（闖關活動、創意活動、果蔬造型等）；五是勞動“有外延”，教育不“孤立”（家長儒雅課堂、儒雅假日小隊、儒雅研學活動等）；六是勞動有“評價”，教育不“蒼白”。把國家課程校本化實施，使勞動教育真正在校園落地生根。

（二）“盲目跟風”型的教教材

中共中央、國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》指出：“學校要提高校本課程質量，校本課程原則上不編寫教材。”然而，學校為了追求“一校一品，一校一特”，熱衷于編寫校本教材，特別是知識化的校本教材。這類教材主要是由某一專門知識構成，采用教師講、學生聽的上課方式，目的是通過教教材，讓學生系統掌握相關領域的知識。國家課程代表國家意志，學校必須將開齊開足國家課程作為教學工作的“兜底工程”，在全面落實國家課程的前提下，依據學生的個性需求，因地制宜開發校本課程，用教材教而不是盲目跟風編寫教材。

（三）“增加負擔”型的巧包裝

有的學校開發校本課程是為開發而開發，無課程規劃、無調研，只對教師攤派硬任務，逼教師出教材。一線教師除了教學工作外，還有教育管理、延時服務、進社區宣傳等非教學工作量，編寫知識化的校本教材，實則是增加負擔。有的學校認為，校本課程就是鼓勵活動，就是開發活動課程。為了追求“人無我有，人有我優”，將已有的傳統活動巧妙地包裝成校本課程，如將升旗活動、讀書節、科技節、運動節等當作校本課程。在校本課程繁榮的背后，暗藏著開發者趨名逐利、跟風趕潮、名不符實的舉動。校本課程可以是活動課程，但要將活動課程與校本課程有機統一起來，要求“各種教育性經驗和直接經驗及即時信息，在學生認識結構中統一，共同促進學生的個性化發展”。［5］

二、校本課程開發的實施策略

我國基礎教育課程改革與發展目標，其核心價值觀是為了使每個學生獲得全面而有個性的發展。現今各課程流派，或主張課程經驗以社會為中心，或主張以學科知識為中心，或主張以兒童為中心。然而，當代課程改革越來越致力于三種關系的和諧統一，于是出現了以“情境”為中心的課程設計理論。

（一）重目標引領，立場堅定

“有效的學習始于準確地知道達到的目標是什么。”［6］校本課程的目標所要表達的是“誰來做？做什么？怎么做？在什么條件下做？做到什么程度？”包括目標的主體、客體、方式、條件、落實五個方面。［7］

例如，灌口中心小學以“多元體驗，多彩成長”為辦學目標，潛心鉆研“體驗教育”校本課程，開發了“體驗課程、體驗課堂、體驗活動、體驗師長、體驗激勵”五項實踐活動。依托省級課題研究和省級示范校的創建，以鄉村學校少年宮和紅領巾體驗基地為載體，以“童玩教育”為特色，將童玩游戲作為教育的切入點，讓學生在體驗中學習，在“玩中學”。還配套《特色爭章手冊》，分別設置了童玩章、棋手章、巧手章、吟誦章、創作章、合作章、閩臺章，共有7 種顏色，并增設綜合獎章一枚，設為“七彩陽光少年章”。通過開展系列活動，促進學生獲得發展，“讓每個孩子成長為最好的自己”。立場堅定地做好校本課程開發，給學校各方面的管理帶來可喜的變化。

（二）重任務驅動，遵循規律

習近平總書記在全國教育大會上指出，新時期教師的任務是塑造靈魂、塑造生命、塑造新人。教育文化講究“讀書、做人”，但現實存在“重術輕人”的缺陷。如今，學生基本上是在“三片文化”下成長的，“三片”就是薯片、娛樂大片和芯片。［8］為避免學生受到“三片”的不良影響，需要所有的課程，包括校本課程滲透育人之道。教育需要在實踐中因材施教，也需要更多綜合的、實踐的、情境的課程來補充。蘇霍姆林斯基說：“我們現在應當比以往任何時候都要更多地考慮：要用什么來充實人的心靈？”要用中華傳統文化，進行任務驅動。

例如，僑英小學開發的“仁德僑英”校本課程，具有五個特色：第一是嘗試“先記憶，后理解；先儲存后消化”，分為《誦仁德》《興仁德》《問仁德》三個部分。第二是試圖系統展現中國仁德歷史文化脈絡。全書擷取自先秦以來有關仁德的部分論述，涵蓋孔子、孟子、朱子三圣之“仁”，直至新時期提倡的“中華八德”。第三是立足當地，將集美區倡導的“一精神，三文化”，即嘉庚精神、閩南文化、華僑文化、學村文化融入整套讀本。第四是采用問答形式，力求解答學生學習中的困惑。第五是切實加強家校合作。校本課程強化家長角色，全方位、多角度地滲透家、校、社三方面的教育。通過兩年多的實踐，仁德之風在僑英小學初步顯現，并受到社會各界的認可。

