高中物理課程標準的核心素養分析

高海洋 楊梅芬

(陜西省漢中市城固縣第一中學 723200)

筆者認為，高中物理教學的特點是實踐性和邏輯性強，這兩個特點決定了在教學創新階段教師必須要對物理核心素養的內涵和本質進行深層次的理論研究，并以科學而具體的教學方案激發學生的自我學習能力和物理思維能力，這就是核心素養下高中物理教學模式的主體思路.

那么？應當如何設計科學而具體的教學方案呢？本文現以高中物理教材為例，從如下幾個方面進行探討.

一、高中物理課程標準下的物理核心素養內容

核心素養是指學生在學習中所形成的學習能力的統稱，是其持續學習、高效學習、深入學習的基本條件和核心前提.對物理教學來說，物理核心素養一般包括物理觀念和應用、科學探究和交流、科學思維和創新、科學態度和責任四大部分.隨著新課改的不斷推進，高中物理課程標準對核心素養的劃分更加細致，但上述四大部分仍是核心素養的主要內容，而且是高中物理課程教學的核心目標.

其中，物理觀念和應用指導著學生物理思維的建立和拓展，旨在培養學生以物理知識解釋生活問題的意識；科學探究與交流則更重視學生的思考分析過程以及合作交流過程，養成探究物理知識的好習慣；科學思維和創新是讓學生在學習物理的道路上不斷探索新知，從而發現更為奇妙的物理世界；科學態度和責任是讓學生以科學精神和準則對待物理學習，用物理知識做一些對人類社會有益的事情.

物理教學過程中，教師必須要深入分析和理解物理核心素養的內涵和本質，并以核心素養理論為指導，真正落實理論研究，從而為完善物理教學過程確定基本的方向和思路.

二、如何培養高中生的物理核心素養

1.運用問題導向，引導自我學習

設置疑問是實驗教學的首要環節，其核心目的是激發學生的好奇心和求知欲，從而能夠集中精力探究知識.實際教學過程中，某些教師存在“嘩眾取寵”的問題設置方式，常常將一些看似高大上實則并無生活依據的問題搬入課堂，往往讓學生有“丈二和尚摸不著頭腦”的感覺.

現代物理教育要避免出現此類情況，作為物理教師必須要設置合理的疑問，即要根據教學目標和教學內容設置符合學生生活常識的問題，這樣才能保證學生能聽懂.首先，教師要在備課階段對教學目標和教學內容進行整合，據此設置多個問題以組成“問題串”，以連續發問的方式引導學生逐步加深物理學習思路；其次，教師要根據教學重難點設置多個啟發性和引導性較強的問題，讓學生能夠在重難點問題上多花時間進行探索研究，從而加深知識印象，并最終掌握知識.

以高中物理《摩擦力》教學為例.教師首先要根據生活常識設置“問題串”，例如“列舉生活中的摩擦力現象”“摩擦力的特點和作用是什么”“摩擦力的好處與壞處”，如此，就能逐步深入教學內容，引導學生深入思考；其次是要設置“重難點問題”，本節課的重難點是“摩擦力的特點和作用是什么”，教師可以設置“畫出受力分析圖”“物體運動過程分析”等多個問題，從而讓學生系統學習摩擦力的物理特性.

2.借助多媒體完善教學

這里所說的科技手段多種多樣，包括多媒體設備、微課、網絡教學等等.這些先進的科技教學手段已經成為教師最重要的教輔工具，極大的提升了課堂教學效率和教學質量.實際教學過程中，教師需要根據教學實況適時選擇不同的科技手段，從而獲得最好的教學效果.

高中物理關于自由落體運動研究的“伽利略實驗”是一個典型的演示自由落體運動的物理實驗，但是由于在課堂上沒有還原伽利略實驗的條件，所以教師在課堂上多采用口頭講解實驗的方式，但教學效果并不理想.

因此可以對實驗重新設計，通過多媒體制作并播放實驗視頻——“伽利略實驗”.教學步驟為：第一步通過多媒體導入、介紹、圖示實驗過程和原理，通過動圖分析物體在做自由落體運動時的受力情況，讓學生對自由落體運動有直觀的印象和認知；第二步將理論化為實踐，讓學生參照多媒體視頻，以橡皮等小物件為實驗材料進行伽利略實驗，這個過程可以采用小組合作教學法，讓學生以2人為一組，一人負責從高處扔橡皮(讓橡皮的初速度為0，做自由落體運動)，一人負責統計橡皮落地的時間，統計完這些數據之后，教師再讓學生通過已知結論(例如重力加速度為9.8m/s2)計算橡皮落地的時間并和統計時間相互對照，從而驗證結論.最后一步是用多媒體展示相關知識點并構建完整的物理實驗思維導圖，幫助學生深度整合實驗過程，總結物理知識.

3.培養學生物理思維，探究物理知識內容

因為高中生剛接觸物理，還遠未形成科學而完善的物理思維模式，必須借助教師的引導和啟發，這是培養學生物理思維能力的核心途徑.以演示物理實驗為例，教師在導入演示實驗時應注意三個問題：第一個問題是盡可能的選擇那些簡潔的物理實驗，減低學生的思考難度；第二個問題是要把實驗過程同知識引導有機結合，直白來說就是教師要邊講邊做，引導學生的觀察思路；第三個問題是要將實驗結論與教學內容結合在一起，這樣才能結合理論與實踐培養學生的物理思維.

有關上述三個問題的分析此處將以高中物理《追尋守恒量——能量》為例.首先，教師先拿出一個指尖陀螺給學生演示物理實驗，分別使用不同的力轉動指尖陀螺；其次，教師在演示實驗的時候要引導學生觀察實驗中都存在哪些變量，然后讓學生嘗試畫出指尖陀螺的受力分析圖，這個過程教師要發揮好引導作用，讓學生的思路緊緊跟著自己；最后，教師要將實驗結論同本節課“陀螺運動過程中的能量轉化”相結合，讓學生通過物理的“轉化”思維分析“陀螺旋轉到停止”過程中能量的轉化情況.

基于對物理核心素養的分析，合理設置疑問、借助多媒體以及培養學生的物理思維三項教學策略均以體現物理教學的實踐性和邏輯性為核心，并嚴格遵循“人本教學”理念，讓學生在自主思考實踐中提升物理核心素養.當然，上述三項教學策略只是筆者的個人淺見，不足之處還請各位讀者朋友批評指正.