短視頻文化內容“生產”在體育微課中的應用與研究

韓 旭

（長春理工大學軍體部 吉林·長春 130022）

短視頻是“通過移動智能終端實現播放、拍攝、編輯，可在社交媒體平臺上實時分享和無縫對接的一種新型視頻形式。”近幾年短視頻發展迅猛，根據CNNIC發布的《第45次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，根據截止至2020年3月，我國短視頻用戶規模為7.73億，占網民整體的85.6%。可以說短視頻產品以勢不可擋的姿態闖入大眾的日常生活，由此衍生的不僅是巨大的資本與流量更是不可估量的社會影響力。在展示生活記錄時光的同時，短視頻也是塑造文化傳播知識的絕佳窗口，由此平臺中涌現出大量知識分享型和教學型，具有教育屬性的短視頻，利用極短的時長進行高能的知識輸出和價值傳遞，不僅符合人們碎片化閱讀的習慣，也滿足了大眾泛在化學習的需求。

短視頻＋教育是公眾學習的新模式，也必將普及成為教育的新形態。體育微課可以說是將體育知識“快餐”化的有效探索，無論是體量或者形式都與“教育”短視頻較為相似，但二者傳播效果和影響力卻相距甚遠。究其根本，“教育”短視頻創作更符合文化內容產業的發展規律，所謂文化內容產業是以生產精神文化內容為核心的產業，如印刷品內容，電子出版為內容，電波傳播內容各軟件等。文化內容的產業化，意味著以市場為導向的內容生產和對消費者偏好的研究和滿足。具有教學屬性的短視頻，就是在追求娛樂效果的同時，很好的承擔了相應的社會責任，既符合短視頻的形式特點和傳播機制，且內容生產也具備文化教育功能。

1 短視頻創作雖涉及領域有所不同，但文化內容生產卻離不開以下五個環節

1.1 選題

對焦觀眾需求與偏好，首先要為潛在觀眾繪制“畫像”，繪制畫像需要掌握潛在觀眾群體的3種屬性。

（1）靜態屬性：觀眾群體的基本信息，如年齡、性別、職業、地理位置、收入等，以上信息相對固定，所以被稱為靜態屬性，靜態屬性也是繪制觀眾“畫像”的基礎。

（2）動態屬性：是指觀眾觀看短視頻的偏好，喜歡有趣的內容，喜愛有知識性的內容喜愛新聞類內容等。

（3）需求屬性：觀眾觀看短視是為滿足哪種需求，如放松娛樂、知識拓展、社會交往等。以運動健身類短視頻，繪制“觀眾畫像”為例，如表1所示。

表1：“觀眾畫像”繪制流程表

將以上三種屬性一一列舉，繪制表格，在任意屬性中選擇一個關鍵詞，加以串聯，既能夠獲得一種類型的“觀眾畫像”，例如：熱愛籃球的學生想學習提升力量的訓練技巧。然后結合“觀眾畫像”分析觀眾群的興趣點和問題點，從而完成內容的初選。

但內容初選并非最終的選題，作者需要借助短視頻平臺對初選內容進行數據測評，搜索與初選內容相關度較高的同類型短視頻作品，關注其點贊，評論與轉發情況，點贊量可作觀眾對選題熱度的參考，轉發量用以衡量選題實用價值。評論區中可提煉觀眾主流觀點或多方討論的矛盾點，不僅可以為選題進行視角調整還可以作為后續內容延伸。由此獲得的最終選題，不僅兼備熱度和實用價值，同時觀點新穎自帶話題屬性。

1.2 文案

視頻雖短，但文案的結構卻必須完整，文案開篇以文字喚起情緒，第一時間激發出觀眾認同、沖突、共鳴、愉快、感動、挑戰、震撼、敬畏等情緒狀態。也可提出疑問或反問，直擊觀眾的痛點、笑點、淚點、共鳴點，觀眾的情緒反應直接影響對于短視頻點贊，分享以及評論的意愿。文案主體，可根據內容的不同，選擇與之相符的文案風格，例如分享理論“干貨”的視頻，首先列出重點，描述沖突并解決問題，邏輯清晰，簡練嚴謹，并全程確保密集的知識輸出，同時分享創作者個人見解，確立個人專業識別度。反問句結尾，留下議論點。片尾文案，確定語言標簽，強化個人專業形象，引導持續關注。對于實用技能教學類短視頻，多采用故事化文案風格，一條完整的故事線貫穿目標，困難，努力，結果四部分內容，高還原度的情景重現極易引發觀眾共鳴，有利于引導觀眾實踐。文案結尾，提出期望，鼓勵引導觀眾完成實踐并形成效果反饋。

