對話日記寫作與傳統英語課堂教學生態的優化

劉清波

（韶關學院 外國語學院，廣東 韶關 512005）

有效的課堂教學模式追求一種優良的課堂教學生態，讓生命實體在良好的條件下自然地生長，和諧而自由地發展。生本教育視域下 “生態課堂”是指教師、學生、環境三者之間形成的一種動態平衡關系。它的核心理念是“以人為本”，重視學生的主體地位，重視學生的認知、情感、興趣、動機和潛能的發揮，有效促進師生間知識的生成、情感的交流、思想的碰撞。生態課堂的構建是對一個教師綜合教學能力的全方位挑戰，需要教師協調各個教學要素，實現課堂教學各個環節的有機統一。綜觀國內英語課堂教學生態，經歷了“填鴨式”教學、“看牛式”教學和本世紀初的多元化課堂教學生態三個階段，不同時期都存在著教學生態系統的失衡問題。現階段，由于人本主義思潮的影響，交際與互動教學受到重視，受損的英語課堂教學生態獲得了一定的修復。但是，對教育信息技術的過分依賴，特別是翻轉課堂模式時興，在教學手法創新的同時也在一定程度上擾亂了原有的教學生態，造成教學媒介、教學資源、教學方法和課程體系的改變，致使學生、教師和教學環境之中出現了不協調的現象，影響了英語教學生態系統的均衡發展。其中一個重要表象是學生自主學習意識淡薄，遇上學習難題無所適從，面對一大堆學習資源無從下手。教師忽略教學資源、人與教學方法三者的協同關系，疲于應付教學任務，對學生的課外學習任務疏于監管，缺少一種課內課外的銜接機制，結果翻轉課堂成了常規的預習課、練習課，翻轉的效果大打折扣，苦心經營的教學改革回到原點。因此，整個教學過程需要教師從教學資源、學習方法、態度和情感等方面進行指導和干預。國外二語對話日記教學研究成果表明，借鑒對話日記的互動寫作方式，師生能夠交流思想、體驗情緒和反思教學行為。除了能夠提高學生寫作水平，對話日記有助于教師及時了解學生的需求，掌控學生的學習和生活狀況，建立良好的師生關系。因此，我們嘗試將對話日記引入英語課堂教學，利用對話日記的教學干預作用修復和重構失衡課程生態體系，充分發揮英語課堂信息技術應用的教學效應效果。

一、對話日記的內涵與淵源

對話日記（dialogue journals）是師生間一種持續的寫作互動，用于交流思想、體驗情緒和反思教學行為。師生對話日記的主題和素材既可以源于課堂教學，也可以出自于雙方關心、感興趣的或認為值得關注的社會生活話題。對話日記的研究起源于20世紀80年代初美國洛杉磯的一個本族語英語教學研究項目。項目主持人是教育心理學家Jana Staton和小學六年級教師Lesleed Reed，他們試圖通過師生間的對話日記寫作來提高學生寫作水平，改善課堂交際狀況，培養學生的思辨能力和問題解決能力［1］。項目研究的成果在美國的中小學乃至大學不斷地推廣和普及，研究范疇從母語寫作教學推進到二語教學、外語教學、聾啞人教育以及師資教育等多個領域，開展得如火如荼。由于國外移民的不斷涌入，美國多語課堂的教學壓力陡然增長。美國應用語言中心和國家教育研究院都設有專項基金對該項目進行資助，目的是為了提高多語課堂教學環境下學生的英語表達水平，促進師生互動，消除二語學習者的跨文化交際障礙。20世紀90年代后期，隨著英語作為二語教學在世界各地的時興，二語對話日記教學的實踐與研究迅速遍布加拿大、歐洲、澳大利亞、中東、東南亞、日本以及我國的臺灣和香港地區。

