探索設(shè)疑技巧構(gòu)建高效的高中物理課堂

王 正

(四川外語學(xué)院重慶第二外國語學(xué)校 400065)

隨著年段的升高，高中物理知識(shí)的難度大大加深，所涉及的領(lǐng)域也更加廣泛，這導(dǎo)致高中物理課堂知識(shí)密度過大.在這種情況下，教師難免盲目地追求教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而習(xí)慣采取灌輸式教學(xué)法，侵奪了學(xué)生思考和探究的空間，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果造成了負(fù)面影響.為此，作為高中物理教師，不妨加強(qiáng)以問代講，爭取利用科學(xué)合理的設(shè)疑手段來激發(fā)學(xué)生思考的動(dòng)力，給學(xué)生打造自由開闊的思考和探究的空間.從而真正提升學(xué)生的物理能力，為學(xué)生日后在物理領(lǐng)域的研究發(fā)展奠定基礎(chǔ).

一、情境式設(shè)疑，激發(fā)思考興趣

情境教學(xué)是指教師通過語言描述、組建活動(dòng)、多媒體展示等手段來營造一種特殊的學(xué)習(xí)氛圍，這對激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感、提高學(xué)生參與課堂的積極性具有一定的作用.而物理是一門較為枯燥的學(xué)科，尋常的提問方式只會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無趣.為此，在高中物理課堂教學(xué)中，教師不妨采取情境設(shè)疑法，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣方向，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事、生活、游戲等趣味情境.以激發(fā)學(xué)生思考的興趣，并促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容的理解.

例如：在學(xué)習(xí)“參考系”這一節(jié)時(shí)，我便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下生活情境：“暑假你乘坐火車出門旅行，火車中途停靠在某站點(diǎn)，這時(shí)你發(fā)現(xiàn)相鄰的火車開始向后移動(dòng)，同時(shí)你所乘坐的火車傳來震動(dòng)感.這時(shí)你如何判斷是自己的車在行駛還是旁邊的車在行駛？”學(xué)生很容易便沉浸在這一生活情境中，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)答道：“觀察外面地面上的建筑，如果建筑移動(dòng)，說明我所乘坐的火車在行駛……”接著我便借“地面上的建筑”來引出“參考系”這一概念，并提問道：“如果選擇不同的參考系，所看到的現(xiàn)象是否一樣呢？”學(xué)生結(jié)合乘坐火車的生活情境很容易便做出正確判斷.所以說在高中物理教學(xué)中采取情境式設(shè)疑法是激發(fā)學(xué)生思考興趣、幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容的可行之法.

二、類比式設(shè)疑，提高學(xué)習(xí)效率

所謂類比，就是將甲、乙兩個(gè)具有一定相似性的對象放在一起比較，然后根據(jù)甲對象的特點(diǎn)來推斷乙對象特點(diǎn)的一種最簡單的推理形式，同時(shí)也是數(shù)學(xué)、物理研究中經(jīng)常用到的一種思想方法.它不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能幫助學(xué)生構(gòu)建相對完整的知識(shí)系統(tǒng).而考慮到高中物理的知識(shí)范圍內(nèi)有很多相似的內(nèi)容，所以在物理課堂教學(xué)中，教師不妨采取類比式設(shè)疑的策略.即先分析知識(shí)內(nèi)容，尋找與其相似且學(xué)生熟悉的知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)二者之間的關(guān)系來設(shè)置問題.從而簡化學(xué)生的探究過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

例如：在學(xué)習(xí)“點(diǎn)電荷”這部分知識(shí)時(shí)，我先向?qū)W生提問：“什么叫質(zhì)點(diǎn)？它有哪些特征？”因?yàn)檫@些內(nèi)容學(xué)生早已接觸過，所以很容易做出回答.然后我再引出“點(diǎn)電荷”這一概念，并提問道：“點(diǎn)電荷和質(zhì)點(diǎn)有什么相似之處？”學(xué)生通過定義的類比找出二者的相似和不同之處，于是我接著問道：“體積很小的物體就可以被看成質(zhì)點(diǎn)，這句話對不對？點(diǎn)電荷又有哪些類似的特點(diǎn)？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生繼續(xù)將二者進(jìn)行類比，根據(jù)“質(zhì)點(diǎn)”的知識(shí)總結(jié)出很多“點(diǎn)電荷”的知識(shí).從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并幫助學(xué)生對這兩部分知識(shí)形成系統(tǒng)性記憶.

