高校數字影視實踐類課程教學改革助力鄉村文化振興策略研究
——以陽光學院屏南鄉村振興項目為例

□ 高 霞

一、鄉村影像在鄉村文化振興中的重要意義

黨的十九大報告提出要堅定文化自信，推動文化繁榮興盛，并指出鄉村振興的重要意義之一在于文化，在于鄉賢。如何守望鄉土情結，留住美麗鄉村，是鄉村文化建設的重要課題。重新認識鄉村的價值，要深度挖掘中華傳統文化內涵、彰顯鄉土社會現實、透視民族品格，讓農民望得見山、看得見水、記得住鄉愁。在一系列的扶貧助農活動中，鄉村影像作品已成為提升鄉村形象、對外宣傳的重要途徑，通過影像挖掘鄉村文化種子，將鄉土中國的社會形態演變成豐富的藝術形象，具有極強的真實性和感召力。尤其是新媒體時代到來后，短視頻、微電影的興起使農村傳統文化的傳播速度更快，傳播范圍更廣。

二、高校應用型人才培養與鄉村振興的關系

2018年12月，教育部印發《高等學校鄉村振興科技創新行動計劃（2018——2022年）》的通知，要求圍繞鄉村振興戰略，結合科教興國、人才強國、創新驅動發展等戰略實施，加快構建高校支撐鄉村振興的科技創新體系，全面提升高校鄉村振興領域人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新和國際交流合作能力，為我國鄉村振興提供戰略支撐。高校在應用型人才培養中應該積極主動將助力鄉村文化建設作為重要的改革內容，有針對性地為鄉村文化和精神建設等的發展提供服務和人才輸出。

三、高校數字影視實踐類課程改革服務鄉村影像建設的必要性和可能性

（一）數字影視實踐類課程的建設目標

以筆者所從教學校的數字媒體技術專業人才培養定位為例，數字影視實踐作為影視動畫方向的重要實踐課程，是攝影與攝像、視聽語言、影視編輯技術課程結束后的影視模塊課程的第一次綜合實踐訓練。這一課程要求學生以團隊為單位完成一次完整的影視作品創作。學生既要熟練掌握基本理論知識，又要學會將知識運用于解決實際問題，包括作品的選題策劃、實地調研、構思、立意、敘事手法、后期素材的編輯、解說詞撰寫以及作品節奏的把握等。

（二）數字影視實踐類課程建設存在的問題

1.學生缺乏創作主動性，受網絡短視頻影響，在作品選題方面容易追求粗淺的娛樂性，缺乏對生活和社會現實問題的思考和關注。他們對生活、人生和社會缺少思考和關注，在創作過程中由于其他課業負擔重，創作周期短，畏難情緒嚴重，害怕走進社會，大部分題材局限在校園內，缺乏開闊的創作視角，對題材深度挖掘的意識薄弱。

2.由于教師精力有限，在實踐過程中各個創作小組缺乏有效的指導與及時反饋，采用“任務布置+學生創作＋作品匯報”的傳統粗放式實踐教學模式使學生在作品創作過程中缺乏有效的指導，在拍攝和后期上存在較大的困難，往往在選題策劃階段就出現創作方向上的問題，直接影響了后期作品的質量。

（三）數字影視實踐類課程改革助力鄉村文化振興的可能性

為助推鄉村振興戰略實施，筆者所在的陽光學院在傳統“三下鄉”社會實踐模式的基礎上，以精準扶貧和鄉村振興國家戰略為切入點，以智力助農、文化扶貧項目為平臺，逐漸探索并構建了以人才培養為核心、以服務社會為抓手、以文化傳承創新為主線、以促進科學研究為支撐的四位一體鄉村振興戰略，在福建屏南縣多個鄉鎮開展文化扶貧活動。數字媒體技術專業連續多年選派實踐隊伍參與“鄉村影像”制作，取得了很好的社會效益。該專業將“鄉土”題材影像制作作為課程改革的重要方向，有意識地引導學生把目光從自己、手藝、美食等狹小領域轉到對社會和他人的關注上。這不僅可以在一定程度上解決學生在選題上的茫然，同時能夠響應“課程思政”要求讓學生走出校園，打開學生的視野，使其深入農村社會，了解國情民生，提升他們的社會責任感，陶冶青年學子的心智，并利用自己的專業所學服務鄉村文化振興戰略，從而創作出更有社會價值的作品。

四、基于服務鄉村文化振興的數字影視課程實踐改革方案

（一）在課程內容改革上強化現實題材，增設“鄉村影像”創作方向

在以往的實踐中，學生受活動范圍和生活經歷所限，主要的關注點在校園新聞、周邊區域的人文與風光。在課程改革中將“鄉村影像”相關主題的作品創作作為特色項目，在課程開展前期有意識地引導學生關注“鄉土題材”作品。例如在一年級的假期實踐中引導學生開展鄉村文化調研，布置學生拍攝一組鄉村（家鄉）照片以及微視頻，使學生在正式進入課程學習之前對鄉土題材有初步認識，在一定程度上降低了后期創作的難度，提升了課程創作的效率。

