初中化學概念教學策略探微

蔡紅軍

(江蘇省鹽城市亭湖初級中學 224000)

概念教學的有效落實可以很好的夯實學生的理論根基，讓學生對于基礎知識有良好的吸收掌握，這是后續學生展開更加深刻的課程學習的重要依托.在初中化學課程的教學中，教師在講到概念知識時要在教學方法上做合理選擇.在給學生就核心概念做分析解讀時，教師不僅要從理論層面出發，就概念的內涵做詮釋，也要善于透過各種開放化的實踐探究活動的創設，讓學生體驗到概念的實質.這樣的教學活動方式可以很好的加深學生的學習認知，能夠讓學生更好的建立對于概念的理解體會.在這樣的教學背景下，學生不僅可以對于概念的理解更加深入，大家也會逐漸掌握一些有效的概念學習方法，這對于學生而言是很重要的課程學習收獲，可以從整體上提升學生的學科能力.

一、創設問題情境引入教學主題

概念教學的實施方法多種多樣，教師要遵循概念的基本特點，從概念內容出發，就教學模式做有針對性的選擇.如果講到的概念學生在生活中有所接觸，或者是涉及的知識內容在生活中有廣泛體現，對于這樣的概念主題教學可以首先創設一些易于學生解答的思考問題.問題情境的設計可以形成良好的整體教學氛圍，會讓學生充分融入到課堂活動中，在活躍學生思維的同時，也讓學生的問題探究能力得到很好的培養與鍛煉.教師可以設計一系列和概念相關的思考問題，讓學生循序漸進的進行概念意涵和主題的揭示.這會給學生提供一個很好的學習鋪墊，讓學生逐漸進入到概念的分析解讀中來.有了這樣的思考背景后，教師再來給學生層層深入的揭示概念內涵，并且就概念中包含的核心知識做有針對性的分析解讀，學生理解起來會更為輕松，學習的效率也會更高，這樣的背景下概念教學才能取得良好的綜合實施效果.

比如，在教學“水的凈化”這部分內容時，首先，教師可以首先進行問題情境的創設，可以對學生提出諸如“你認為水是一個什么樣的概念？水的作用有哪些？”的問題，并鼓勵學生積極回答.學生可以基于自己的生活經驗和對于生活中的各種觀察體驗，表達自己的感想和見解，大家會慢慢進入到這個學習主題中.有了這樣的教學鋪墊后，教師再來利用多媒體給學生播放“水的凈化”的視頻，讓學生對化學物質及其變化有一個深刻的認識.學生在觀看視頻的過程中可以很好的感受水在凈化時經歷的各個環節，并且能夠看到每個環節發生的具體變化.這樣的學習方式很好的加深了學生的學習印象，能夠快速讓學生在頭腦中建立學習認知.這才是針對概念的解讀更為靈活高效的方法，透過這樣的學習過程學生不僅可以很好的掌握概念的內涵，自身的理解能力和思辨能力也會得到良好的鍛煉.

二、透過實驗演示直觀闡釋概念

在對有些概念的解讀時，教師可以利用一些開放有趣的化學實驗作為依托.透過實驗的演示可以很好的給學生呈現概念的內涵，能夠讓學生進一步加深對于概念的理解，這種教學方法可以讓學生留下更加深刻的學習印象.教師在以這種模式組織概念教學時，需要從整體上對概念教學做有效設計.教師可以首先制定一套合適的教學計劃，并且結合實驗的內容和要求提前做好準備.同時，在進行實驗展示時教師要注重和學生間的互動，不僅要提醒學生仔細觀察實驗的過程和現象，還可以讓學生思考實驗中的相關問題，以這種方式幫助學生很好的建立對于概念的認知.這樣的教學模式可以很大程度優化課堂，能夠對于概念做生動直觀的闡釋，可以加深學生的學習印象，推動學生對概念知識有更好的吸收掌握.

比如在教學“燃燒的條件”這部分內容時，為了讓學生更好的建立對于“燃燒”這個概念的理解，教師可以通過具體的實驗演示來啟發學生思維靈感.首先，教師可以用一根燃燒的木條分別放在裝滿氧氣的燒杯以及二氧化碳的燒杯口中，讓學生觀察接下來的現象.通過觀察學生能夠得出，當木條放在裝滿氧氣的燒杯口時，它燃燒的火焰更加旺盛；而當木條放在裝滿二氧化碳的燒杯口時，木條幾乎熄滅了.這樣學生很快就能夠認識到燃燒需要的條件.教師可以循著這樣的思路繼續設計一些實驗活動，讓學生對于燃燒的條件、過程和燃燒中發生的典型變化有直觀認知.有了這些實驗活動作為依托后，學生可以非常牢固的實現對于概念的理解吸收，學習的效率也更高，這才是化學課堂上概念教學更值得采取的實施方法.

