淺議高中數學“學困生”的轉化策略

何小泉

(江西省高安市石腦中學 330818)

與初中數學相比，高中數學具有抽象性強、學習范圍廣、復雜度高等特點，使一些學生在學習的過程中遇到各種困難，逐漸失去了學習的興趣與熱情，成為高中數學的“學困生”.數學學困生的存在，是影響高中數學教學質量的重要因素，是每位高中數學教師應當關注的重要問題.

一、高中數學“學困生”的產生原因

1.數學基礎比較薄弱

數學知識的系統性、相關性比較強，前后知識具有較強的連貫性.很多學困生主要是因為在小學和初中的“欠賬”過多，基礎不扎實等原因造成了“學困”.比如大多數學困生計算速度較慢，差錯率較高，計算方法不夠合理等，究其深層原因，就是因為基礎差，沒有養成好的學習習慣，以及沒有掌握良好的學習方法所致.

2.學習方法不夠科學

從根本上說，學困生之所以覺得數學學習困難，主要是因為他們對數學知識的學習浮在表面，對知識點的研究不夠深入，沒有養成歸納知識、整理知識的習慣.通過與學困生的交流得知，大多數學困生在內心還是想把高中數學學懂、學好，但他們在實際學習時，卻用背公式、背定理，背解題步驟的辦法學習，一味地依靠機械記憶，只要題目中稍有條件變動，就不會解決問題.此外，大多數學困生也沒有養成預習的習慣，課堂上經常跟不上集體學習的節奏，而課后又沒有養成彌補的習慣，自然就不能真正把知識學懂、學活.

3.學習態度不夠端正

很多學困生讀高中的目標不明確，學習動力不足，甚至個別學困生在喪失學習信心的情況下，就是坐在教室里“混日子”.造成學困生學習缺乏動力，態度不端正的原因，一方面是源自自身的基礎差，彌補需要付出的代價巨大，很多學生沒有吃苦的意志；二是部分家長鑒于學生的情況，對子女所抱的期望較低，認為只要能在高中畢業時拿到一張文憑就萬事大吉.客觀原因和主觀原因共同造成了學生學習缺乏目標、沒有動力的現狀，使數學學習陷入越來越差的惡性循環.

4.教師教育觀念偏差

教育本應當堅持公平和公正，教師應當對所有學生做到公平對待，不管是學習優秀的學生，還是學習落后的學生，都應當給他們“愛和幫助”.然而，現實情況卻是大多數教師，更喜歡學習成績優秀的學生，討厭學習成績落后且不守紀律的學生.顯然，從公平的角度來看，教育者的這種“偏心”，很容易導致學生的自暴自棄，他們認為自己無法得到老師的關注和幫助，干脆“破罐子破摔”，其數學學習的效果自然也就不可能變好.此外，新老教師不斷更替，而新教師的成長成熟需要較長的過程，這也造成了學困生的教育轉化不得法，轉化效果差.

二、轉化數學“學困生”的有效途徑

1.樹目標，幫助學生重建自信

學習沒有目標，就會在被動學習的過程中，有一種“索然無味”之感.怎樣幫助學生重建學習自信呢？首先是幫助他們樹立學習目標，要讓他們的數學學習與今后的人生發展結合起來.還要注意發揮榜樣的作用，使他們認識到“失敗是成功之母”，鼓勵他們勇于挑戰自我，突破自我，向更好的“自我”而努力奮斗.其次是要善于利用情感因素的力量，要關愛學生，與他們交朋友，多與他們交流，比如面批作業，利用課外時間輔導他們，幫助他們解決學習過程中的困難.最后要注意學習目標的制定一定要和學生多商量，目標要合理，即通過學生的努力有實現的可能性，目標還要具有梯度，讓學生不斷提升自己.

2.訂計劃，分解目標分層教學

有了明確的目標，接著就是指導學生如何制定出切實可行的學習計劃.學困生各有各的困難，學困的程度與學困的方面也不盡相同.所以，針對學困生的學習計劃，教師應指導學生形成必要的文字記錄，特別要注意讓學生嘗到學習的“甜頭”，即開始的計劃中，目標要訂得低一些，把大目標進行分解，使學生能夠通過努力，體驗成功快樂，形成“芝麻開花節節高”的學習效果.同時，教師也應當訂立教學目標和計劃，制訂學生輔導計劃，注意根據學生的不同學習能力，實施分層指導、分層要求、分層布置作業等.要讓每一個學生在原有的基礎上，有完成學習任務的可能性，有進步的希望，并不斷形成“我能行”的良性循環.

3.激興趣，使學習更積極主動

能夠在學習中找到樂趣，才能夠保持自主學習的持久動力.怎么激發學生的學習興趣呢？首先，教師在課堂教學中應當多采用情境教學法，將數學與生活情境相結合，引導學生用數學知識解決生活中的實際問題，讓學生體會到數學的價值與作用.第二，教師應當堅持賞識教育法，相信學生、鼓勵學生，注意發現學生的閃光點，幫助他們發現自身優點，當他們在學習中取得一點小成績時，就及時地表揚他們，讓他們體會到數學學習的快樂，建立起了對數學學習的興趣和熱情，從而能夠主動學習數學，學生的數學成績自然會隨著他們的努力而不斷提高.

4.傳方法，為學習路提速增效

高中數學與小學和初中的數學學習方法與思維方式差別很大，很多學生在由初中進入高中之后，仍然習慣于以前的思維方法和學習方式，導致不能應付高中數學知識的學習.高中數學涉及的知識點多、邏輯性強，因此，引導學生建立起數學知識的系統框架非常重要，通過構建出高中數學的知識大樹，學生才有可能面對復雜數學問題時，調動相應的知識儲備，找到正確的解題思路.當然，每個學生的思維都不相同，每個學生都有長期形成的思維偏好，教師要注意因材施教，最好能為學困生形成“一生一策”，幫助他們找到最適合自己的學習方法，從而提升學困生的學習效率.

總之，轉化高中數學“學困生”的工作是一項既有挑戰又有幸福感的工作，教師要培養“師愛生敬”的互動教學氛圍；要堅持因材施教，落實分層教學原則；要落實“賞識”教育思想，幫助學生建立學習自信；還要指導傳授正確的學習方法，使學習實現“事半功倍”.