二、對話日記的課程教學價值

本文以國際英語教育研究基金會（TIRF）提供的文獻索引為依據，梳理了近30年來國外二語對話日記教學的研究成果。TIRF一共收錄了56項關于二語對話日記研究的英文文獻（更新到2015年），其中論文52篇，專著4部。筆者首先通過閱讀分析文獻標題，將文獻分門別類，發現文獻內容豐富多樣，涵蓋寫作教學、閱讀與語法教學、同伴合作學習、反思教育、成人英語教學以及師資教育等多個方面。通過進一步瀏覽文獻摘要，研讀相關主題文獻，發現對話日記具有以下幾個方面的課程價值：

（一）交互學習

“交互”是20 世紀80 年代興起的主導第二語言教學和學習領域的核心概念，交互觀視語言為實現人際交往和社會交際的工具，它強調會話之中的語言動態交互機制，語言交互觀在第二語言教學上強調人際交互觀和語境交互觀。而人際交互觀，即人文交際，指的是信息的有效交流，是語言學習的重要目標。語言學習是輸入和輸出的轉換，也是接受和表達信息之間的交互。交互可以增加學生的語言存儲量，構建真實表達的語篇意義，從而促進學習者的外語學習效率。

在對話日記中，學生通過與教師或者與其他語言水平較高的同伴（peers）開展對話與交流。鑒于有了自己熟悉的讀者，面子效應自然會促使他們優化自己的語言結構，盡量清晰、流暢地表達自己的觀點。同時，教師與同伴的反饋為寫作者提供了優質的語言范例。學生在寫作中會不斷模仿、分析和總結教師的思維范式、語言風格和表達方式，從而提升寫作用語的準確性與流暢性。

（二）合作學習

對話日志不僅可以在師生中進行，也可以在學生中分組展開。在相對私人的環境下，對話日志的參與雙方就共同的話題和任務進行知識的合作與共建。合作型目標結構使得團體成員之間的交往更為頻繁，他們相互幫助，相互鼓勵，每一名成員都更大程度感受到自尊和被其他成員所接納，因此使得他們在完成任務的過程中更為積極，成就水平也提高得更快。根據研究者的探索與實踐，對話日記是嫁接學生之間互動與合作的橋梁。“進入日記對話交流的人是一個健談者、有興趣的寫作者、傾聽者和合作伙伴。”［2］在美國移民的多語課堂環境下，教師就是通過對話日記引導來自不同語言、不同文化和不同教育背景的學生探討和分享各自不同的經歷，通過相互幫助的方式化解學習和生活中的文化沖突，從而建立互信，容忍他人文化。

（三）語言的真實性

語言源于生活，語言教學也應該更加貼近生活。交際教學法強調語言教學應該回歸本真，追求教學目標的真實性、語言材料的真實性、任務設計的真實性和交際過程的真實性，力求學習主體與課堂活動的融合與統一。“學校即社會，教育即生活”。所謂真實，就是從教學目標、學習者的需求和興致方面考慮語言的得體性和準確性，從現實生活和交際意義方面衡量語言的使用是否自然。當學習者“浸泡”在真實的語言環境中，他們的學習欲望才能得到激發，學習動機才能被喚醒［3］。不同于學業作文，囿于單調的記述與評說，對話日志可以記載生活中的點點滴滴，也可以傾訴學習和生活中方方面面的訴求。有話則長，無話則短。真實情感，流露筆端。學生的語言表達水平在沒有“脅迫”的情景下隨著日記數量的增加而提高。

（四）批判性思維能力

在現代社會，批判性思維能力被普遍確立為基礎教育乃至高等教育的培養目標之一。對話日志向學生提供了在社會語境中表述自己和傾聽他人真實感受的機會，讓學生在互動寫作中反思自己的行為，評判他人的觀點和行為，進而獲得批判性思維能力。研究者發現學生獲得反思能力的四個步驟：（1）聽取他人經驗，反思自身行為；（2）通過批判性思維程序不斷探索經驗；（3）總結和記載反思歷程；（4）交流與分享反思經驗［4］。毋庸置疑，對話日記作為一種反思性寫作方式，將學生反思實踐的四個過程有機地融合在一起。

