基于“微媒體”的大學生創新創業課程教學模式與應用

劉 韌，童仙鳳，楊金娥

（湖南科技大學教育學院，湖南 湘潭 411201）

基于“微媒體”的大學生創新創業課程是一種圍繞著學生創新創業這個主題，在課堂學習、研究性學習或社會創新創業課程活動中通過“微媒體”開展的具有一定教育目的和科普意義的綜合性、群體性創新創業課程活動。毛澤東同志指出：你要有知識，你就得參加變革現實的創新實踐。[1]基于“微媒體”的大學生創新創業課程是按照高校的培養目標，有組織、有計劃、有目的地引導大學生深入實際、深入社會、深入生活，開展創新與創業，這是培養大學生創新思維、創業精神、創業能力的最好途徑。

一、大學生創新創業課程教學改革的重要性

江澤民同志提出：希望你們堅持學習書本知識與投身創業創新實踐的統一。[2]了解大學生開展和參與創新創業課程的情況，把握大學生創新創業課程的方向，總結培養創新型人才的經驗，探索創新大學生人才培養模式。這對推進高校創新型人才培養工程，乃至社會主義事業合格建設者與可靠接班人的培養都具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。[3]

基于“微媒體”的大學生創新創業課程在繁榮校園文化、培養創新型人才，推動技術創新等方面日益發揮著重要作用。鄧小平同志指出：現代經濟與技術的迅速發展，要求教育質量與教育效率的快速提升，要求我們在教育與生產勞動結合的內容和方法上不斷創新發展。[4]大學生教育要立足現狀，掌握基于“微媒體”的大學生創新創業課程規律；把握特征，拓展創新創業課程教育內涵；著眼未來，創新基于“微媒體”的大學生創新創業課程內容與載體；完善機制，構建新的教育教學模式；提升功能，建立穩定的多元合作模式。

二、“微媒體”大學生創新創業課程教學的基本原則

其一，以服務社會為主旨。馬克思曾指出：人們的意識隨其生活條件、社會關系與社會存在的改變而改變。[5]教育理念決定基于“微媒體”的大學生創新創業課程的方向和態勢，對基于“微媒體”的大學生創新創業課程其他要素起著制約和引導作用。要以理念為先導，帶動和促進大學生創新創業課程內容、創新創業課程方法的全面創新。大學生創新創業課程意識由“信念”和“意志”向“行為習慣”轉化，不再滿足于單一的生產勞動創新創業課程形式，不斷尋求由“感知”到“參與”創新創業課程，再到在服務社會的過程中增強責任意識和奉獻行為，力求適應社會需求，為社會經濟服務。

其二，拓展創新創業課程教育內涵。通過生動鮮活的基于“微媒體”的大學生創新創業課程不斷發展和提升育人理念。大學生創新創業課程的理念回應著時代的訴求、凸顯著時代的特征，在不斷創新中煥發著生機和活力。大學生創新創業課程要解放思想、實事求是、與時俱進，用時代的要求審視面臨的新形勢和新任務，并相應的進行改革和創新，不斷豐富和完善，達到教育效果，實現教育目標。以鮮明的問題意識、突出的主體意識、深層的學科整合為切入點，推動基于“微媒體”的大學生創新創業課程創新發展，是準確把握基于“微媒體”的大學生創新創業課程時代特征的關鍵所在。立足于創新創業課程中出現的嶄新課題和遇到的重大問題，特別是要立足于現代科學技術產生、發展、變化的實際，積極探索育人范式的轉變，不斷在與時俱進中進行創新。基于“微媒體”的大學生創新創業課程的理念要不斷創新，賦予新的時代內涵，并將它們作為構成現代教育體系的重要組成部分。[6]

三、大學生創新創業課程教學的實施途徑

其一，全方位引導和管理，創新創業課程活動載體。把握新時期基于“微媒體”的大學生創新創業課程規律，創設與完善活動載體。江澤民同志指出：大學生既要學習書本知識，又要在社會創新創業課程中學習，自覺投身于火熱的改革開放和現代化建設。把學得的知識用于創新創業課程，在創新創業課程中繼續學習提高。[7]在基于“微媒體”的大學生創新創業課程中，大學生廣泛參與其中，他們的興趣、愛好以及相關能力得到充分發展，活動有助于大學生道德認知與判斷能力的形成；有助于大學生探索精神、自主意識與協作精神的培養；有助于大學生同輩伙伴之間的互動互助，推動個體的健康成長。

