基于應用型人才培養的機電傳動控制課程教學改革探索

崔海蓉

（寧波工程學院 浙江·寧波 315211）

0 引言

2018年，習近平總書記在全國教育大會上的重要講話中明確指出，高校要“著重培養創新型、復合型、應用型人才”，為高等教育的人才培養指明了方向。2017年，國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見指出，推進產教協同育人，健全高等教育學術人才和應用人才分類培養體系，提高應用型人才培養比重，大力支持應用型本科和行業特色類高校建設，緊密圍繞產業需求，強化實踐教學。支持引導企業深度參與高等學校教育教學改革，多種方式參與學校專業規劃、教材開發、教學設計、課程設置、實習實訓等人才培養環節，加強產教融合師資隊伍建設。

但受多種因素的影響，人才培養供給側和產業需求側在結構、質量、水平上還不能完全適應，“兩張皮”問題仍然存在。以《機電傳動控制》課程為例，課程教學目的是培養和提高學生的電氣自動控制技術知識和控制系統的設計開發能力，從而廣泛應用于現代工程技術控制領域。課程要求采用理論與實踐相結合的教學方法，使學生牢固掌握電氣傳動理論，熟練應用電氣控制與PLC技術，解決實際控制工程問題，實現生產機械自動化運行；要求學生具備電氣控制與PLC技術應用實踐能力，切實解決生產實際問題，滿足生產企業需求。然而，根據目前教學、學情現狀，存在教學手段單一、教學方法陳舊、學生感性認識不足、理論實踐脫節、考核評價片面等不足，致使課堂學習質量不高，效率低下，更達不到熟練應用理論知識解決實際問題的培養目標。

因此，為了順應現代生產控制領域應用型技術人才需求趨勢，切實將應用型人才培養的指導精神具體落實到課程教學當中，探索《機電傳動控制》課程教學改革的有效措施與方法，解決目前教學現狀的不足之處，具有迫切現實意義。

1 課程教學改革思路

1.1 依托產教融合平臺，以產業需求為導向，提高實踐應用能力

產教融合的概念，最早出現在職業教育領域，屬于培養職業技術人才的方式方法范疇。產教融合最初的概念是和校企合作相聯系，甚至是相等同的。隨著我國經濟發展突飛猛進，科技進步、創新需求激增，產教融合成為國家教育改革和人才培養模式的制度政策，其內涵和外延都有了新的形態、新的變化。產教融合不再僅僅是校企合作，而是上升為產業經濟與教育體系多方面的融合匯通。推動產教融合進程，深化產教融合力度，離不開區域經濟發展與合作。地方高校的教育改革和人才培養質量，直接影響區域產業經濟體的創新能力和區域經濟發展的智力儲備。根據國家政策導向和高校教育改革需求，地方高校積極與地方區域經濟相結合，立足區域產業經濟，推行推廣產教融合教育教學理念，結合區域特色產業，建立產教融合基地和平臺，加強產、教融合力度，探索產教融合創新模式。

1.2 運用信息化技術手段，跟蹤學情動態，實時解決問題

隨著計算機技術、網絡技術、通信技術和大數據技術的深入發展和廣泛應用，信息化技術手段普遍地應用于教育教學領域，成為輔助教學的有利工具。信息化技術手段存在多種形式，由不同公司開發，有著基本相似的功能。例如，信息發布功能，資源集成功能，數據管理功能等等。應用較廣泛的教育互聯網應用平臺有中國大學 MOOC，中國學銀在線等，提供國家精品課程等面向高校以及全社會學習者的在線課程。還有常用于教學輔助工具的信息化平臺，例如：學習通、雨課堂、愛課程等教育教學APP。這些信息化技術手段，都成為傳統課堂教學的有利輔助和補充手段，彌補課堂知識的單一，延拓了課堂教學內容，豐富了學生的視野和知識面同時，信息化技術手段的應用，還有利于進行教學數據的追蹤和統計。