（五）同心互惠的話語結構

在沒有外在壓力的情景下，對話日志以一種同心互惠的話語結構激勵師生對話交流，培養一種體貼他人世界、感知他人文化和關照他人體驗的人文精神。師生間的心理距離拉近，代溝消除，課堂互動將變得自然、親切、生動活潑。教師通過閱讀對話日記能夠直接了解學生的需求和渴望，學生則通過對話日記的反饋更加明確教師的要求、建議和意旨。師生間通過對話建立起來的互信有助于培養學生的責任感和自主學習能力。

三、對話日記對英語課堂教學生態的優化作用

（一）發揮紐帶作用，實現課內、課外教學的有機結合

常言道，外語教學“功在課外”。但是，目前各類學校對學生課外外語學習缺乏必要的認識和監管，處于“放任狀態”，無外乎是布置一下作業，組織一下第二課堂活動，搞一些游戲和角色扮演之類的文娛活動，實效甚少。究其原因，實際上是缺少一種課內和課外的銜接機制。筆者認為，對話日記能夠發揮良好的紐帶作用，把學生的課外學習和課堂教學的內容有機地統一起來。一方面，學生通過對話日記和教師、同學自然地交流自己的所思所想、所見所聞。親身經歷和真情實感會促使他們盡一切可能去使用恰當的詞語和表達方式，并且輕松自如地回答相關問題，把有意義的話題和真實的語料帶進外語學習課堂。另一方面，教師可以將學生對話日記中鮮活的話題和生動的語言進行加工整合，提升改造，轉變為課堂教學的補充材料。這些反映學生真實生活的題材將有效地拓展課堂教學的空間，賦予教材語言生活色彩，極大地激發學生表達的欲望和參與課堂討論的熱情。教師也可以利用對話日記的方式布置與課堂教學相關的語言任務，讓學生課后有充裕的時間思索和評價課堂教學中的問題，通過“先寫后說”的方式避免學生答問時扭扭捏捏、磕磕巴巴的局面，增加課堂互動的教學效果，提升學生的自我效能意識。此外，教師通過對話日記的方式把持學生的課外學習狀況、心理狀態和行為方式，預知學生的學習態度和學習乃至生活中的各種問題，以便及時并有針對性地提供解決問題的方案。對話日記應用到外語教學中，就像一根紐帶延伸到課堂內外，使學生體會到外語學習有用、有趣和有效。

（二）拓寬視野，豐富語言表達素材

筆者親歷無數英語教學課堂，深感交際教學困難重重。學生知識面狹窄，英語思維閉塞，不少學生只能回答類似Yes/No 的簡單問題，不能展開話題回答。英文寫作中表現出詞匯貧乏、句子簡單、結構呆板、題材空洞、言之無物等多方面的問題。毋庸置疑，這是教材內容、教材語言與社會生活、社會語言脫節造成的嚴重后果。相對缺乏自然語言教學環境的外語教學而言，對話日記是聯通社會生活和課堂教學的必然選擇之一。學生課堂所學，即教學題材和語言，為學生對話日記寫作提供了思想和語言基礎。但是，現行的外語教學內容和教學手段側重于學生的語言輸入，充其量以一種“模擬演練”的方式組織輸出訓練。日日而為之，自然是平淡乏味，挫傷積極性。對話日記是活水源頭。學生們觀察記錄自己或他人的生活軌跡，學會批判與評價生活事件，思忖自身處境和行為習慣，質疑和探討課堂教學中引發的各類問題并尋求解答方案……真實的語境、話題和語言才能啟迪學生的思維，開闊他們的眼界，廣開言路，吸引他們在心理詞典中努力搜索需要使用的詞語，或者通過電子手段查找他們不太熟悉的詞語，也可能通過對話手段詢問教師或他人獲得詞語的使用方法。教師針對學生對話日記的適時反饋和點撥又為學生后續的日記寫作提供了一目了然的仿效模式和優質的語言范例。這種互動寫作方式不斷循環，不斷強化，最終會提振學生課堂表達的自信心。他們有備而來，自然是言之鑿鑿，言之有物。