三、遞進(jìn)式設(shè)疑，簡化探究過程

高中物理知識(shí)的難度系數(shù)大大提升，這給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定的困擾.并且，由于天生智力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及接受能力不同，必將導(dǎo)致學(xué)生在物理水平上存在差距，而這種差距在學(xué)生進(jìn)入高中以后會(huì)更加明顯.在這種情況下，教師就要放慢教學(xué)的腳步，給學(xué)生一個(gè)慢慢成長的機(jī)會(huì).為此，在高中物理課堂教學(xué)中，教師不妨采取遞進(jìn)式設(shè)疑的策略.也就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置由淺及深且層層遞進(jìn)的問題.以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地進(jìn)行思考，并簡化學(xué)生的探究過程，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)內(nèi)容.

例如：在學(xué)習(xí)《功率》一課時(shí)，我先提問道：“功是什么意思？”因?yàn)樯瞎?jié)課已經(jīng)學(xué)過“功”的內(nèi)容，所以學(xué)生很容易做出回答.然后我繼續(xù)提問：“小明和小剛分別把同一桶水提上二樓，他們做功一樣嗎？為什么？”學(xué)生答道：“因?yàn)樘崴皶r(shí)所用的力和水桶移動(dòng)的距離相等，所以二人做功相同.”接著我加深問題的難度：“可是小明用一分鐘的時(shí)間把水提上去，小剛卻用了40秒，這說明什么呢？”學(xué)生開始思考和討論，最終在我的指點(diǎn)下得出二人做功速度不同的結(jié)論，于是我便順勢提出“功率”，并繼續(xù)設(shè)疑：“你能總結(jié)出‘功率’的定義嗎？”以上問題由易到難，并且每兩個(gè)問題之間都存在遞進(jìn)關(guān)系.通過這種方式，可以簡化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并提高學(xué)生的物理探究能力.

四、陷阱式設(shè)疑，實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏

物理學(xué)科的一大特點(diǎn)就是嚴(yán)謹(jǐn)，因?yàn)樵诮鉀Q物理問題的過程中，一點(diǎn)漏洞便會(huì)造成極大的誤差，甚至直接決定了結(jié)果的對錯(cuò).但是，馬虎大意是高中生普遍存在的特點(diǎn)，再加上學(xué)習(xí)任務(wù)過多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)表現(xiàn)得過于急切，這進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生在解題時(shí)頻頻出錯(cuò).為此，在高中物理課堂教學(xué)中，教師可以采取陷阱式設(shè)疑法.也就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生容易忽略的部分，為學(xué)生設(shè)置易錯(cuò)的問題，并誘導(dǎo)學(xué)生犯錯(cuò).最后讓學(xué)生在檢查和糾錯(cuò)的過程中加深對知識(shí)的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏.

例如：在學(xué)習(xí)“加速度”這部分內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生容易疏忽的部分，我為學(xué)生設(shè)置如下具有一定迷惑性的題目：

(1)甲球速度是30m/s，乙球速度是20m/s，那么甲乙誰的加速度更大？

(2)甲球的速度從3m/s變化到30m/s，乙球的速度從3m/s變化到20m/s，可以說明甲球的加速度大于乙球的加速度嗎？

很多學(xué)生對這兩個(gè)問題作出了誤判，于是我便讓學(xué)生重新閱讀和理解加速度的定義，并從題目中尋找決定加速度大小的元素.之后學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并對結(jié)果進(jìn)行改正.通過這種方式，可以彌補(bǔ)學(xué)生課上學(xué)習(xí)的不足，并增強(qiáng)學(xué)生的謹(jǐn)慎意識(shí)，進(jìn)而升華課堂教學(xué)的價(jià)值.

總之，在高中物理教學(xué)中，教師要根據(jù)具體學(xué)情來探索科學(xué)合理的設(shè)疑技巧.爭取通過設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以順利構(gòu)建高效的物理課堂，促進(jìn)學(xué)生物理水平的進(jìn)步.