初中物理合作探究教學(xué)實(shí)踐與思考

張雷鳴

(江蘇省東臺市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 224000)

目前我國初中物理課堂上的合作探究教學(xué)模式的應(yīng)用還有待加強(qiáng)和推進(jìn)，合作探究教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，要求教師在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)兩個翻轉(zhuǎn)，一是師生角色的翻轉(zhuǎn)，二是教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)，教師要積極利用合作探究教學(xué)法讓學(xué)生改變被動學(xué)習(xí)物理知識的局面，使學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)的全程中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓教師的教變成合理的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成自主探究的行為，從而充分發(fā)揮出合作探究教學(xué)模式的優(yōu)勢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，更好的完成物理課程教學(xué)目標(biāo).

一、實(shí)施合作探究方案，培養(yǎng)良好科學(xué)素養(yǎng)

基于合作探究下的初中物理教學(xué)中，教師在學(xué)生分工明確、形成統(tǒng)一的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)后，要及時鼓勵學(xué)生將合作探究方案付諸于實(shí)踐行動，發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生可以踴躍嘗試實(shí)踐探究，享受合作探究的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，并且能夠從中收獲相應(yīng)的進(jìn)步和成功，形成良好的科學(xué)探索精神和科學(xué)素養(yǎng)，能夠在今后的學(xué)習(xí)以及生活中運(yùn)用科學(xué)探索眼光發(fā)現(xiàn)問題，靈活調(diào)動自己現(xiàn)有認(rèn)知和實(shí)踐能力探索未知現(xiàn)象和知識，逐漸認(rèn)識科學(xué)發(fā)展的迫切性以及堅(jiān)定不疑精神，這無論是對于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)而言，還是對學(xué)生今后的成才之路而言，都起著莫大的幫助作用.

例如，在八年級下冊《力 彈力》這節(jié)課教學(xué)中，教師合理安排課堂教學(xué)時間，利用上半節(jié)課講授彈力的概念、彈簧測力計(jì)的構(gòu)造、彈簧測力計(jì)的使用方法、彈性形變等理論性知識，讓學(xué)生在思維中有一定認(rèn)識.接著利用下半節(jié)課組織合作探究的實(shí)踐活動，讓學(xué)生以小組為單位提出合作探究方案，經(jīng)過教師的點(diǎn)撥與小組反復(fù)修改完善后，實(shí)施合作探究方案，讓學(xué)生可以動手操作運(yùn)用彈簧測力計(jì)測力的全過程，從中體會彈簧測力計(jì)的原理，深化對前半節(jié)課所學(xué)理論知識的理解和驗(yàn)證.當(dāng)學(xué)生切身觀察彈簧測力計(jì)的彈簧、指針、刻度盤、吊環(huán)、掛鉤等組成部分后，學(xué)習(xí)印象更加深刻，對量程更加了解，分度值更加明確，校零更加熟練、測力注意事項(xiàng)更加牢記，獲取了良好的合作探究效果，樹立起了正確的科學(xué)素養(yǎng)，本節(jié)課在理論教學(xué)與實(shí)踐活動完美銜接下，高效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo).

二、創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境，促進(jìn)深層合作探究

初中物理課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性和復(fù)雜性，這就對學(xué)生合作探究的深度有了一定要求，如果學(xué)生只是在合作探究中圍繞知識表面層次進(jìn)行交流討論，勢必會難以觸及到知識的本質(zhì)和拓展延伸，導(dǎo)致學(xué)生對物理知識、物理規(guī)律、物理現(xiàn)象的理解不到位，甚至有些合作小組只是將教材內(nèi)容死記硬背下來，或者按部就班的復(fù)制教材實(shí)踐操作步驟，合作探究過程缺少思維發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)造，難以達(dá)到預(yù)期的合作探究深度.對于這種情況，初中物理教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，給學(xué)生合作探究過程創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，讓復(fù)雜的物理知識簡單化，抽象的物理現(xiàn)象具體化，難懂的物理概念變得清晰明了，促進(jìn)學(xué)生深層次的合作探究，讓學(xué)生之間的交流互動更加有價(jià)值、有意義.