（三）密切師生關系，營造互動學習的和諧環境

外語教學中兩個常見現象困擾著師生關系的融洽。其一，外語教師任課班級多，班級規模大，人數眾多，任課教師無法利用分身術與學生取得更多的溝通和聯系，無力批改作文并作出給力的修改意見，學生的語言錯誤得不到及時糾正。其二，學生只埋怨缺少師生溝通，卻不會主動找機會與教師探討教學問題，也就是不善于發現問題，或者沒有信心和興致參與討論，缺少成就感和自我效能意識，滋生挫敗感和沮喪情緒。對話日記可謂是解決問題的關鍵所在。首先，對話日記以互信為基礎，教師不再是權威和操控者，而是平等的對話者和引導者。學生按照自己的意愿表達觀點，提出訴求，教師因勢利導。其次，教師無需過多評判學生的語言。類似于王初明教授提出的“英語寫長法”，對話日記提倡學生通過寫作的數量提升寫作的質量［5］，學生通過反省自身的寫作過程來發現和更正語言錯誤，日記寫作的目標是交流而非“脅迫”，流暢性優于準確性，不會導致學生因為語言表達錯誤而滋生對外語學科的厭惡情緒，把怨氣宣泄在教師身上。最后，教師通過對話日記知悉學生的需求，了解學生學習中的思想狀態、學習優勢與劣勢，進而采取相應的教學措施，化解師生間的矛盾和誤解，形式良好的教學氛圍。

（四）利用社交軟件，營造對話與互動的虛擬學習社區

在傳統的對話日記實施過程中，教師需要收集日記本，逐一反饋日志內容，工作量巨大，其操控實踐受到很大挑戰。微信、QQ、微博等社交工具的普及無疑是雪中送炭，成為對話日記得以實施的優良載體，對話日記煥發出生機，以一種全新的模式出現。電子對話日記不僅可以大幅減低教師的工作負荷，其更大的優勢在于與時俱進，充分利用信息化教學手段，增加學習的新穎度，提高學生的學習熱情和興致。國外不少學者曾經對利用電子郵件、Facebook 和 WhatsApp 等手段在英語教學中開展對話日記研究，結果發現學生在寫作中使用語言更加流暢、準確和地道，寫作頻次更多，篇幅增大，形式多樣。隨著移動互聯網的方便與快捷，學生趨向于自主地使用語言的搜索和檢測功能，更正詞匯、語法以及體裁等方面的錯誤［6］。因此，依托社交軟件，營造交際互動的虛擬學習社區，引導學生充分發揮手機作用，有效利用碎片化時間來進行移動學習是一種順勢而為的教學嘗試。

囿于班級人數眾多，教師工作壓力較大，亦或是由于教學理念的不同，對話日記的教學和研究在我國還是一個新生事物。但是，網絡和信息技術的高速發展為對話日記教學的推廣帶來了契機。網絡和信息技術改變了人們的生活和工作方式，也同樣改變著人們的學習方式。現代社會的生活和工作節奏日趨緊張，師生面對面交流的機會大幅減少。因此，師生間使用社交軟件進行對話與交流，將生活語言和思維方式引入課堂，既豐富了教學語言，啟發學生獨立思考，激發學生的探究欲望，引導學生探究方向，也能給學生積極的情感體驗，生成積極的課堂資源。同時，家常式的對話與交流有利于縮短彼此的心理距離，增進雙方的了解，使學生的主體意識得到尊重和發揮，進而形成教學要素的良性循環，實現優化英語課堂教學生態的目標。