把握好大學生發展規律，促進基于“微媒體”的大學生創新創業課程順利開展。在建立大學生創新創業節、大學生創新創業課程基地、大學生創新創業課程基金的同時，還必須從大學生凸顯自我、務實理性、喜歡冒險、張揚個性等個性訴求出發，創新基于“微媒體”的大學生創新創業課程的載體，豐富基于“微媒體”的大學生創新創業課程的內容，使得基于“微媒體”的大學生創新創業課程能夠把握時代脈搏。傳統大學生創新創業節一般以普及科學知識、培養科學興趣、交流科研心得為目的，以創新創業講座與創新創業沙龍、校園創新創業競賽等為基本形式，這種活動形式雖然可以做到規模化、制度化和長期性，但往往大學生參與度不高。各類高校都應從大學生心理需求和喜好出發，開展諸如：動漫手機設計大賽、個性網頁秀、微信微博設計比賽等一系列形式新穎、內容豐富的創新創業活動，能極大程度地吸引大學生的眼球。

大學生創新創業社團是大學生創新創業課程的重要載體，是第一課堂的補充和延伸，是大學生自我管理、自我教育和自我服務的重要平臺。[8]創新創業型大學生社團的興趣性和專業性可以寓教于樂，激烈的思想交鋒、精彩的創新創業爭辯往往能夠催生更多更好的創新創業成果。而社團的結成多數是因為有共同的興趣愛好，加上相對自由松散的管理環境，為越來越多的大學生所接受。大學生社團活動改變了課堂教學形式上的主客體關系，使大學生變被動為主動，有益于大學生通過廣泛的渠道來鍛煉才干、增長知識、活躍思想、啟迪思維、調節情緒、發展個性、實現價值，促進全面素質的提高。因此，加強對大學生社團的引導和管理，是創新大學生創新創業課程載體形式的有益探索和一個發展方向。

其二，革新教育教學方法，完善組織實施體系。深化高等教育改革，構建新的教育教學模式是基于“微媒體”的大學生創新創業課程長遠發展的必然選擇。胡錦濤同志指出：社會創新創業課程是青年一代鍛煉成長的大課堂，把社會各方面的資源整合起來，使它們充分發揮作用，密切配合，積極營造大學生健康成長的良好環境。[9]切實改革教學計劃，處理好第一課堂和第二課堂關系。把大學生創新創業課程納入正常的教學軌道，作為培養學生創新素質的主要環節。高校應調整課程體系，壓縮理論教學的學時數，要求教師在教學中更多地給學生傳授新知識、新信息、新技術，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，做到素質的培養與課堂教學緊密結合。通過“隱形課程”和各種創新創業活動，發揮和提高大學生的想象力與創造力，培養和完善大學生的綜合素質。[10]

切實做好教師的指導工作，建立基于“微媒體”的大學生創新創業課程指導專家庫。調查結果顯示，39%的大學生認為參與基于“微媒體”的大學生創新創業課程遇到最大的困難是無人指導，在被調查的選項中排第一位。不少大學生因為找不到指導老師，事先準備的作品要么無法應用，要么只能找到“掛名”指導老師，教學質量不高。高校應由大學生院、教學處、校團委、學工處、科研處、人事處、財務處等多部門配合建立基于“微媒體”的大學生創新創業課程指導專家庫，制定和完善大學生創新創業課程指導老師聘任辦法和獎勵辦法，配套相應的項目基金，從政策、物質等方面保證“入庫”專家的積極性，保證指導工作的連續性和科學性。[11]

