應用型高校理工科“專業+創新創業”人才培養的實踐實訓機制探析

羅志榮 王仙嬋

(百色學院 廣西·百色 533000）

教育部科學提出把創新創業課程納入大學生課堂教學；并要求在加強創新創業教育和就業指導服務的同時，把創新創業教育貫穿人才培養全過程。同時，《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》提出將高校創新創業教育改革提升為國家戰略。這就給高等教育改革與發展指明方向。就應用型高校的根本任務而言，“如何培養拔尖創新應用型本科人才”和“如何把高效培養出來的拔尖創新型人才有特色地服務當地經濟”成為應用型高校改革與發展亟需探索的熱點課題。因此，具有應用型屬性的創新創業教育對應用型本科院校來說既是一次挑戰，也是一次實現教育教學深層次改革提升水平與抹平差距的機遇。

1 應用型高校“專業+創新創業”教育的研究現狀

在文獻調研中，以“應用型高校”“專業教育”和“創新創業教育”為主題詞同時進行檢索，目前只查閱到55篇文獻。同時含有三個主題詞的只有19篇文獻。在以上三個詞語的基礎上增加“融合”為主題詞進行檢索，同時含有以上四個詞語的文獻資料只有10篇。目前國內未見一所應用型高校具有系統、科學的融合專業教育與創新創業教育的培養模式，都處于探索、實踐中，存在很大的研究空間。

21世紀以來，國家致力于調整高等教育結構和布局，大批地方本科院校順勢而生。這些新建地方本科院校在辦學實踐中，辦學定位明確，旗幟鮮明地突出地方性、應用型特色，致力于培養高素質應用型人才，為我國高等教育發展作出了重要貢獻。大學生創新創業能力的培養，是高校面向社會、面向市場經濟辦學的重要舉措。近幾年來，國家高度重視大學生創新創業教育，教育部先后啟動了“大學生創新創業計劃訓練”“大學生人才培養模式創新試驗區”等項目，為進一步促進創新、創業，培養適應社會需要的高素質人才打下了良好的經濟、平臺與實踐基礎。應用型高校在深入貫徹《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》和《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》等政策的戰略中，都展現出踴躍探索“創新創業教育”融合“專業教育”（即“專業+創新創業”教育）人才培養模式的教學改革與辦學特色，以更好、有特色地服務社會，促進當地經濟發展。譬如，黃饒黎提出應用型高校行政管理專業更應充分認識專業人才培養的現狀及存在的問題，依據學生創新創業能力培養對學生的實踐教學體系進行重新構建，以適應時代的需要來培養出高質量的創新型人才。劉玉威等在參考美國創新創業教育與專業教育融合發展的先進模式的基礎上，通過對應用型高校創新創業教育與專業教育融合發展現狀的調查和分析，提出打造高校轉型發展的新增長點、營造特色創新創業教育校園文化以及建設“開放貫通式”創新創業教育工作機制等建議。張建平等基于應用型高校創新創業教育現狀，提出了機械類專業創新創業教育體系發展新舉措，介紹了我校機械類專業創新創業教育體系建設與成效，為應用型高校創新創業教育質量的提升提供了思路和參考。孫悅以天津外國語大學濱海外事學院商務英語專業為例，探討了高校創新創業教育與專業教育相融合的發展模式，對我國應用型高校開展雙創教育，深化教育改革，創新人才培養模式提出了參考意見。鞏麗霞以“育人為本”，以培養學生的學習能力、生存能力和發展能力為內涵，提出應用型高校本科教育改革的切入點是創新創業教育與專業教育相結合，推進本科教育改革，擺脫傳統學科本位的路徑依賴，突破教育者及教育管理者教育理念變革的難點。呂亮升等以人力資源專業為例，通過深入分析應用型高校創新創業教育影響因素與人力資源專業教育影響因素的剖析，運用層析分析法將創新創業教育與人力資源專業教育深度融合的影響因素進行提煉歸納，按照影響因素的重要程度進行排序，然后對計算結果進行分析，并提出合理性建議，為應用型高校創新創業教育的發展提供理論借鑒。路敏在明確了創新創業教育的內涵的前提下，結合內外因素科學分析了應用型高校開展創新創業教育的必要性，創造性地提出了“強基礎，搭平臺，重引導”的創新創業教育改革思路，最終設計出一套較為全面、嚴密且操作性強的創新創業教育改革體系。韓麗娜抓住工商管理專業較強的實踐性、創業性等特點，在分析工商管理專業與“雙創”教育融合中存在問題的基礎上，對融合路徑進行設計，從教學體系、師資隊伍、教學方法、實踐教學和考核方案等方面提出改進措施。