三、設計具體問題考察概念理解

有些概念并不容易很快被學生理解，尤其是那些理論性較強，在生活中難以找到實例和范例的概念，教師在給學生分析解讀這類概念時要在方法上做相應研究.教師不妨讓學生在實際問題的分析解答中建立對于概念的學習認知，透過問題的探討可以層層深入的揭示概念的內涵，并且讓學生加深對于概念的理解.在以這種方式實現概念教學時，教師要對設計的問題做合理選擇.一方面，問題內容要和概念有緊密關聯，能夠起到對于概念知識的教學輔助效果；另一方面，問題要具備一定的思考探究空間，要能夠讓學生在分析討論的過程中活化思維，并且認識到概念的含義，可以讓學生基于概念的分析解讀很好的實現對于理論知識的吸收掌握.這樣的問題設計才能夠對于學生概念的建立提供推動，可以讓學生產生更加多樣化的學習體驗，并且加深學生對于概念的理解認知.

比如在教學“化學方程式”這部分內容時，為了讓學生更好地認識“化學方程式”這個概念，讓學生真正理解化學方程式的含義，教師可以采用多種方式來考查學生.一方面，教師可以對學生的知識理解程度進行考查，采取提問的方式，讓學生陳述“正確書寫化學方程式”的要求以及步驟，同時加以講解，從概念上進行鞏固.另一方面，教師還可以采取默寫或者測試的方式，以此考查學生是否真正掌握了書寫化學方程式的有關內容.教師可以提出幾個有代表性的化學反應，讓學生完成化學方程式的書寫.這個過程可以很好地檢驗學生化學方程式書寫的能力，能夠驗證學生是否充分理解了這個概念.這樣的教學設計方式讓學生可以更好地參與到概念知識的學習探究中，夯實了學生的理論根基，也能夠讓學生及時發現問題.這種概念教學的實施方法起到的效果十分直接，可以很大程度強化學生的知識吸收.

四、利用習練問題加強概念吸收

在學習完有些概念后，教師還可以透過有針對性的設計習練內容來加強學生的概念吸收掌握，這也是一種很好的教學思路.化學習題的內容和形式十分多樣，不同的問題類型對于學生的學習能力也提出了不一樣的教學要求.教師可以有針對性地設計一些習練，在問題解析的過程中可以很好地檢驗學生對于相關概念的掌握程度.這種習題設計方式可以從多方面鍛煉學生的學科能力.既能夠夯實學生的理論根基，加深學生對于相關概念的學習印象，同時，這也是對學生問題分析能力和解析能力的培養與鍛煉，能夠讓學生在過程中豐富自身問題解答能力的培養，起到很好的綜合訓練效果.教師還可以結合學生的解題情況了解學生的知識掌握程度，結合學生知識架構上不夠牢固的地方加以強化，讓學生整體的學科能力得到鍛煉與提升.

比如，學習完“酸和堿”這一章節的內容后，為了讓學生對于章節內的核心概念有更深入的掌握，教師可以設計一些有代表性的習題內容.如結合等量代換法在解題中的應用，教師就可以向學生展示“將適量的稀硫酸加入氯化鋇溶液中，等稀硫酸和氯化鋇溶液完全反應后，發現反應后溶液質量與原有氯化鋇質量相同，請對稀硫酸的質量分數進行求解”類問題.然后引導學生使用等量代換法進行求解，分析反應過程中產生沉淀的質量與所加入稀硫酸的質量相等，然后進行求解就能夠得到準確的數值.這個問題的解析不僅考察學生對于等量替換法的理解程度，也可以很好地考察學生對于“酸”和“堿”的內涵，以及“中和反應”這些核心概念的理解，是潛移默化的滲透概念教學的一種有效方式.

總之，初中化學教師在概念教學中要善于創設問題情境引入教學主題，透過實驗演示直觀闡釋概念，設計具體問題考察概念理解，利用習練問題加強概念吸收，這樣可以有效提高初中化學概念教學質量.