1.3 呈現形式

呈現形式的多樣化，不僅能夠提升觀感體驗，同時也便于觀眾對內容的理解及知識的應用。情景演繹是較為常見的呈現形式，結合場景與劇情，演繹現實中存在問題并提供解決方法，較高的生活還原度，不僅能夠引發觀眾的共鳴，同時也能更好地引導觀眾踐行于生活。

生活日記型短視頻，是將短視頻作為學習或運動日記，通過對自身經歷的記錄吸引擁有相似或期望進行相似生活模式的人群，如此呈現形式對于目標人群具有很強的號召性且粉絲粘度極高。測評型短視頻，采用雙人對話的形式，雙方問答或列舉事例進行優缺點陳述，觀眾為第三方旁觀者，這樣的知識接受方式讓觀眾感覺輕松且舒適。

1.4 視頻制作

注重觀眾視覺體驗，畫面清晰，風格統一，字幕簡練，配色舒適合理，配音清晰自然，背景音樂與內容主題基調統一且耳熟能詳。拍攝手法與剪輯方式的變化也會產生不同的效果，以自拍或Vlog形式，親和度更高，更易拉近與觀眾距離。在短視頻中運用多景別進行拍攝，全景拍攝，充分變現人物動作全貌，中景拍攝，適合講解與敘事，特寫拍攝，放大細節突出重點，景別由大到小依次變化，避免觀眾產生乏味感。利用多固定機位同時拍攝，動作呈現更加豐富立體。

1.5 互動反饋

文化內容“生產”不能只是靜態的單向輸出，而應該是動態的多邊互動，短視頻能夠擁有極高的用戶黏性，一方面源于內容優質，一方面則得益于其豐富的互動形式。基于點贊，評論的實時互動形式，滿足了用戶自我表達的訴求。關注、模仿、合錄等則是一種養成式互動，具有實踐導向作用，真正體現了知行合一，通過實踐將用戶進一步圈層化，更有利于對內容的拓展與精專。

2 體育微課優化策略

2.1 選題，以學定教

微課是課堂教學的課外補充。精準對焦學生需求，使學生體會到學能助興，學能致用，才能引發學生自主學習。定位學生需求，需要結合學科知識，從時間、身份、需求，三個維度出發，聚焦一個知識點，挖掘其背后的興趣點和問題點。在體育微課的教學過程中也要不斷的向學生進行詢問，對于體育微課涉及內容，是否感興趣，學習中是否存在困惑及后續延伸內容的方向，根據學生的需求，迅速實現體育微課的內容調整，真正做到以學定教。

2.2 教學設計，重點突出，結構緊湊

好的課堂導入應該具有一定的“爆發力”，能夠在極短時間迅速激發出學生的學習意愿。引發疑問，激發好奇心是較為常用的課堂導入模式。其實許多情緒都能夠引發持續關注和學習的意愿，如認同、共鳴、挑戰、感動等，共鳴強烈的情景故事，熱血沸騰的背景音樂，感人振奮的體育精神，都能夠很好的調動學生的情緒，引導進一步的學習。

針對具體的教學部分，要做好教學內容與新媒介和新技術的充分整合，凸顯體育微課的特性，重點突出，類型多樣，結構緊湊。課堂中確保持續知識輸出的同時也要做到“去中心化”的輕松表達。可親切可幽默，拉近師生距離，構建師生平等互動關系。課末提出疑問，或運用指令性的語言，引導實踐，組織模仿，發起挑戰，引發后續學習，倡導知行合一。

2.3 視頻制作，簡短但不簡單

微課視頻制作，需要擁有清晰的敘事主線，文字和配音與畫面節奏匹配，內容呈現不宜平鋪直敘，可以通過不同的拍攝手法，景別來增加視頻的故事性，同時也可以利用圖像、視頻、動畫等方式創造多樣化的表達讓視頻更具觀賞性；畫面要求整體色調一致、清晰度高，視頻聲音要清晰，無雜音，字幕醒目但不突兀；整體制作追求簡約，視頻時長控制在2分鐘以內，一方面有助于提升視頻完播率和重播率，同時便于視頻在社交平臺進行分享，形成二次傳播，實現體育知識共享。

2.4 微課類型，形式豐富，價值多元

體育微課在幫助學生掌握更多課外體育知識運動技能的同時，也應該成為常規體育課程的課外補充，可根據不同的教學內容和教學階段，設計制作不同類型的體育微課，如復習類、練習類、答疑類，討論類等，使體育微課不僅能打破時間與空間的限制，更能突破教學屬性的束縛，去塑造體育微課更多元的價值。

3 結束語

當今是一個新思維、新理念、新技術迸發的時代，新生事物不斷涌現。短視頻的迅速崛起映射出新時代大眾對于信息和知識獲取的全新訴求，教育線上化，泛在化，碎片化也將是大勢所趨，由此短視頻文化內容“生產”對體育微課的優化與改進是具有一定示范和指導意義，值得進一步深入探究。