新時代綜合實踐活動課程勞動教育主題實施策略

（福州市林則徐小學，福建 福州 350001）

隨著社會的科技發展，人類腦力勞動較以往更為繁重，服務型、消費型的勞動比重增大，復合型、創造型的勞動占據更大比重。［1］現代社會在信息傳遞、知識增長、技術革新、經濟發展、職業流動等方面，變化越來越快，不能再把勞動理解為原始和簡單的體力勞動。新時代勞動教育，重在培育青少年的基本勞動態度和基本勞動能力，而不是教授具體的生產技術。［1］兒童在成長過程中，動手實踐是其知識和技能的主要來源之一。動手操作實踐的體力勞動，可促使他們專注力更為集中、反應更靈敏、記憶力增強、思維通達。兒童在對自身勞動成果物化的操作過程中，能有效提升抽象思維和形象思維，極大發展發散性思維和創新思維。

福州市林則徐小學及時更新勞動教育內容和手段，將勞動中的體力與腦力、簡單與復雜、文化技術學習與思想政治教育緊密結合起來，更加重視多元化、知識化、信息化，構建學而能用、用而善創、手智一體的勞動教育實踐體系，并依據現有的學校課程體系，補充完善綜合實踐活動勞動教育主題課程。深入挖掘和拓展相關勞動課程，引導學生從身邊的小事做起，搭建勞動教育平臺，引領學生愛勞動、會勞動，扎實推進勞動教育。

一、以勞育德，崇尚勞動，尊重勞動

勞動教育的最終目的是讓學生擁有自立生活的能力。認識勞動活動，理解勞動的意義，形成正確的勞動價值觀和積極主動的勞動情感。學生在不同年齡階段，對勞動的理解不同，勞動實踐能力也存在差異。基于此，學校依據不同學段，確定三級階梯，手智一體，以項目式學習的方式，在各學段確定綜合實踐勞動教育活動主題，落實勞動實踐活動。

1.一、二年級：以認識身邊勞動對象為主

低段兒童在體力勞動能力方面較為薄弱，不可能也不應當進行高強度的體力勞動。他們還未具備成熟的勞動技能，因此勞動應從力所能及的身邊小事入手，通過不同的活動主題，學習掌握相關的勞動方法和簡單技能。在校園學習生活中，學校設立“快樂勞動新星秀”競賽活動，由教師示范引領，從“我的書皮我來包”“妝容小能手——衣物打理”“我的包我能理”“清潔工具設計小能手”“班級衛生我能行”等勞動主題活動入手，通過開展“勞動活動方案設計”“勞動知識普及”“勞動工具設計制作”“親子家庭體驗”“小區衛生勞動實踐”等綜合實踐活動系列課程，將本能性勞動活動提升為規范性勞動活動。通過教師一招一式的示范操作，讓學生在活動中認識勞動、學習勞動、樂于勞動。在家庭生活中，通過親子活動、校園親子勞動節等，讓低段學生在觀察中參與簡單的動手實踐，逐漸了解并熟悉身邊的勞動活動內容，通過模仿學習簡易的勞動技能，逐步滲透愛勞動、尊重勞動、勞動最光榮等理念。

2.三、四年級：以參與勞動為主

本階段的兒童，通過第一階段的活動主題學習實踐，已經具備一定的生活自理能力和簡單勞動技能。因此，適當的鍛煉其自主勞動意識，成為教育提升的關鍵。如每日晨起，整理衣物鞋帽，自己裝飯洗碗；傍晚歸家，洗衣拖地；自己的事情自己做，家里的家務爭著做，并將每日勞動過程簡略記錄在勞動日志中。學校還創設“半月刊”等校園小報，征集學生在生活中遇到的勞動疑難問題，通過攝影、展板、數字小報等展示交流形成，讓學生切身體會勞動實踐帶來的快樂體驗，提升解決生活實際問題的能力。再結合數學、語文、美術、音樂、體育等不同學科，以制作勞動者勞動強度的統計圖表、勞動小故事的文學創作、勞動者的畫面速寫、吟唱勞動民謠歌曲等不同形式，將身邊各行各業勞動者的兢兢業業的精神與所做所得，一一記錄并呈現出來。勞動之美由此留在字里行間，烙印在兒童心中。