2 應用型高校理工科“專業+創新創業”人才培養的實踐實訓機制

2.1 以專業實驗室為導向，激發學生的創新創業激情

專業實驗室是學生專業學習的主戰場，是學生理論聯系實際的窗口。根據專業特色，合理設計實驗課程的內容是學生專業技能發展的基石。在專業基礎課程實驗過程中，通過基礎的實驗內容，讓學生在訓練基本的實驗操作過程中不斷規范和優化其基本的操作方法與技能，并使學生明白不這樣操作會帶來什么樣的后果，同時潛移默化地向學生講述在創新研究過程中該實驗技能所起的實際性的作用。另外，通過基礎的實驗內容，譬如酒精測試卡的制作等趣味實驗和牙膏與肥皂合成等小化工實驗，引導學生如何利用所學的基礎知識進行日常生活的必需品加工與合成而進一步捕捉商機與創新構想，達到激發學生創新創業激情的目的。

在專業實驗基礎上，有針對性地設計、開展“專業實驗+研究性實驗”，讓學生根據專業實驗里熟練的基本操作技能開展創新研究實驗時感受到理論知識與基本技能學習的獲得感，同時領受到創新實驗所帶來的喜悅，無形激發學生苦練基本功，有目的地培養了學生“敢于拼搏、勇于創新”的科學精神。譬如，在有機實驗《甘氨酰甘氨酸的合成》中，從成本、提高產率和便于提純等角度出發，誘導學生全面查閱文獻資料設計一定的合成路線進行探索式實踐，在不斷實踐中優化實驗條件和修正實驗方案，最終達到預期的實驗目的。讓學生在不斷創新中迎接新的挑戰，在挑戰中不斷收割喜悅，最終把學生的創新創業潛質得以激發彰顯。

2.2 以研究室為中介，筑學生“創新創業”之夢

在基礎實驗的基礎上，如何有效把學生所學到的專業技能用于自主創新實踐，是當前拔尖創新型人才培養亟需研究的課題。研究室是學生創新實踐的主戰場，是學生奇思妙想得以延續的發源地。學生在已有的基礎實驗基礎上，更加規范和細化自身的實驗操作，確保創新實踐中不因實驗操作誤差影響實驗進展。因此，運用所學的理論知識結合生產實際開展實踐創新是學生檢查自身知識水平、學習新知識和理論聯系實踐的目的。學生在研究室開展創新研究時循環開展“發現問題—分析問題—解決問題”能力培養模式（圖1），在創新實踐中不斷誘發自身的奇思妙想開展創新生產，奇思妙想寓于創新生產，共筑學生“創新創業”之夢。譬如，在研究室里，根據學生的興趣愛好實行導師負責制，學生進入相應研究室后依托創新創業項目開展實踐創新，當創新實踐開發出新的產品后進行產業孵化，最終踏上筑夢之旅。

圖1：循環圖

2.3 以校企合作為基地，圓學生“創新創業”之夢

校企合作為學生提供了一個全新的實踐創新平臺，讓學生真真切切的開展實踐創新。企業是學生開展創新創業教育培養拔尖創新應用型人才的訓練基地，也是高校培養拔尖創新應用型人才的標桿。開展專業實習時，學生在企業提供實習、實訓場所的過程中，學生在實訓中充分運用自身的理論知識與專業實踐技能開展實際生產，在日常生產中展開實踐創新，最終達到提高學生的就業人文素質與實踐創新能力。與此同時，學生在不斷的專業實踐中進行實踐創新研發，為后續新產品評價、設計與研發提供了新思路與新途徑，最終為“雙創”實踐活動圓“創新創業”夢。

3 結束語

實踐實訓是創新的不竭動力，創新是實踐實訓的歸宿。利用“專業+創新創業”的教育融合模式去指引實踐實訓，給學生在加強專業學習與實踐中下了一味興奮劑，讓學生感受到目前的基本理論與基本技能的學習是有特色地服務于當地經濟發展的基礎，極大地挖掘學生的最大潛質，有效地實現學生由前期的理論知識與基本技能積累到后續的實踐創新角色的轉變。因此，應用型高校理工科“專業+創新創業”人才培養的實踐實訓機制的探索與實踐仍是應用型高校改革與發展研究的熱點問題。