因此，依托產教融合的教育教學背景，輔以信息化技術手段，進行《機電傳動控制》課程的教學改革，是可行的思路。

2 課程教學改革實施方法

機電傳動控制課程教學改革的目標是：提高學生實踐應用能力，提高教學效果，提高學習質量。依托產教融合平臺，引進企業項目，向企業行業問產業需求、問技術發展，優化課程結構與教學內容，注重考核應用能力水平、控制學習過程的質量，緊密結合課堂理論與實踐應用，使學生有效地運用理論知識解決實際問題，提高應用實踐能力；根據學情狀態跟蹤數據，關注學習動態，根據需要進行干預，提高學生學習熱情，學習效率，提高學習質量。

2.1 課程結構和教學內容的優化

為了提高教學效果與學習質量，對傳統的課堂教學內容、教學方法進行改革，以企業實際需求與行業技術發展趨勢為導向，優化課程結構與教學內容。具體來說，就是依托現有的校、院兩級產教融合平臺，結合任課教師與企業產學研合作項目，根據課程大綱要求和課程教材知識點，從企業引入項目案例，通過項目案例的分析，揉合教材知識點內容，把課堂教學內容與項目實踐即時相結合，引導學生運用理論知識直接解決實踐問題，做到理論緊密結合實際，教材知識直接應用于項目實踐，提高學生對實際問題的實踐應用能力。值得指出的是，所引入的項目案例，需要任課教師進行優化選擇和完善，要求其具備項目實踐解決方法思路明晰，理論知識點運用明確的特點。同時，可以邀請企業技術人員進課堂，針對項目案例，直接進行案例分析，分享解決方法和經驗教訓，提供第一手實踐素材。

2.2 利用信息化手段，注重應用能力考核和過程控制

利用信息化手段，注重考核應用能力和控制學習過程質量，替代單一的期末考試+平時作業的考核方式，也是檢驗和提高學生學習效果的有效措施。實施過程質量控制和應用能力考核，以信息化技術的運用為輔助手段，選擇學校網絡教學平臺（或學習通app）,根據教學大綱理論知識點，隨堂發布測驗，考查學生對知識點的掌握情況，建立學情狀態實時跟蹤，及時了解反饋數據，調整教學實施方案。同時，可以外延課堂教學時間，有針對性地解決共性問題，活躍課堂氣氛，增加互動環節，提高學生興趣，提高學習效率。

2.3 課程教學改革實施效果分析

通過依托產教融合平臺，與企業產學研合作項目，合理調適課程教學結構與內容，以及運用信息化技術掌握教學過程質量，注重應用能力的考查，進行機電傳動控制課程教學改革，取得了一定的效果，課堂氣氛和教學效果都有良好改善，得到相應提高，學生的學習質量也有了一定的提升。

根據課程大綱要求，通過機電傳動控制課程教學，學生應達到的教學目標如表1所示。綜合課堂教學優化內容，以及過程質量控制要求，應用能力考查方案及目標如表2所示。每一次過程質量控制及應用能力考查總分100，平均賦分。7次考核后，經統計，以機制17級學生為例，以60分以下為不及格，視為未掌握基本知識點，60分以上成績，視為掌握基本知識點，則達成度在94%左右。分布圖數據分析，學生成績呈正態分布，符合一般規律，說明通過應用網絡平臺及學習通等信息化技術，設置過程質量控制及應用能力考核點，實時利用實訓平臺進行仿真實踐，學生對核心知識點的掌握與應用情況較好，達成度高。結合期末試卷及平時作業，通過機電傳動控制課程畢業能力達成度計算，比較分析機制17、機制16兩個年級該課程最終成績，17級學生的機電傳動控制課程達成度提高了5個百分點，說明通過課程教學改革，學生學習效果有了一定的提高，獲得了一定的改革效果。

表1：機電傳動控制課程教學目標

表2：過程質量控制及應用能力考查方案及目標

3 結語

以應用型人才培養為目標，從區域經濟和產業行業需求出發，依托產教融合背景和信息化技術手段，探索機電傳動控制課程教學改革與實踐的有效措施與方法，提高學生電氣控制與PLC技術的應用實踐能力，切實將應用型人才培養的指導精神具體落實到課程教學當中，深化產教融合，促進信息化技術手段與課程教學實踐有機銜接，提高課程教學質量，加強學生工程意識培養，為社會輸送高質量的、受企業歡迎的工程技術人才，具有一定的現實意義，取得了一定的改革效果。