3.五、六年級：以創造性勞動為主

在具備大量的勞動基本技能和勞動實踐經驗之后，高年段的兒童又具有新的年齡特征。隨著知識面的拓展，個人動手能力的提升，多樣化勞動工具的練習，高年段學生具備了創造性勞動的條件。通過學校的社團課，學生熟悉掌握單片機使用、C++基礎編程、圖形動畫編程、辦公軟件使用、木工雕刻等不同技藝，并將習得的技藝用于勞動創造，完成從體力勞動向腦力勞動的轉變。學生通過綜合實踐活動課程中的設計制作類課程，利用調查問卷，尋找可行性的實踐主題，選定喜歡的主題做研究，如勞動宣傳動畫制作、勞動工具制作、蔬菜植物園建設等。之后著手選定所需設備和場地等，開展為期一周甚至更長時間的項目式學習。最后通過分享自己的勞動作品及欣賞他人的勞動作品，體驗到勞動的智之美。

當然，各學段的勞動教育內容并非單一獨立或截然不同，而是相互滲透、相互促進的。如以高段帶低段、一帶一幫的幫幫團等校園互助小組，使學生的勞動技能不斷豐富，勞動習慣不斷鞏固，不斷體驗勞動帶來的成功感，最終能夠珍惜自己的勞動成果，切實落實以勞育德的教育理念。

二、以勞啟智，工匠精神，勞以有慧

由于校情、生源、學情等不同，勞動課程的側重點也會有所不同。結合原有的綜合實踐活動室，學校建設一室多用的創客室。將木工、木雕、廚藝、機器人、無線電、航模、3D 打印等現代科技與傳統勞動實踐活動相結合，通過職業體驗、公益活動、志愿者服務等形式，將個人發展融入到社會發展中，將勞動實踐轉化為基本知識和技能。勞動教育課程分學段、分主題開展，旨在啟迪智慧，傳承工匠精神。

1.一至三年級：以傳統的福州軟木雕為主題

非物質文化的傳承與勞動教育相結合，重在工匠精神的發揚。低段兒童從事小手工勞動，既富有樂趣，又促進勞動技能提升。學生在社團課中，通過調查研究、走訪拍攝、網絡查詢、實地體驗等活動，形成項目化學習課程體系。授課教師針對學生的課堂操作和現場提問情況，不斷啟迪學生的創意思維，教授學生熟練使用甚至個性化改造雕刻工具。個別學生還能夠通過雕刻機設計，組合出復合雕刻工具。同時，社團教師經過不斷地提煉和實踐，編撰出《匠心》校本課程教材。該課程的實施，使傳統的工匠勞動與學校綜合實踐活動相結合，不僅傳承福州當地的軟木雕技藝，更將勞動精神和工匠精神的培養落到實處。

2.四至六年級：以微型植物園的創意設計為主題

綠色校園為中高段學生提供了較為合適的勞動對象，除了簡易的除草澆花等勞動活動，學生還能夠通過知行合一的實踐方式，利用所學的知識技能，為勞動增加智力因素。學生通過科學學科社團的學習，將傳統的平面式果蔬花卉種植方式進行大膽改進，設計類似金字塔的立體式種植園。為了設計一個合理的微型種植園，必須充分了解不同果蔬和花卉的生長條件及常見病蟲害等。為此，學生在實地和網上尋找適合當地、當季的果蔬、花卉，再利用思維導圖，將尋找到的植物進行生長條件的對比和匹配。如可將驅蟲能力較強的植物種植在中部，用氣味來熏趕蚜蟲等害蟲；將喜高溫的果蔬種植在底部，在夏日時可以利用地表高溫來提高蒸騰作用，最終達到提升果實甜度的效果；頂部可以種植觀賞性花卉，提升微型植物園的整體美感。

隨著勞動成果的獲得，學生在勞動中的主體性人格得到體現和提升，這是勞動創新的根本。學生在勞動實踐過程中跳出課本，自主探索，不因循守舊，將已有知識與真實實踐相結合，勤于思考，勇于探索，由教室中的“知識接受體”變為勞動中的“實踐創新體”［2］，通過勞動實踐提升智慧。

