二外日語學習動機與學習策略、成績的關系探究
——以新疆大學外國語學院英語專業本科生為例

孟逸平 張 薇 楊禹欣

（新疆大學 新疆·烏魯木齊 830046）

0 引言

（1）研究背景。在我國，高校外語專業學生須選修第二外語。學習動機是影響外語學習效果的重要情感因素之一（李炯英，劉鵬輝，2015）。外語學習動機研究的理論始于西方，最早在20世紀50年代末，加拿大語言學家Gardner和Lambert(Gardner&Lambert1959,1972；Gardner1985)進行了一系列關于語言學習的社會心理研究，確立了動機研究的經典模式，并提出了“工具型”和“融合型”動機的區分，與Atkinson(1953)的“外在動機”和“內在動機”呼應，成為后來外語學習動機研究的主導理論（趙績竹，李守石，2014）。關于二外學習過程中學生的學習動機方面的研究，在國際上引起了相關領域專家和學者的不少關注；近年來，在國內亦有不少相關研究。總的來說，這些二外學習動機的相關研究，各有自己的側重點和獨特的視角，但也為我們揭示了蘊含其中的共同的規律性的東西。

（2）研究問題。在現實中，我們發現，在同一個英語專業本科生班級內，同學們對二外日語的學習興趣高低不同，學習方法各有千秋，學習成績也各不相同。為了探尋其中隱藏的規律，我們提出的研究問題是：英語專業本科生的二外日語學習動機、學習策略與學習成績之間存在著怎樣的關系？它們是怎樣起作用的？這對教學和學習有什么啟示？

1 研究方法

1.1 調查問卷

根據我們的研究問題，結合二外動機領域的相關文獻資料，借鑒其他研究者的問卷，我們設計了題為《2019級英語專業本科生二外日語學習動機情況調查研究》的調查問卷，并以問卷星的形式在新疆大學外國語學院本科二年級二外日語的班級進行了發放與收集，共收集到有效問卷45份。

問卷共有15道題，這些題目分別涉及被調查者的基本信息、二外日語的學習動機、學習策略，以及學習目標。我們對所收集的問卷進行了分析。為了探究二外日語學習動機、學習策略與學習成績之間的關系，我們從2019年9月到12月跟蹤收集了該班級的四次日語測驗成績，并結合問卷結果，對其進行了分析。

1.2 結構化訪談

在對問卷結果進行了深入分析后，為了更進一步了解二外日語學習動機與學習策略和學習成績之間的關系，我們又有針對性地設計了訪談提綱，共包括8個問題：（1）你喜歡學習日語嗎？為什么？（2）你在學習日語的過程中感覺有壓力嗎？（3）你在學習日語的過程中有什么困難，或者說最主要的問題是什么？（4）你平時學習日語的方法主要有哪些？（5）針對日語學習中的困難，你打算怎么做？（6）你有制定學習日語的計劃嗎？你覺得自己花在日語學習上的時間是足夠的嗎？（7）你對自己的日語期末成績預期是多少分？（8）針對自己的目標，你打算怎么做呢？

我們從填寫問卷的45名同學中隨機抽取了3位有意向參與訪談的同學，分別是小Y同學、小D同學和小H同學。我們對這3位被試者進行了結構化訪談，在征得其同意后，我們對訪談內容進行了錄音，并將訪談錄音進行了文本轉寫。

2 結果與討論

2.1 問卷分析

我們對問卷結果的分析如下：

基本情況：共收回有效問卷45份，受訪者中，女生40人，約占89%；男生5人，約占11%。所有受訪者均為日語初學者。

在“你為什么選擇日語作為二外？”一題中，57.78%的學生認為，學校提供的二外語種選擇較少，是他們選擇日語的原因之一；55.56%的學生認為，對日本動漫、影視劇、歌曲感興趣，是他們選擇日語的原因之一；35.56%的學生是出于對日語的語音、語調等語言本身感興趣；20%的學生認為自己對中日關系感興趣而選擇了二外日語；為了赴日本旅游時使用日語的學生占17.78%；15.56%的學生是出于對日本歷史文化的興趣；而11.11%的學生表示，二外選擇日語是因為父母意愿的影響；自己的生源地有較多日企的也占到11.11%。可以看出，盡管半數以上學生是由于學校提供的二外語種較少而選擇了日語，但對語言本身、文化歷史感興趣的同學也占有很大比例。根據Gardner和Lambert的學習動機理論，這樣的“內在動機”往往也更為持久。同時，也有一小部分同學，是父母為他們選擇了二外日語。如圖1所示。

