極簡教育技術在低年級寫話教學中的實踐運用

鄧淑燕

摘要：極簡教育技術是現代信息技術在教育教學中的一種應用，能夠提高教師的教學質量，轉變教師的教學方式。在新課程背景下，在低年級寫話教學中運用極簡教育技術，可以輔助、優(yōu)化寫話教學，達到巧借外力收集學情、創(chuàng)設直觀寫話情境、突破寫話教學難點、優(yōu)化寫話評改方式、拓展寫話教學資源等教學效果，使課堂更加開放、靈動與趣味無窮。

關鍵詞：極簡教育技術;小學二年級;寫話教學

極簡教育技術是指在學校教學工作中，倡導師生使用方便、實用，易學、易用，能夠有效提高工作學習效率的技術，比如APP軟件、小程序、公眾號等常用信息技術?！墩Z文課程標準》指出：“語文教學要注重培養(yǎng)學生的想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高語文綜合應用能力。”特別是低年級的統(tǒng)編教材十分注意與學生的經驗世界和想象世界的聯系，都是學生愿意寫、容易寫的話題。

下面，以統(tǒng)編教材小學二年級語文上冊《猜猜他是誰》寫話指導一課為例，談談極簡教育技術在低年級寫話教學中的實踐運用。

一、運用極簡教育技術，巧借外力收集學情

學生對文本的認知與教師可能存在較大差異，若課前不充分了解學情，教師的預設可能與學生的需求存在沖突，導致部分教師很困惑寫話課“不知道教什么，不知道該怎么教”，從而使課堂陷入被動。因此，為了在課前及時了解學情，可借助“互聯網+”教育的優(yōu)勢，充分地開發(fā)現有平臺，巧借外力解決這一問題。

如教授統(tǒng)編教材小學二年級語文上冊《猜猜他是誰》寫話一課時，課前，教師可利用問卷星或釘釘平臺進行“網絡調查問卷”，設計前置操作環(huán)節(jié)。題目不需過多，如：1.你最喜歡的小伙伴是誰？請用一句話概括你喜歡的小伙伴的性格特點或品質;2.寫五個以上描寫人物的詞語（包括外貌、神態(tài)、動作、心理等）。這樣設計目的在于提前了解學生的情感傾向，以及為上課寫話提前儲備詞匯量。上課時再分享調查結果，呈現問卷題目，簡述調查結果，抓住學生真實的情感切入。課后，利用平臺功能，在線完成練習，實時呈現結果，快速精準評價，從而全面了解和掌握學生的學習情況，及時采取補救措施，及時調整自己的教學設計。

信息技術的融入，使整個教學過程充分體現了新課標中倡導的“以學生為主體”的教學方式，打破了空間的阻隔，讓學生在云端也能體驗到學習的樂趣。

二、運用極簡教育技術，創(chuàng)設直觀寫話情境

根據低年級小學生對有趣、好玩、新奇的事物感興趣的特點，教師可在教學呈現方式上做一些大膽的嘗試，尤其是注重創(chuàng)設教學情境來激發(fā)學生的學習興趣，努力營造讓學生愛學、樂學的教學氛圍，促進學生的思維發(fā)展。

信息技術恰恰能給學生提供這樣的情景。例如：在導入新課時，可利用學生的好奇心強，喜歡動畫卡通人物這些特點，用手機下載“視+AR”或“AR相機”APP之類的軟件，出示一些學生耳熟能詳的典型人物形象，再用手機投屏的形式，將動漫人物請進課堂，并用激勵性的語言提出教學要求，讓學生帶著好奇心，主動進入教師設計的教學環(huán)節(jié)。教師因勢利導，引導學生抓住主要特點去描述或評價人物，暢所欲言，為寫話教學做好鋪墊。

運用信息技術，能很好地為課堂創(chuàng)設一個直觀有趣的情境，讓學生猶如親臨其境，既可以在有目的“玩”的過程中產生思維碰撞，又把趣味性和知識性融為一體，較好地增強了學生的學習動力和發(fā)揮了學生的創(chuàng)新精神。

三、運用極簡教育技術，突破寫話教學難點

低年級學生對一些事物和情感認知比較淺顯，若教師運用傳統(tǒng)的“照本宣科”的教學模式授課，學生會難以理解，難以接受，寫話課更是難上加難。而信息技術是集視頻、音頻、畫面于一體的傳播工具，具有獨特的優(yōu)勢，更能調動學生全身感官的活躍性，一舉突破教學重難點。

