基于專業評估的給排水科學與工程專業教學深化改革

何亞麗，李 爽

(河南城建學院 市政與環境工程學院，河南 平頂山 467000)

中華人民共和國住房城鄉建設部于2003年啟動了全國給水排水工程(后更名為給排水科學與工程)專業的評估工作。2019年北京召開“第五輪學科評估工作研討會”，堅決貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，加快構建更高水平的中國特色學科評估體系。為了更好的貫徹學習“學科評估思想”，高校借助專業評估的契機，以評促建，進一步明確專業教育定位和人才培養目標，提高專業教學質量，促進專業發展。專業評估的目的是加強對教學質量的評價與監督和落實行業對專業人才培養的指導作用。目前，給排水科學與工程專業本科生教育仍存在著許多限制和薄弱環節，傳統的教學方式降低了學生對專業學習的興趣。隨著社會經濟發展水平的穩步上升，社會和企業對于專業人才的需求日益提高，對當前本科教育的教學方式提出了更高的要求。因此，對教學體系的深化改革，提高本科生專業應用能力和水平成為當務之急。

通過專業評估，我校給排水科學與工程專業從學業導師制、課堂改革、實習實踐等方面做了相關深化改革。在原有教學體系之上，完善人才培養方案，深化教學體系。

1 落實學業導師制，因材施教

我校實行學業導師制， 旨在幫助給排水科學與工程專業新生更好地適應大學生活，大學一年級新生由高中相對封閉的環境進入大學，在生活和學習上極度不適應，會遇到各種各樣的問題。所以在大學一年級一入學，分配相關的學業導師，對學生進行思想方面的引導和生活上的關心，幫助學生樹立正確的人生價值觀、責任感和專業認同感。大學二年級和三年級，導師更多地提供科研方面的指導，開始給同學介紹專業實驗室相關情況，讓學生先從子項目做起。隨后參與到學業導師的研究方向和研究課題。期間還可以指導學生參加一些“挑戰杯”項目、各級大學生科技創新大賽、“深水杯”全國大學生給排水科技創新大賽以及其他一些各類大賽。在本科教育的最后一年，導師可以結合學生自身的興趣特長在就業方向和考研方面給予相關指導。但是學業導師制仍存在一些問題，如部分教師因工作較忙，認為擔任學業導師會增加額外壓力，由此產生抵觸心理，對學業導師制以及學生的培養產生極其不好的影響。因此，做好導師思想工作，建立健全學業導師獎罰制度，并且在名額分配上做到合理適中。這樣才能使得大學一年級新生在大一上學期快速了解本專業的發展歷程以及未來的發展方向，幫助學生在未來四年的學習當中能夠把握重點，并且找到合適的方向，為以后的就業、考研等方面，打下扎實的專業基礎。最終使導師和學生建立一種良性的溝通，建立師生互信關系，從而落實學業導師制，達到因材施教的目標。

2 推行翻轉課堂，創新教育

工程教育認證的根本目標是以學生學習成果為導向，以學生為中心。然而現有的課堂教學模式，仍然是采用傳統的“填鴨式教學”。教師上完課就走，學生合上課本就不再打開，成了一種普遍現象。所以積極引導學生學會自主學習，高效學習成為首要任務。為此，教師錄制大量精品線上課程和課堂微視頻。以《給水排水管網系統》課程設計為例，在課設前通過網絡平臺“超星學習通”發布設計題目，每5人一組。通過查閱文獻和學習規范和圖集，以PPT的形式在課堂上展示出自己小組的成果，并且匯總自己在設計過程中遇到的問題和困難。先由其他小組提出不同意見，然后教師分析各種方案最后做統一講解。既能鍛煉學生搜集資料、匯總資料、使用規范和圖集的能力，也能提高學生語言組織水平。在學生課下習題中， 增加了全國勘察設計注冊公用設備師(給水排水)執業資格考試題，提高學生對知識的理解能力和對學科的深層次把握。教師在課堂改革中，要充分結合本門學科的特色，充分利用現代的教學手段和豐富的教學資源，最大程度地做到“教育產出”即成果(學生學到什么)，而非“教育輸入”(教師教了什么)。

3 加強實習實踐，重視應用

當前的工程教育中存在著比較嚴重的重課本知識、輕動手操作能力的問題。認識實習、生產實習和畢業實習是現有的人才培養方案所要求的三次實習。通過三次實習，讓學生初步建立對本專業的總體印象，從而把書本知識和實際應用結合起來，更好地把握學習重點和行業發展實際狀況。但是，通過教師學生反映，實習環節中存在著只能“用眼看”，不能“用手摸”的問題。這使得實習并未能達到預期效果，為此建立系統完善的實習管理體系很有必要。從一年級認識實習開始，培養學生擅于觀察，學會觀察，并且做現場記錄和實習答辯等能力。學校方面應加強校企合作，與更多優質企業和設計院建立長期合作。另外邀請相關行業專家來校講座授課，如《建筑給水排水設計規范解讀和應用》、《水工程實踐項目解讀》等。除了固定的校外場地實習，學校還通過實訓基地仿真室和仿真軟件，幫助學生反復練習和操作，效果得到很大提升。