初中數學多樣化教學策略研究

李 亮

(江蘇省淮安市白鷺湖中學 223001)

分析傳統模式下初中數學課堂教學效率低下的原因之一即為教師所應用的教學方法太過死板且單一，教師在教學活動中僅注重教學知識的機械化傳授，并未注重數學知識同教學內容的銜接，使得學生對于數學知識學習難以產生興趣，對教師所講述的教學內容也難以形成深入理解，致使學生在并未完全理解的前提下，對數學知識死記硬背，難以實現教學知識的扎實掌握，對學生數學學習效率造成影響.因此，本文即圍繞初中數學多樣化教學策略展開研究.

一、初中數學教學活動中實施多樣化教學的重要意義

隨新課改進程不斷推進，教師需對傳統教學模式所存在的不足之處加以改進，即教學活動中，教師需認識到僅注重教學知識的傳授，學生在學習活動中易對數學知識的接收產生厭煩感，導致學生學習主動性降低，數學高效課程的構建更難以實現.因此，為提高數學課堂教學效率，教師在教學活動中可實施多樣化教學，并將多樣化教學理念應用到教學實踐中，利用課堂提問方式，可在調動學生求知欲的同時實現新課程內容的導入，引導學生主動展開教學內容探究活動，學生通過邊總結、邊探究完成數學知識的獲取，將被動狀態逐漸轉變為主動狀態，推動學生探究能力的不斷強化.與此同時，教師還可將多媒體技術應用到教學活動中，結合課程內容差異，完成視頻及圖片的收集，制作教學課件，通過投影儀將立體、直觀的畫面投放到學生面前，引導學生認真觀看，并實現學生學習興趣的逐步調動，促使學生在輕松活躍的教學氛圍中，獲取課件知識，并在教師引導下對知識點展開深入探索，以實現課程內容的全面掌握，推動學習效率的提升，由此可見，教師將多樣化教學策略應用到教學活動中具有重要意義.

二、初中數學多樣化教學策略

1.合理應用數學教材內容

葉圣陶先生指出，教師展開課堂教學活動的重要依據即為教材，教師只有善于應用教材，方可使學生受益.由此可見，教師在教學活動中需注重教材內容的合理應用及深入挖掘，整合、優化教材，立足學生實際情況，強化學生日常生活、數學知識二者間的關聯，克服學生的畏難情緒，以此促使學生可真正接受數學，并逐步對數學學習活動產生學習興趣.教學活動中，教師還應注重數學教材內容的補充、優化、加工及整合，對數學教材創造性使用.除此之外，教師在教學活動中還應將日常生活中所涉及的教學資源應用到教學活動中，深化日常生活、教學活動二者的關聯，以此還可有助于高效數學課堂的構建.以“拋物線基礎知識”教學內容為例，教師在講述此部分內容時，便可將多媒體技術應用到教學活動中，教師可利用多媒體將拱橋及彩虹等形狀向學生呈現，由此促使學生可對拋物線形成初步認知.利用多媒體展現拋物線，除可吸引學生課堂注意力外，還有助于學生學習興趣的激發，以構建高效課堂.由此可見，教師在數學教學活動中，需深入研究教材，并以教材內容為參考，將教學內容生動形象的呈現在學生面前，以此實現學生學習興趣的激發，以推動課堂教學效果的提升.

2.科學選擇教學方法

教師在課堂教學活動中，需對學生實際情況進行充分了解，并以學生學習能力、認知能力為參考，完成教學方法的科學選取，并在教學活動中堅持循序漸進教學原則，以學生現有知識體系為基礎，實現學生知識面的拓展，同時還應注重課堂教學質量的提升，不可忙于追趕教學進度，而是應確保教師所講述的每個知識點學生都可扎實掌握，為學生今后學習活動的展開創造條件.以“有理數”教學內容為例，教師在教學活動中不可急于講述新課，而是應對課堂教學內容展開深入研究，并以學生實際情況為參考，按照“由淺入深及由簡入難”的教學方式，從舊知識中注重新知識的延伸，并依據新舊知識間的關聯展開教學活動.除此之外，教師還應注重基礎知識的夯實，將每一個數學概念向學生清晰講述，并促使學生對數學概念形成深刻認知.因人的思維具備先入為主的特點，因此，教師在講述教學內容，需讓學生對教學概念內容形成清晰了解，不可模棱兩可，更不可自相矛盾，需確保學生可對數學定義、數學概念加以正確掌握.以“絕對值”教學內容時，學生雖可對|2|=2、|-3|=3、|0|=0此類題目進行正確計算，然而對|b-3|此類同字母相關的問題便不知應如何成立，即便學生了解|a|的三種不同結論，然而對概念的認知仍模棱兩可，一旦問題稍作變化，學生便不知如何應對.因此，教師在進行此概念講解時，可引入數軸，以“數軸上的點到原點的距離”出發，促使學生可對“絕對值”的本質屬性加以真正理解，由此避免產生模棱兩可的現象.

3.有效突出教學重點

數學教學中需要重點講解，教師在重點知識講述過程中，需將多媒體、板書、手勢及聲音等多種直觀方式應用教學活動中，借助學生各個感官的調動，對學生大腦形成直接刺激，并在學生腦海中形成深刻印象，以此還可提高學生對知識的接受能力、理解能力.以“橢圓”教學內容為例，此節課教學重點為學生可對橢圓的標準方程、定義加以熟練掌握，此節課教學難點為橢圓方程的簡化.教學活動中，教師可將多種橢圓物品向學生展示，如圓形臺面直觀圖及陽光下盤子的剪影等，教師為對橢圓定義加以進一步強調，教師可先于黑板上設定兩個定點，并分別以兩個鐵釘固定，同時，教師應引導學生利用一根線于黑板上畫出橢圓，并要求臺下學生對作圖過程加以觀察，對感悟、經驗加以總結.此過程中，教師還應因勢利導，逐步引導學生對橢圓定義形成認知.此種教學模式下，將會深化學生對數學知識的理解，以達到預期教學效果.

綜上所述，分析現階段初中教學現狀發現，教師引入多樣化教學手段已為必然要求，除可提高數學教學效率外，還可提高學生數學學習質量，教學活動中，教師可借助合理應用數學教材內容、科學選擇教學方法等方式以構建高效課堂.