淺談思維導圖在初中物理教學中的應用

董 碩

(江蘇省新沂市實驗學校 221400)

初中階段的學生思維發展迅速，邏輯性增強.而物理學科是一門偏向理性的科目，因此在教學教學過程中就要重視理性思維力的培養，增強學生思考物理問題的方式和能力.思維導圖在中小學各科教學中都應用廣泛，尤其是對初中物理有重要的作用.教師在物理教學實踐中，可以通過思維導圖的方式指導學生對物理概念知識進行識記，也可以用在實際解決物理題目中，甚至可以用思維導圖的方式讓學生整理物理筆記，以完成知識的整合和再現.下面，就思維導圖在初中物理教學中的各種應用方式做具體的分析和研究.

一、思維導圖可以強化物理知識的理解和記憶

初中階段的物理學習對該學段的學生而言相對抽象，這就導致學生單純地依靠自己很難解決問題.對于一門新接觸的學科，各種形式和內容的物理學概念就給學生帶來了挑戰，舉個簡單的例子，學生對力學并不陌生，隨手提起重物靠的是力，騎車逆向來風也和力有關，這在生活中都很常見，但是真的涉及到力學的相關概念的時候就難了很多.作用力與反作用力之間的關系，上坡時的牽引力、摩擦力，在水中的重力、浮力等等，讓學生焦頭爛額.那么，怎么在尊重物理知識的前提下，讓學生高效地區分開這些五花八門的概念問題？思維導圖就是一個很好的選擇，例如在學習《物態變化》的時候就可以看出運用思維導圖構建出三種物態之間緊密聯系的益處.

在這一部分的學習中，固體、液態和氣態三種明顯的物質狀態是學習的重點，這三個概念在理解上比較簡單，即物質的形態決定了它們被如何命名.而由此引出的關于熔化和凝固、汽化和液化、升華和凝華就沒有那么簡單.學生在學習這部分內容的時候出錯率相當高，究其根源和不能清楚地識記住這些種目繁多的物理概念有直接關系.舉個例子，學生知道夜間溫度下降會形成小水珠，但是因為對概念識記不清就不能表述出來這具體是那種物理現象，就無法解決相應問題.傳統的物態變化思維導圖常選擇“三角形”的導圖模式，但是為了讓學生能夠更清楚地記住吸熱和放熱的現象，也可以選擇橫向的導圖，即固態在最左邊，液態中間，氣態右邊，那么上半部分便可以用順向箭頭來表示熔化、汽化，再在上部建立一條順向箭頭由固態直指氣態用來識記升華，下半部分就相應用逆向箭頭分別表示凝固和液化，并且標注氣態直接到固態的凝華.為了更加清晰醒目，也可以指導學生在繪制導圖的時候選用不同色彩.比如吸熱現象可以用紅色標識，而放熱則用藍色.基于這樣的思維導圖，三態變化的內在聯系便一目了然.

二、善用思維導圖解決物理學科習題

就像是在學習數學的時候常常用到“數形結合”的思想，在初中物理教學中善用思維導圖也能夠高效解決物理習題.鑒于物理學科的抽象性，很多練習題只依靠對題目文本的解讀并不能明確直觀的解題意圖，但是有思維導圖的幫助就可以將具體的問題和相應的圖示構建聯系，從而完成題目和思維導圖的一種轉化，直指問題的關鍵點.這樣就可以解決解題過程中思路不清的問題，而且頭腦中的已知條件和已有知識的內在聯系，也能夠通過思維導圖的形式呈現.因此教師應該對這種形式多進行訓練，在學習《在光的世界里》這一單元內容的時候，就有很多涉及到用思維導圖解決具體題目的案例.

