巧借實驗之力 提升高中化學教學有效性策略

李飛虎

(江蘇省白蒲高級中學 226511)

在現階段的高中化學教學過程中，部分化學教師只是采用平鋪直敘地方式，開展化學教學，造成教學死氣沉沉的狀況.為此，教師可以優化教學的各個流程入手，打破原有的高中化學教學氛圍，增強高中化學教學的趣味性，提升學生的化學學習能力.

一、巧借認知沖突導入，提升化學學習興趣度

認知沖突的優勢在于調動學生的化學學習興趣，增強他們化學學習的目標感，并在此基礎上提升學生靈活運用化學知識的能力，促進高中化學教學質量的提升.更為重要的是高中化學教師應選擇難易適度的內容開展教學，提升學生的課堂參與度，獲得良好的高中化學教學效果.

例如，在講授“金屬與非金屬”這部分內容時，教師運用多媒體展示未經處理的鋁箔氧化薄膜的燃燒狀況，引導學生分析如下的問題：鋁箔為什么一開始的時候可以燃燒，之后停止燃燒？這其中蘊含了哪些化學知識？視頻中的現象是真是偽？與此同時，教師運用多媒體講授此次實驗，在實施過程中的注意事項，并對其中的細節進行重點介紹，從而增強學生實驗的高效性.值得注意的是教師可以適時對學生進行引導，讓他們從書中尋找到對應的化學知識，并運用實驗的方式予以證明，從而幫助學生落實“不唯書，不唯上，只唯實”的務實化學探究理念.在學生實驗結束后，教師提問.小冉積極地舉手說：“這是考察的鋁的相關知識點，即鋁箔與氧化鋁的熔點不同，氧化鋁的熔點比鋁箔的熔點要高.在鋁箔燃燒的過程中，會產生氧化鋁，并將鋁箔包住，從而阻止鋁箔繼續燃燒.此外，我還發現氧化鋁的耐腐蝕性比純鋁好，比如，在生活中鋁鍋生銹后，會在鋁的表面形成氧化鋁，阻止鋁鍋表面的進一步氧化，而純鐵鍋則會繼續生銹，直至形成小洞.”高中化學教師巧借認知沖突進行導入，提升學生的化學學習興趣度，并適時地對他們的思維進行指引，增強學生化學學習的方向性，提升高中化學教學質量.

二、運用小組合作教學，增強化學教學有效性

高中化學教師可以運用合作教學法授課，構建自主探究和交流的平臺，讓學生在各司其職的前提下，朝著共同的目標，齊心協力，相互配合，增強高中化學實驗合作教學的高效性.

例如，在講授“鈉與水的反應”這部分內容時，教師可以運用小組合作法授課，讓學生在相互合作，相互交流的過程中，取長補短，提升對化學現象觀察的全面性，增強知識運用的綜合性，獲得良好化學合作教學效果.教師從以下四點開展化學教學.第一點，科學分組.教師在高中化學實驗教學的過程中，可以運用小組合作的方式授課，并遵循“組間同質，組內異質”的原則，從而保證小組之間學習實力的均衡性，促進整個班級實驗教學的高效協同進行.與此同時，教師應綜合考慮學生的化學學習水平以及他們的主觀意愿，為學生分配具體的職務.本次實驗的具體職務有觀察員、操作員、記錄員和發言員.第二點，創設問題.教師創設如下的問題：

(1)鈉與水的密度，哪個大？

(2)如何證明鈉和水發生了反應？

(3)反應的過程中為什么會出現爆炸的聲音？

此外，你還有什么新的發現？第三點，組織實驗.教師運用多媒體展示相應的實驗步驟，并對其中注意事項進行詳細解釋，比如，在鈉的取用方面等等.與此同時，教師會適時地走入學生的實驗過程中，針對有問題的小組進行適時地指引，從而激發學生的化學學習熱情.第四點，展示化學探究成果.在學生探究結束后，教師進行提問.小冉積極地舉手說：“鈉在水面上漂浮，說明鈉的密度比水??；鈉與水發生的反應是通過觀察鈉在水面上浮動，并出現嘶嘶的聲音進行判斷的.而產生爆炸的原因是因為鈉與水發生反應，產生了氫氣.此外，通過實驗現象，本小組發現反應的溶液明顯變紅色.

小組長運用網絡分析出現溶液變紅的原因，并得出如下的結論：鈉與水反應會生成氫氧化鈉.氫氧化鈉是強堿，在此溶液中放入酚酞溶液，則會發現溶液變紅.這證明液體中確實存在氫氧化鈉.高中化學教師運用合作教學法，不僅為學生搭建了自主的學習平臺，并使他們齊心協力進行高中化學問題的探究，并在提升高中化學教學有效性的過程中，獲得意外的收獲.教師通過運用這種合作教學模式授課，充分運用學生思維之間的差異性，讓他們更為全面地學習化學知識，掌握化學學習的規律，獲得良好的合作教學效果.

三、構建獨立探索空間，培養微觀、宏觀辨析力

高中化學教師可以構建獨立的探索空間，讓學生進行自主探究，并在此過程中，適時地對學生的思維進行引導，培養他們微觀和宏觀的辨析能力，讓學生養成科學的化學思維，提升學生化學自主學習能力.

例如，在講授“乙烯的加成反應”這部分內容時，教師給學生獨立的探索空間，并引導他們從宏觀的現象把握，從微觀進行探析，在增強學生化學探究方向性的同時，培養他們科學的化學思維.在本節課的授課中，教師引導學生從乙烯加成反應的特點入手，進行相關化學現象的分析，旨在獲得良好的化學教學效果.在此次實驗中，給教師印象最深的是小洛的發言.他說：“從宏觀現象判斷四氯化碳褪色，說明在發生加成反應.從微觀角度分析，即從溴的分子結構和乙烯的分子結構進行分析，對反應的化學方程式進行綜合判斷，得出參與加成反應的對象為水、乙烯和氫氣.”微觀思維和宏觀思維是高中化學學習的主要思維形式之一.教師在實驗教學的過程中，應從學生學習實際出發，創設符合他們認知教學模式，并適時地對學生的思維進行引導，培養他們科學的化學學習思維，提升學生的自主學習力.

總而言之，在提升高中化學實驗教學的過程中，教師應處理好學生自主探究與教師教學引導之間的關系，從而讓學生更有方向地學習高中化學，享受化學學習的樂趣，從而獲得良好的化學教學效果.