圖1

圖2

在“是什么原因使你努力學習日語”一題中，75.56%的同學認為，修夠學分，順利畢業是一個重要原因；53.33%的同學表示，學好日語會有助于他們將來的就業和升職；51.11%的同學表示自己本來就喜歡學習語言；選擇因為二外日語教師的教學等影響而努力學習日語的同學占了42.22%；同時，也有42.22%的同學表示他們努力學習日語是為了在日本旅游時使用日語；40%的同學想要通過課外的日語水平考試而努力學習；也有40%的同學表示，努力學習日語會使自己更博學，更有成就感，受到別人的尊重；認為努力學習日語是因為不想成績太差而丟人的同學則占了26.67%。總體來看，該二外日語班級的同學中，努力學習日語的動機類型呈現混合型，即既有內在動機，又有外在動機；工具型動機與融合型動機同時存在的情況較為普遍。如圖2所示。

2.2 訪談文本分析

在整個調查研究過程中，我們還對新疆大學外國語學院本科二年級的該二外日語班級進行了四次測驗成績的跟蹤收集。結合所收集的該班日語平時成績數據，通過對訪談錄音的文本轉寫與分析，我們有如下發現：

該班級四次二外日語測驗的總分分別為40分，50分，26分，26分。

小Y同學的四次平時測驗成績分別為34分，24分，22.5分，19分，為便于比較分析，我們將其分別換算為百分制為85分,48分,86.5分,73.1分。小Y同學是喜歡日語的，她在訪談中表示“就是我覺得，學日語就挺可愛的，女孩子說起來會比較溫柔一點”，她對于學習二外日語的意義也比較認同，她說“多一門語言就是多一門工具，就挺好的我覺得，可以擴大自己的知識面。”小Y同學認為，背記日語單詞是她目前學習日語的難點所在，對此她表示，“我就覺得日語單詞現在詞匯量就也不是太多，但對我來說還是有點壓力，背了就會遺忘什么的，就一直在重復。”關于學習日語的方法，小Y同學說自己“課上的時候跟住老師，然后，課下的時候會看日漫”，可以看出興趣型的動機會使學生積極主動尋求學習方式的多元化。

小H同學的四次平時測驗成績分別為40分，42分，25分，24分，換算為百分制為100分,84分,96.2分,92分。關于自己的學習動機，她說：“我覺得挺有意思的，然后就選了日語。”小H同學表示自己目前面臨最主要的問題也是單詞記了又忘，對自己的學習方法，她說：“就是跟讀，有那個錄音，就是跟著錄音讀一下，有時候就是記單詞的時候會邊讀邊寫，然后如果覺得自己記得差不多了，我會把漢語寫出來，再自己在下面寫日語，再記一下。”關于學習日語的頻次，小H同學說“我基本上每天都會學。”在班級整體學習日語的頻次統計中，每天都會學習日語的同學占到了15.56%，小H同學是其中之一。

小D同學的四次平時測驗成績分別為40分，24分，23分，24分，換算為百分制為100分,48分,88.5分,92.3分。小D同學對日語的興趣是慢慢增加的，她說“我一開始對日語沒有什么感覺，慢慢地對一些，日本的一些文化有那么一些了解了之后，就覺得也會很有趣。”對于自己平時的學習方法，她說：“也沒有什么很好的方法，一個是背，就是背、記憶，然后，平時也會看一些日劇什么的，然后就聽日語歌，我感覺還是對語感稍微有一點幫助。”小D同學也表示，她也打算堅持下去，努力學好日語：“就是堅持學，認真地學，就是基本上每天都要練那樣的，堅持吧應該會有提高。”

3 結論

3.1 主要研究發現及啟示

通過問卷調查和訪談，我們發現，在該班級的二外日語學習動機中，呈現工具型動機和興趣型動機相混合的現象，它們往往同時存在，只是所占比例存在個體差異；同時，工具型動機帶來壓力感，修夠學分、獲得學位，找到更好的工作，這些都是英語專業同學學習二外日語的外在動機，而興趣型動機提供內在動力，對學習日語興趣較為濃厚的同學，會自己在課外尋找相關的日語學習資料，積極拓寬日語學習渠道，同時他們也更傾向于在課外自己增加日語學習的時間和頻次。九成受訪者表示以課堂學習為主，這就為教師在課堂上充分調動學生的學習積極性提供了良好契機。

結合本研究中的發現，對于二外日語教師而言，建議采用多樣化的教學方式，以及可以為學生提供一些課外的日語學習資源，同時加強對學生平時學習效果的管理和考核。

對于二外日語學習者而言，建議可以多了解一些日語的文化背景知識，培養起對日本文化的興趣，從而帶動學習日語的興趣和熱情。學習語言是一個長期的過程，需要學習者注重平時的點滴積累。只有小進步的不斷積累，才會帶來顯著的進步。

3.2 本研究的局限性

本研究的局限性在于：（1）樣本容量有限。由于調查問卷和訪談，都只涉及到新疆大學外國語學院本科二年級二外日語的一個班級，所以樣本的代表性較為有限；（2）歷時時間較短。在本項研究中，只考察了該班級一學期的日語學習動機情況，該班級尚處于日語學習的初級階段，本研究所考察的階段不夠長久；（3）由于問卷設計原因，未能運用SPSS軟件對數據進行分析。