淺談情境教學法在“即興口語表達”教學中的運用

□ 李曉辰 羅婧婷

即興口語表達對播音與主持藝術專業學生今后的職業發展至關重要。學好即興口語表達不僅是其今后求職就業的敲門磚，同樣也是其今后勝任工作的重要手段之一。在播音主持教學中，學生可以通過對兩個部分能力的學習來提高自身的專業水平，即我們所說的“有稿播音錦上添花，無稿播音出口成章”。而即興口語表達就是無稿播音的主要表現形式。如此重要的核心內容，從實際教學效果來看，學生的掌握運用情況卻不盡如人意。

總結起來，學生對于“即興口語表達”這門課程學習運用的困難主要表現為三點：第一，學生對于此課程的認識往往局限于這是一門教說話的課，但是究竟怎樣才算是學會了說話卻沒有一個明顯的認定標準。第二，出于對課程認識的不足，后續自然對于本門課程的學習也就始終不得其法，甚至不求甚解劃水應付。第三，對于課程的學習效果不能明確判斷，不知道究竟怎么樣就是學會了、學好了。縱觀上述原因，本文試從教學方法著手展開研究，試將情境教學法引入到“即興口語表達”的實際教學中，力圖為學生在學習中遇到的困境開辟出一條解決之道。

一、預設情境，展開教學

情境教學是以教學目的為出發點，圍繞每項具體的教學活動內容，整合調動多種教學資源，創設出典型場景，使學生在場景中進行演練學習，激發出學生的學習積極性，從而做到情感、認知和情境相互交融的一種教學模式。就過去的播音教學方法而言，大部分內容存在理論與實踐脫節的情況，或者教學太過理論化從而使學生忽視了實踐的價值，甚至有些理論學習得很好的學生在實踐中卻無從著手。針對這一情況，可以在“即興口語表達”的教學中，模擬相關內容塑造場景，再進一步對于場景中的需求進行細化，從而為學生的理論提供一個檢驗場，同時也為學生在實踐中的表現情況樹立了一個檢驗其學習效果的標準。

通常意義上的即興口語表達都會涉及到獨白式口語表達、對話式口語表達和群言式口語表達三方面的內容。就獨白式口語表達舉例來說，我們可以將其分為演說、講話和無稿主持三種情況。演說可以再進一步根據場景進行劃分，比如公開演講和即興演講兩種。那么針對每一種場景的具體環境，我們可以為學生設置合理的情境模擬，從而達到學生將理論學習和實際應用結合起來的效果。同樣，場景的設置也可以成為學生自我學習的有效途徑。比如在講話內容訓練中，我們可以給出相應的話題，指定學生講一個和話題相關的內容，如圖片解讀、情境描述和小故事拓展講述等。在進行了簡單的訓練后，學生已經掌握了基本的演說方法和技巧，那么這時我們需要將專業相關的場景導入到教學中。比如，在突發情況下的救場，在公開主持場合發生的意外狀況該怎樣化解等，經過這一系列的應用學習，學生對于獨白式口語表達就會有一個由淺入深的全面體會，同時，又配合著各種不同場景的預演，學生就可以慢慢發現自己和今后所要從事職業間的差距，從而變被動學習為主動學習。

情境式教學最大的優勢在于情境的模擬和再現，教學中通過對現實情境塑造，使學生完全投入其中。同樣，僅僅局限于單一的預設情境中是遠遠不夠的，還要進一步將單一的預設情境與多種現實情境交融，形成一個多元情境共融的形式。在教學中，大多數情況下學生對于單一場景的訓練往往可以做到游刃有余，一旦場景變成組合式出現的時候，就摸不著頭腦無從下手了。所以，在教學訓練中，我們針對學生的弱項難點，采用多種情境組合出現的方式訓練學生的口語表達能力，從而進一步將教學引入深層。

二、以賽代練，促進教學

教學中的情境設置，往往有些單一或者片面，適合學生專項能力的提升，但是想要提升整體能力和素質，就必須要借助于專業的比賽。只有專業范圍內的比賽，才是學生學習演練的最好情境。如在主持人賽事中，往往和播音主持相關的所有內容均涵蓋其中，學生在比賽中可以體驗到一套完整的教學效果檢驗，既可以增強自己的積極性和主動性，又可以在比賽中增長知識、拓寬眼界。很多主持人大賽都是針對行業內或者本專業學生舉行的。在比賽中，學生可以對自己的未來職業做出設想和規劃，通過預設的職業設想，讓學生更加重視和反思日常的學習。如很多主持人大賽都會設置模擬主持和現場報道環節。學生想要在比賽中取得好成績，就會在比賽前有意識地培養和訓練自己這兩方面的能力，而這兩項內容成功的關鍵又都在于現場的即興口語表達。此時，學生通過將以往學到的板塊內容進行整合梳理之后，進一步對比賽中的考核項目做出合理有效應對，從而完成整個考核過程。學生有了這樣的經驗之后，在課堂上就會變被動接受為主動學習，甚至不斷提高對自己的要求。同樣，我們的教學場景模擬也可以做成比賽的形式，對學生進行專項訓練和幫助指導，比如定期舉辦演講比賽和辯論賽等，用比賽檢驗學習，在比賽中提高學生能力。這樣就解決了學生對于這門課的誤解，“即興口語表達”是一門來源于現實并且能回歸到現實中的課程。

三、模擬實戰，提高技能

多種情境的構建，終歸是為了學生今后在職場中能夠游刃有余立于不敗之地。那么既然我們可以模擬塑造場景，在平時教學中，同樣可以要求學生進行實戰。比如，在現場報道環節的教學中，可以讓學生對迎新活動、開學典禮、新生演講賽等校園活動進行報道，從而增強教學的實戰性和真實性。在這些真實校園活動的報道中，每次突發情況的化解都體現為學生對“即興口語表達”教學內容的深入學習和掌握。

其次，鼓勵學生通過運用自媒體手段提高自己的專業能力也是一個重要方式，如視頻直播等形式的運用。學生可以通過視頻直播來緩解自己對于鏡頭的陌生感，從而使自己在鏡頭前侃侃而談，逐漸放松自己，消除慌張感。在消除了自己的緊張感之后，學生可以進一步與網友進行互動，利用和網友的有效溝通交流，學會掌握節奏和控制氣氛。

再次，學生可以通過視頻來制作一些生活旅游類節目或者網絡購物類節目，在視頻節目創作的過程中有序地對自己在課上所學的知識和技能進行檢驗和梳理，從而逐步走向成熟。

此外，媒體行業向來都講團隊精神，在播音主持專業學習中也要培養團隊意識。作為專業學習的重要環節，相互點評是十分必要的。在相互點評中，既可以看到對方的優點，也能找到彌補自己不足的方法，可謂是一舉多得。學生在有了一定經驗之后也可以走出校園嘗試到一些新媒體或自媒體尋求實戰機會，從而盡快退去自己的學生氣，真正可以適應社會對于媒體行業的需求，早日融入行業大環境中，成長為一名合格的媒體人。

四、結語

即興口語表達終究是一種表達的形式，雖有“即興”之名，但是卻不能把它當作是一種完全臨場的隨意發揮。正如張頌老師所說：“無稿播音出口成章”。想要做到這個“出口成章”，即說話說到觀眾的心里去，就必須把說話的方式和內容回歸到實際，回歸到日常生活中。說和實際相符合的話，表達和實際一致的意思，才能成為優秀的口語表達。也只有這樣，才能在眾多的優秀播音主持中脫穎而出。