（三）重專業引領，培訓指導

校本課程的開發離不開專業引領。為了轉變教育觀念，集美區委區政府為學校柔性引進高層次人才，如江蘇省南京市原教科所所長喬建中教授駐點濱水學校小學部；廈門市教科院蘇文木老師駐點集美小學、灌口中心、雙塔小學。眾多專家對學校的校本課程開發進言獻策，傾心指導。借助專家的專業引領，為教師教學提供理論指導和支持。培訓教師主要采用“四種方法”：一是名師標榜法；二是骨干引領法；三是師徒帶教法；四是課堂展示法。開展“六種課堂”教學研討活動：一是隨堂課；二是研討課；三是示范課；四是比賽課；五是移植課；六是送教課。［9］

例如，集美小學在蘇文木老師“創新教育與教育創新”理論的指導下，校本課程開發從教育觀念、教育內容、教育方法、教育評價、教育管理等方面出發，加大創新力度，把嘉庚文化育人校本課程歸整為“一心兩冀六模塊”：“一心”即愛國心；“兩冀”即誠以待人，毅以處事；“六模塊”即“情育誠毅”“理倡誠毅”“行踐誠毅”“悅悟誠毅”“典導誠毅”“評養誠毅”六大模塊。每個年級圍繞一個主題，設置6 課時的校本課程，如“我是集小星”“我是集美人”“我過集美節”“我知集美事”“我尋集美友”等課程。

（四）重情境創設，動態建構

克努茲伊列雷斯在《我們如何學習》一書中指出，所有的學習都是有“情境性的”。面對知識經濟快速發展的時代，義務教育根本任務絕不是僅靠學科課程就能完成的，需要更多情境的、綜合的、實踐的課程來補充。校本課程的設置需要從學生的興趣、愛好出發，提供情境化、多樣化的課程，促使學生個性化發展。應該動態建構與開發校本課程，超越傳統的課堂教學形態，創設情境的、活動的場所，借助游戲和活動發現問題、提出問題和解決問題。

例如，李林小學的耕讀園，總占地約5 畝，以“一園三區一長廊”建園布局。園內“水果區”選種30 種閩南當地常見的水果，并按花期為序進行種植；“蔬菜區”按時令種植本地常見蔬菜，保持園內有15 種左右的蔬菜；“中草藥區”搜集適于本地種植的中草藥，品種近200 種。在園區內，設置“耕讀長廊”，按子園區建設以水果、蔬菜、中草藥為主題的圖文并茂的相關知識互動展版，符合學生的身心特點，促進學生主動參與校本課程實踐。

（五）重團隊研修，區域推進

教師是校本課程開發和實施的主體，在團隊研修和校本課程開發方面，歸為“五四”系列。“五”即“五個追求”：一是追求校本課程編寫內容的科學性；二是追求校本課程編寫欄目的創新性；三是追求校本課程使用的針對性；四是追求校本課程使用的本土性；五是追求校本課程使用的趣味性。“四”即“四項歸類”：一是激童趣類。如灌口中心小學以“童玩教育”為特色，在“玩中學”，將童玩游戲作為教育的切入點，讓學生在體驗中學習，促進學生全面發展。二是觸人心類。如杏濱小學校本課程《濱濱樂學》，分上中下三冊，全書涵蓋《弟子規》《三字經》《古詩詞》等，每天開展經典誦讀活動。三是接地氣類。如樂海小學緊靠大海，學校遵循自然規律，開發《海洋文化》校本課程，與全國開展海洋教育的8 所學校聯誼結盟，與廈門海洋研究所、海洋保護協會等共建教育基地，讓學生呼吸海的氣息，培育海的情懷。四是造氛圍類。如李林小學緊鄰324 國道，但家長的安全意識淡薄、防患意識不強。在全國道德模范“亮燈警察”陳清洲的幫助下，學校創設安全交通氛圍，開發“交通安全模擬游戲場”“交通安全手語操”，編寫《交通安全手冊》，提升學校的辦學品味，產生較好的影響。［10］

三、結語

實踐表明，采用目標引領、專業引領、任務驅動、團隊研修等方法開發校本課程，能突破學校發展的瓶頸，能促進學校跨越式、內涵式發展，使百年老校煥發新魅力，新辦學校增添新活力。如百年老校集美小學的誠毅校本課程，正作為廈門市教育局基教處的一個研究課題，向全市推廣。新辦學校樂海小學的樂游海洋課程，緊扣“海洋知識、海洋生物、海洋文學、廈門的海”四個主題開展，“基于海洋教育的特色學校創建的實踐研究”獲得福建省普教室立項，還成功舉辦第四屆全國少兒海洋教育論壇，辦學品味逐年提高。經過區域推進過程中的校本課程探索與實踐，一批批富有特色的學校必將出現在嘉庚故里的大地上。