在學習平面鏡成像的時候，對于一些簡單的成像現象學生能夠理解，但是在解決相關習題的時候就需要加入適量的思考.例如生活中經常會遇到這樣的情況，當一個人對著一面鏡子走來的時候，從視覺的觀察上我們認為他在鏡子中的像是變得越來越大的，當靠近鏡子的時候，好像成像最大.可是這個答案無疑是錯誤的，那么在引導學生思考的時候就可以通過畫思維導圖分析成像原理的方式解決這個問題.人眼看到平面鏡所成的像實際上是一個虛像，它的成像原理是依據光的反射，那么，通過改變物距來不斷更新成像，就會發現其實物體的大小一直都沒用改變.基于此，問題也就迎刃而解.再比如解決平面鏡成像光路圖的問題時，就要大量借助思維導圖分析相關的題目.從簡單的對稱法找光源，到準確運用光路圖法，都是思維發散的一種直觀體現.例如在進行視力檢查的時候，因為空間大小問題，很多時候就借助這種成像原理.視力表往往放在被測者頭部的后上方，然后被測者通過識別對面平面鏡上的像來檢測視力.那么在解決這種相關問題的時候，就可以通過導圖來分析從哪個角度看到自己哪個部位的問題.

三、指導學生用思維導圖的方式整合物理筆記

“不動筆墨不讀書”，做筆記一直是一項良好的學習方式.在初中物理教學中，做課堂筆記也是必要的識記形式.但是在做筆記的方法上，容易出現誤區.倘若文科知識，事無巨細的一字不差或許也能夠在復習的時候總結出知識點，但是倘若物理筆記也是這樣，可以說就絕對是一種錯誤的方式.因為對于物理學科來說，理解每一部分的內容才能組成整體之和，如果一味只知道做筆記，必然會錯過很多講解和分析.所以即便是認認真真全部記錄下來，課后再進行回顧的時候就會發現不懂的還是不懂.那么，這樣的筆記無異于就是無效的“流水賬”了.可是如果用思維導圖的形式，這個弊端就不存在了.因為思維導圖的繪制是在理解基礎上的一種再識記方式，例如在學習《聲》的內容時就可以巧用思維導圖.

在物理課上，學生的關注重點應該放在如何在聽懂的情況下進行記憶，而不是奮筆疾書只依賴筆記.就像是在學習《認識聲現象》這部分內容的時候，涉及到很多和聲現象有關的知識點，敲鼓時發出的聲音，彈吉他時發出的聲音，敲擊音叉時發出的聲音等等，學生借助多媒體出示的圖片和視頻能夠很直觀地看到這些聲現象，但是如果將這些現象一一記錄下來再進行總結，無疑會讓學生因為要一直在記感到手忙腳亂.可是如果在學習完這一小部分的內容以后在歸納的基礎上再進行思維導圖的繪制，就比經過這些例子可以得到什么是聲源，且聲音由物體振動產生，那么就可以將“聲源”和“振動”作為導圖的核心成分，進而增添上各個事例，這樣的筆記就簡單明了又指意明確.再比如學習《樂音的三個特征》的時候，如果能把音調、響度、音色這三個特征作為思維導圖的核心進行筆記記錄，就能夠在整體上把握住本課教學的重點.那么再針對每一部分進行細化，就能充實相應的內容.比如說對于音調來說，它的高低主要是由聲源振動的頻率所決定的，所以在音調的分支上，就可以加入“振動頻率”，進而標識出“頻率大，音調就高，頻率小，音調就低”這種呈正相關的規律，不管什么時候再通過物理筆記回顧這一部分的內容，都非常清楚地體現了重點和考點.

總而言之，思維導圖作為中小學教學中的有生力量，應該廣泛應用于教學實際當中.初中物理教學是抽象的教學，也是可以借助思維導圖變得直觀具體的一種教學.教師要充分在教學中指導學生運用好思維導圖，不管是對物理概念知識的識記，還是在學科習題中的實戰演習，抑或是能夠提高課堂學習效率的物理筆記整理形式，有思維導圖的參與，學生的思維便能夠得到切實地訓練，教學效果也更加明顯.