課中，低年級小學生由于學習經歷不多，表達欲望強但書面語言貧乏，想說的話不知如何組織語言。而信息技術中包羅萬象，我們想要了解事物，大都可以使用信息技術查找到，比如豐富的詞匯。這樣可以解決很多實際困難和尷尬，尤其對于寫話教學，它是一個得力的“助手”。

因此，引導學生選材之后，可以利用“妙筆作文”小程序推薦部分詞匯或佳句，輔助學生先完整表述自己要寫的內容，接著利用“訊飛聽見”軟件的語音轉文字功能，將不同學生的語言轉化成文字投屏在多媒體上，引導學生比較、完善，讓學生的表達能力提升看得見。這樣既降低了傳情達意的難度，又為不同程度的學生提供了充分表達的機會，同時讓學生積累了大量詞匯，為接下來的習作打下堅實的基礎。

由此可見，利用信息技術可以將教學內容化難為簡。信息技術能夠展現多樣的方式，不僅能夠在課堂上吸引學生，而且具有非常強的表現力和活動張力，是一種順應時代發(fā)展的教學模式。

四、運用極簡教育技術，優(yōu)化寫話評改方式

低年級寫話教學應該把“感興趣”作為小學生起步階段寫話的第一要求，而興趣的產生，往往源于成功。寫話評改環(huán)節(jié)通過總結寫話方法之后，請學生上臺分享自己編寫的故事，讓“聽眾”用點贊的方式激勵評價，這可以增強小學生的寫話自信，提高小學生的寫話熱情。

因此，可選出能反映學生共性的不同層次的幾篇寫話作品，把它們分別用實物投影儀投影到屏幕上，引導學生在別人的習作中找出精彩的詞、句、段，進行借鑒或修改。全體學生在屏幕上都能看到每一篇寫話作品的修改過程。學生修改后的優(yōu)秀寫話作品可以發(fā)到班級微信群里共享，推送到公眾號上發(fā)表，使學生體驗成功的喜悅，培養(yǎng)寫作的信心。

另外，也可通過“妙筆作文”APP軟件的資源推薦一兩篇優(yōu)秀范文，著重引導學生展開想象，鼓勵學生運用提供的詞語，對人物的神態(tài)、動作、語言等進行具體、細致地描寫，力求把事情寫得生動有趣。同時，引導學生梳理思路，并和同桌相互討論，學生之間互相交流、傾聽、寫話、評價，四位一體，有助于學生養(yǎng)成良好的傾聽與表達習慣，培養(yǎng)他們合作學習的能力。

五、運用極簡教育技術，拓展寫話教學資源

新課程語文應是一種“大語文”，新課程語文課堂應是一種“大課堂”。新課程背景下的語文課程資源包括課堂文本資源和課外文本資源。課堂教學資源是狹窄的，要想提升學生的語文能力，必須大量地擴充課外資源，使學生“得法于課內，得益于課外”。因此，教師還可以利用“一起閱讀”等APP軟件或關于寫話的微信小程序推送同一主題的寫話訓練題給學生閱讀或練手，通過本節(jié)課習得描寫人物的方法，遷移到更廣泛的想象空間，讓學生的思維得到綻放，達到優(yōu)化寫話水平的目的。

另外，平時學生一起參加過的各種活動，都可以利用照相機、手機及時收集一些有意義的相片、視頻作為寫作儲備素材。借助信息技術教學，學生也學會了主動關注身邊發(fā)生的人和事，學會了收集、記錄素材，并學會了篩選合適的素材進行謀篇布局。久而久之，學生就能寫出好的作文來。

總之，在信息技術飛速發(fā)展時代，教師在課堂上始終是一個引導者、點撥者、鼓勵者和協調者，傾心營造一個輕松、愉快的創(chuàng)作氛圍。而極簡教育技術作為一種簡單易學、簡便易用、省時有效的信息技術方式，只是一種輔助教學的手段，靈活運用到寫話教學中，就能培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心，使寫話變成一件充滿樂趣的事，從而促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

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[*本文系廣東省教育技術中心“十三五”規(guī)劃重點課題《應用教育APP促進小學自主學習的研究與實踐》（課題編號：18JX07229）和湛江市中小學教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題《核心素養(yǎng)導向下小學體驗式作文教學策略研究》（課題編號：2019ZJZD008）的研究成果]