例如，在九年級上冊《電流和電流表的使用》這節(jié)課上，學(xué)生們進(jìn)行了電路表使用圖片的合作學(xué)習(xí)活動，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都只是按照說明書的要求在強(qiáng)行記憶，質(zhì)疑意識和反思意識薄弱，沒有結(jié)合說明書內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際生活中的電流表使用錯誤情況，導(dǎo)致學(xué)生對電流表的構(gòu)造、串并聯(lián)電路中電流關(guān)系模糊不清，合作探究的層次始終局限于說明書文字表面上.此時教師采取了創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境的手段，利用班級中多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生播放3分鐘生活中電表使用情況(動畫版)，動畫視頻中的操作有對有錯，有與說明書相符合的操作，也有與說明書相背離的使用現(xiàn)象，直觀可視的視頻激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑意識和思維拓展，學(xué)生逐漸從說明書表面中走了出來，舉一反三生活中的電流表使用情況，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有認(rèn)知，在小組內(nèi)紛紛提出了許多常見的電流表使用錯誤，并且合作探究這些錯誤的發(fā)生議案因可能會造成的后果、該如何避免等，利用合作探究解決了現(xiàn)實(shí)生活中的問題，本次學(xué)習(xí)活動兼具了應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義.

三、建立和諧師生關(guān)系，共同參與教學(xué)評價(jià)

基于傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的初中物理課堂，每節(jié)課的教學(xué)評價(jià)活動都大同小異，在下課前兩分鐘由教師統(tǒng)一總結(jié)歸納本節(jié)課知識點(diǎn)，簡單回顧課堂的學(xué)習(xí)情況，大致點(diǎn)評學(xué)生的學(xué)習(xí)問題針對性講解幾句，這種教學(xué)評價(jià)無法幫助教師全面了解學(xué)生的合作探究情況，學(xué)生也始終處于被動的被評價(jià)狀態(tài)，而沒有機(jī)會成為評價(jià)的主人，師生之間關(guān)系較遠(yuǎn)，課堂氛圍受到一定影響.教師樹立起新課改理念，從合作探究的角度創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)模式，能夠讓全班學(xué)生參與到教學(xué)評價(jià)中來，學(xué)生可以通過互相評價(jià)、評價(jià)反思自己、評價(jià)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)等活動中，對自己合作探究的學(xué)習(xí)過程做一次提煉和查缺補(bǔ)漏，與教師形成和諧、平等、互動的良好關(guān)系，及時明確自己學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題，在與其他學(xué)生、教師的交流中獲取解決問題思路，突破曾經(jīng)的學(xué)習(xí)障礙，贏得更多展示自我才能的機(jī)會，和教師一起成為推動課堂不斷創(chuàng)新進(jìn)步的驅(qū)動力量.

例如，在九年級下冊《能源利用與社會發(fā)展》這節(jié)課結(jié)束前，教師設(shè)計(jì)了開放性的合作探究作業(yè)，讓學(xué)生自行組成調(diào)查小組，利用課余時間搜集調(diào)查所在城市社會發(fā)展總能源的利用情況，分析整理相關(guān)素材，通過走訪有關(guān)部門、采訪有關(guān)人士、上網(wǎng)查詢相關(guān)信息等途徑，完成調(diào)查活動，形成詳實(shí)可靠的能源利用調(diào)查報(bào)告，在報(bào)告最后要附上本組關(guān)于城市未來社會發(fā)展如何有效利用各種能源的建議附件.與生活密切相關(guān)的實(shí)踐活動徹底點(diǎn)燃了學(xué)生參與欲望，學(xué)生在課后自行成立了活動小組，完成了組內(nèi)分工、方案步驟設(shè)計(jì)、活動準(zhǔn)則、活動進(jìn)度安排等事項(xiàng)，對當(dāng)?shù)仫L(fēng)能、太陽能、水能源等資源的多樣化應(yīng)用展開全面調(diào)研，秉持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度查閱相關(guān)資料，從政府環(huán)保部門等相關(guān)部門官方網(wǎng)站上查閱當(dāng)?shù)啬茉蠢玫挠嘘P(guān)文件、政策和規(guī)劃，經(jīng)過有目的、義秩序、有組織、有分工的調(diào)研合作對城市能源利用現(xiàn)狀有了大致掌握，召開了多次交流探究專項(xiàng)會議發(fā)現(xiàn)并分析能源利用中存在的問題，提出自己的觀念看法，達(dá)到了資源共享、思維共建的合作探究效果.