完善組織實施體系，發揮各部門的聯動作用。具體而言，建立由大學生院、教務處、科研處、學工處與校團委組成的組織實施體系。首先，教務處通過計算教學工作量、教學獎評定、職稱評定等措施調動教師積極性，吸引更多老師支持、參與基于“微媒體”的大學生創新創業課程，把大學生參與創新創業活動情況納入考察范圍。然后，科研處列出各學科前沿選題指南，引導教師、大學生課外科研選題緊扣創新創業前沿，使科研活動符合創新創業發展需求，解決現實問題;運用科研網絡項目管理系統對大學生創新創業課程項目進行管理，包括立項申報、成果提交、作品評審等工作。再次，大學生院、學工處和校團委科學組織、廣泛動員，精心設計組織好定期的創新創業活動和基于“微媒體”的大學生創新創業課程，搭建創新服務平臺，突出大學生的主動性，推動創新創業活動蓬勃發展，促進大學生綜合素質的全面提高。[12]

其三，整合各種資源，建立多元合作培育模式。建立多樣化合作培育模式，提升基于“微媒體”的大學生創新創業課程的教育功能是一項重要的、富于挑戰性的工作。習近平同志指出：各級黨委政府要充分信任青年、熱情關心青年、嚴格要求青年，為青年馳騁思想打開更浩瀚的天空，為青年創新創業課程創新搭建更廣闊的舞臺，為青年建功立業創造更有力的條件。[13]開展基于“微媒體”的大學生創新創業課程旨在培養大學生創新能力、提高大學生綜合素質，為大學生更好地成長成才服務，為創新創業培養更多創新型人才。

立足大學生就業創業實際發展需要，整合各種資源。從開展基于“微媒體”的大學生創新創業課程的現狀出發，高校進一步解放思想，創新工作內容和形式，適應大學生需求，增強基于“微媒體”的大學生創新創業課程的吸引力和凝聚力，實行“走出去，引進來”戰略，廣泛開展合作，通過多家企業共同參與的校企合作委員會模式，為大學生創新創業課程贏得穩定的技術支持，不斷提升基于“微媒體”的大學生創新創業課程功能，更好地服務于創新型社會建設。如：中南大學在成立大學生的創新創業合作委員會后，通過召開年會，論壇等形式，不斷探討合作方式，探索合作領域。中南大學在上百家企業中建立了大學生創新創業課程基地，并聘請多位來自企業的高級技術人員擔任該校的兼職教師，這些企業已成為該校的理事會單位，實現優勢互補、資源共享，強化創新創業課程育人環節，提高了人才培養質量。[14]

基于“微媒體”的大學生創新創業課程可放眼政府關懷和企業的大力支持。校企合作委員會的建立、運行、充實過程是高校與企業、行業協會、政府部門等資源共享、聯系對話的過程，從而使得各方利益獲得最大滿足，實現科學發展。就基本操作形式而言，一方面，建設校企大學生創新創業課程基地。通過合作委員會，學校與政府、企業一起在校內外共建企業大學生創新創業課程基地。通過實行會員制，支持和保證會員的創新創業工作，解決大學生從事創新創業活動的資金問題，為高校提供大學生創新創業活動專項資金支持，解決部分高校無力設立大學生創新創業科研專項基金難題；另一方面企業通過積極參與大學生創新創業課程，培養和宣傳企業文化的同時，有效地降低大學生的就業成本，實現學生、學校和企業的共贏。

多方共同合作催生大學生興趣社團。大學生興趣社團特別是創新創業類型社團是基于“微媒體”的大學生創新創業課程中的重要組成部分，也是大學生創新創業課程成果的重要“生產商”。校企合作委員會利用組織優勢和資源，組織有共同興趣愛好的大學生與企業深入接觸，使得大學生在與企業人員的交流和生產創新創業課程中，產生共同的目標、想法和創新靈感，從而結成社團或團隊。這些社團、團隊實際上就是企業管理和生產難題的攻關小組，從解決企業具體的生產和管理問題入手，找出解決方案和技術改進措施，從而引導創新要素向企業集聚，促進科研成果向現實生產力轉化，推進國家創新體系建設，提升國家創新能力。[15]

開發和運用創新創業資本，通過引導運用創新創業資本，提高大學生創新創業適應能力和生存能力。一方面加強大學生創新創業理論教育，對大學生和創新創業團隊進行專題輔導，引導大學生正確對待和運用創新創業資本；另一方面高校要積極幫助大學生建立創新創業資本管理運行體系，為大學生創新創業科研活動搭建好平臺，營造良好的外部環境。