三、以勞促創，人工智能，勞逸結合

勞動實踐與活動探究應相輔相成。在勞動實踐中，各式各樣的問題總在不斷呈現，“疑難-解惑-實踐”是問題解決的過程，也是學生創新能力不斷產生和積聚的過程。［2］勞動不是簡單的發現問題和解決問題，更重要的是學會以新的視野和新的技能來解決問題，從而達到對生產工具的改進和對生產力提升的目的。這種以問題解決為驅動額新機制，給予學生更為貼合生活、生產、社會的活動空間。學生在好奇心的驅使下，以問題為主導，投入個人相關智力開展實踐，不斷提升創新思維，促進創新能力的發展。

1.創客社團實踐活動主題：校園綠化植物園灌溉系統改造

特色綜合實踐主題活動，應依據學生的年齡特點和技能掌握程度，進行合理的設定和開發。手腦一體的勞動活動，更能激發主動勞動意識；獨特的科技知識，也能夠提升學生的勞動實踐聯想能力，提高勞動智慧水平。在日常生活中，學生觀察到學校園丁的澆花灑水方式不合理：水龍頭一開，對著廣大花卉傾瀉、噴灑。這樣操作的后果是，二樓、三樓花圃里的水常常滲漏到一樓地板，既浪費水，又影響校園環境，濕滑的地面還會引發安全事故。于是，學生尋找相關的節水澆灌實例，有的去西湖實地考察，有的上網搜索。通過詳細的調查，發現社會上更多的是使用滴灌，即將水管沿著花卉鋪設，并在水管上扎孔。這樣，水能夠均勻地噴灑到一定范圍，并能大致觀測到水量的飽和情況。社團單獨承包了兩塊花圃，進行對比實驗。通過兩種方式的用水量統計，表明滴灌方式能夠大量節約用水。學生并沒因此滿足，他們針對花卉的生長和蟲害情況，將原先鋪設的水管提高一定高度，將孔的大小縮小，并在孔的旁邊加入固態肥料和防蟲害藥物。讓水通過水管內的高壓沖出孔，產生水霧，混合了肥料和藥物的水霧均勻噴灑，直接將澆水、施肥、防蟲害三件事變為一件事，大大節約操作時間。

2.創客社團科技活動主題：自動化灌溉系統設計

在新時代背景下，尤其是人工智能的發展，勞動的范圍從普通的體力勞動擴大到復雜的腦力勞動。缺乏優秀的科技實踐能力，只開展單純的體力勞動，無法促進兒童的勞動教育發展。針對校園的兩個植物園圃，不論是微型植物園還是大型植物園，都存在人工灌溉的問題。哪怕是滴灌系統，也會由于學生的觀察不及時、環境干燥或水壓穩定問題等，導致輕微過量澆水或水量不足。學生在開源單片機Arduino 的編程課程學習后，結合實際需求，設計了1.0 版本的自動灌溉系統：缺水時，單片機控制繼電器通電，打開水泵抽水進水管。單片機上的LED 燈指示水量，土壤水量檢測傳感器檢測花圃底部水量，當水灌滿時，繼電器立即斷電。通過實踐，實現了無人看管的智能化澆灌系統的簡易版本。后來，在學習了國產單片機掌控板相關課程之后，學生將1.0 系統升級為2.0：增加液晶屏顯示當前水量，設定預計水量，物聯網傳送實時水量和空氣溫度，遠程遙控人工補水等，該系統版本在兄弟學校也已落地運作。目前，學生還在學習人工智能視頻攝像頭等課程，未來可能又會萌發3.0 版本的設計思路。

從身邊的小事入手，教給學生簡易的勞動技能和最新的科技知識，能有效激發學生愛勞動的意識和能勞動的自信心；創建不同的勞動平臺，讓學生展示自我、實踐自我，提升勞動自豪感；選定不同的勞動活動主題，營造良好的校園勞動評價機制，讓學生多角度認識和實踐勞動，實現多維度的發展，推動勞動教育進一步走深走實。［3］

四、結語

勞動教育空間廣闊，涉及的領域眾多，大有可為。未來，學校將不斷總結提升，開拓勞動教育實施領域，豐富教育平臺，構建更為多樣化的勞動課程體系，有力推進勞動教育更扎實有效地開展，著力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。