（二）分階段教學，跨學期開課，理論與實踐無縫鏈接，注重作品創作前期的調研環節

數字影像設計是學生在大學學習期間第一次接觸的綜合性創作課程，由于創作經驗缺乏，學生往往無從下手。因此在課程設計階段需要通過承接式的課程結構與貫穿性的課題設置，將繁多的知識節點有機地銜接起來，使學生形成整合性的設計認識。將教學分階段并采用小組合作形式進行，每個小組5～6 人，課程開展的全過程分為三個階段完成，保證在全過程中建立真實的工作情境，在校企、校地合作中使學生始終處于“學中做”與“做中學”的狀態。第一階段為影像創作理論指導與優秀分作品分析。第二階段為作品創作階段，根據本學期的選題要求（包括企業真題、鄉村影像計劃、企業形象宣傳片、競賽設題等方向）進行選題調研，并在充分調研溝通的基礎上形成拍攝計劃（導演闡述），進行一輪開題匯報答辯，審核通過后開展作品創作。第三階段為作品的匯報與推廣階段。在學期末學生完成作品成品后進行匯報答辯，邀請課程組老師、企業導師共同參與作品的評價。

在不增設學時的情況下，適當延長創作周期，嘗試跨學期完成，結合學生假期實習和社會實踐，引導學生充分開展調研活動，提高作品內涵。一部社會現實題材作品的調研工作，會給一部片子的成功奠定50%的基礎，沒有這些珍貴的田野調查資料，創作就如“無源之水”，沒有充分的調研更談不上“真題真做”。在以往的教學中，由于主要在正常教學時間來完成，學生難以進行全面的調研工作。對此，可以考慮在課程改革中嘗試在不增加學時的情況下開展跨學期開課，通過暑期社會實踐平臺，由指導教師與畢業班影視創作方向學生助教帶隊到鄉村開展田野調研，了解鄉土鄉情，溝通影像傳播需求，形成調研報告，制定拍攝方案。這種模式不僅能夠提高學生的調研質量，使學生聚焦“景、情、人、事”，有聲有色講好鄉村故事，也可以增進不同年級學生專業方面的交流，同時提高作品的指導力量，解決教師“單打獨斗”的尷尬局面，保證課程的質量。

（三）通過“校地合作”“競賽驅動”模式開展項目式教學

結合學校“三下鄉”社會實踐活動，與縣市鄉鎮府文化宣傳部門建立校地合作協議，設立校外實踐基地，開展長期的志愿服務活動，為貧困鄉鎮提供農產品宣傳、旅游形象宣傳片、鄉村紀錄片拍攝服務，并結合“講好中國故事”等影像作品競賽以賽促教，提升學生作品的創作質量。媒介融合時代，影像創作和互聯網產品呈現出相交的趨勢，以短視頻為主的新媒體崛起，學生在服務鄉村文化影像創作過程中，不僅可以完成本身的作品創作，同時可以通過為鄉村居民傳授短視頻制作與傳播技術，提升鄉村影像實時更新的速度，幫助農民們用自己手中的鏡頭隨時隨地展現本土文化資源。

（四）結合線上教學工具，開展線上線下混合教學，建設“鄉村影像”教學資源庫

通過超星學習通、雨課堂等在線教學互動工具，建立教學“鄉村影像”資源庫，由教師、學生和學生助教共同收集與鄉村相關的影像、文字資料，進行精品課程資料、優秀紀錄片、歷屆學生優秀作品的整理歸類，形成教學資源庫。在學生外出作品創作過程中，通過在線學習工具開展線上互動，如發布階段教學通知，作業提交定期開展分組教學，線上“觀影沙龍”，讓學生及時提交各個創作階段的工作小結，及時了解學生創作過程中遇到的問題，給予指導反饋。課程結束后，通過校內作品展演匯報、自媒體（微信公眾號）推廣展示課程學習成果，并在線上學習工具中建立本學年作品資源庫，既達到交流與互動的效果，也在一定程度上激發了學生的學習熱情，同時作品本身也間接宣傳了鄉村故事。

（五）采用多元化的評價制度，細化評價體系，階段性評價與總結性評價相結合

作為考核性課程，在評價過程中以階段性評價與總結性評價相結合，期末需要進行作品總結匯報與答辯。期末總評成績中，小組作品成績占50%，個人表現占50%。作品成績按照評價標準細化為前期稿本、構思、創意、解說詞、攝影、后期、配音等，采用教師評價與小組互評。個人表現包括小組互評成績、個人自評、組長評價、教師評價等部分，主要考核學生在作品完成過程中的動手實踐能力、溝通協調能力、總結與分析能力。評價主體與評價內容的多元化，可以增加評價考核的有效性和可靠性，評價結果的公平性。

五、高校數字影像課程改革服務鄉村影像建設課程改革的成效

在“互聯網＋”與媒介融合的大背景下，經過三年的課程改革，學生課程學習的滿意度大幅度提升，結合“校地合作”大幅度提高了學生關注自身所學與社會需求的主觀能動性，推動“真題真做”，提高了職業崗位能力。傾向于鄉土題材作品創作，使學生在選題上有良好的價值觀導向，作品內涵深度和質量得到提高，在課程實踐活動中提升了社會責任感和溝通合作能力，課程結束后學生工作室陸續承接了學校多個院系的宣傳視頻制作，參與并負責多個鄉村宣傳視頻，非物質文化遺產、古民居文化宣傳、鄉村人物紀錄片的制作任務，課程改革的成果呈現縱深發展，符合應用型人才培養的理念。