院校基礎體能分級教學模式初探

孫繼文

（陸軍裝甲兵學院 北京 100072）

0 前言

院校《體育教學大綱》是學生進行體育訓練考核的依據。大綱雖規定了課程目標，但對完成目標所必需的內容和方法只是提出了一個大體范圍。由于每個學生在知識、體能技能和興趣特長方面的發展情況均有不同，所以要采取具有針對性、科學性、可行性的分級教學組織形式，根據個體差異創造適當條件，促使每個學生得到最大發展。

1 研究對象與研究方法

（1）研究對象：我院2019級、2020級學生。

（2）研究方法：文獻資料法、調查法、統計分析法。

2 結果與分析

2.1 分級教學的理論基礎與含義

所謂的分級教學是根據學生的現有知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分組進行教學，以所教學生都得到應有的提高為目標。也就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組、各自水平相近的群體并區分對待，這些群體在教師恰當的分級策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

分級教學實現了真正意義上的因材施教，它幫助學生樹立起正確的學習選擇觀，培養了學生良好的自我定位能力。分級教學建立在以學生學習程度為標準的基礎之上，對學生的學習差異給出了“因材施教”的最佳教學環境。不同學習層級的學生在分級班中獲得了有針對性的學習指導，受到了適度的學習能力培養，處在同一教學層級的學生，容易建立學習的自信，形成自主學習訓練意識。

2.2 實施分級教學法的優勢

2.2.1 培養了學生學習的興趣并提高相互間的競爭力

這是因為它對每層級的學生都提供了適合他們的教學，使學生在教學中獲得了進步。讓學生更加積極主動地學習，增加了學習的興趣，提高了教學效果。

2.2.2 促進了學生身心全面發展

目前學生的動機主要是以興趣、愛好為主，在體育訓練過程中滿足娛樂和交往需要，同時期望強健體魄，改善形體，并能獲很好的成績。分級教學就是面向全體學生，對不同層級提供不同的教學方法，使學生的身心健康得到全面發展，強調發展人的智力潛能和個性，是素質教育在高校體育教學過程中實施的體現。

2.2.3 分級教學推動了課堂教學的全方位變革

分級教學的理念是教會全體學生學習，這體現了“以生為本、以學定教”的原則，讓學生生動活潑地學習，主動和諧地發展。在教學組織方式上，實現了從單的班級授課制向形式多樣、統分結合的教學組織方式的轉變；在教學內容上實現了從千篇一律、以學生為中心的統一模式向靈活多樣、以學生為中心的多元結構模式的轉變；在教學要求上，實現了從目標單一、脫離學生實際向分層遞進、符合學生發展需要、激勵學生不斷趨向更高目標的方向轉變。

2.2.4 有利于教師全面能力的提升

通過有效地組織好對各層級學生的教學，靈活地安排不同的層級，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力，都有利于教師能力的全面提升。

2.3 分級教學的實施方法

針對學生不同的個性特征與心理傾向、體能基礎與承受能力，運用不同的方法進行分級教學，可以使全體學生都能在原有的基礎上學有所得，先后達到教學要求。現簡要介紹一種具體操作模式。體育教學采用分項教學，由學生按自己的興趣愛好進行選項，然后任課教師根據摸底測驗的結果對教學對象進行動態分級。

2.3.1 因能分組

在班級團體教學中，根據學生身體素質的差異、生理差異、個性愛好差異及學習方法、習慣、能力上的差異，學習目的和態度的差異等綜合評定后，將學生分學優生（A）、學中生（B）、學困生（C）三類。對學優生可稱為“提高組”，學中生可稱為“拼搏組”，對學困生可稱為“躍進組”。分級后，教師仍要對各類學生做深入細致的了解和分析。

表1：因能編組

這樣分組后，同一類學生相對集中。同時根據需要，在條件允許的情況下，還可將同類學生再分成若干小組，便于教學的順利進行。以后還可依照學生的各項分類編組因素和教學內容的變化，對A、B、C組學生實行“動態管理”，即根據各分組因素的變化，對各組進行微調，或者上調或者下調。應當注意的是分組前后，要對學生做深入細致的工作，使之明白分組的意圖，消除顧慮，樹立信心，防止學優生驕傲自滿，學中生得過且過和學困生心灰意冷等情緒的產生，確保全體學生愉快而積極地配合教學活動的開展。

2.3.2 因組定標

根據大綱與教材設置各類不同層級學生的教學目標。各類層級學生的學習目標應該是：相應層級的學生通過努力可以達到的目標，也就是跳一跳能摘到桃子。如：教師在進行耐力訓練時，教師可設定不同成績等級，適應各層級學生訓練量和強度，體現自選動態的分級方法。鼓勵“學困生”向“學中生”的分化，“學中生”向“學優生”的冒尖。（見表2）

表2：因能編組

2.3.3 因材施教

在教學實踐中，依據教學目標，可采用如下步驟因材施教：（1）由教師引導，帶領全體學生一起實現基礎目標，將基礎知識的內容予以講解，歸納整理，并使之系統化、網絡化，這一步我們稱之為“合”。（2）根據不同的教學目標對A、B、C三組學生分級分組教學，落實分級目標。這步我們稱之為“分”。各層級學生各自學習，各有所獲，共同提高。注意：在練習中不要為分級而分級，要結合教材解決實質性的問題，要“分而不離”,“合而不死”,“有合有分”。要解決好優、中、困各層級間的動、靜支配矛盾，要從學習練習動作的準確率中搜集信息，及時調控各層級的教學程序，及時點撥、反饋、達標測評，以提高課堂教學效益。

2.3.4 因需指導

學生通過一段時間的學習，在主觀和客觀方面均會產生不同的需求。教師及時地根據信息反饋，對各層級學生進行有針對性的指導。對學困生的轉化提高，應實行低起、嚴要求、小步子、快反饋、勤指導、多表揚的原則。幫助學生提高心理素質，健全人格，樹立自信心，克服心理障礙，提高抗挫能力。

2.3.5 因組測試

在教學評價中，要針對各層級的實際情況，制定各不相同的評價尺度。這樣，表面上三組之間差距比較大，由于評價的尺度有差別，各層級學生在完成學習任務的難度上基本處于同一起跑線，使得教學評價更加科學合理。

3 結論

通過對我院基礎體能課中實施分級教學的優勢和具體操作模式分析，分級教學優于統一教學。其原因主要是通過分級教學，極大地調動學生學習訓練的積極性，創造性；培養學生的學習興趣，使不同層級學生在原有的基礎上得到提高，高質量完成教學任務。