初中物理教學(xué)中的物理邏輯思維培養(yǎng)

程月蘭

(江蘇省鹽城市神州路初中 224000)

鍛煉學(xué)生的物理邏輯思維，這對于學(xué)生物理課程的學(xué)習(xí)而言非常重要.邏輯思維能力的具備會讓學(xué)生更好的理解看待問題，無論是對于新知識的學(xué)習(xí)，還是在解決一些實際問題的過程中，都可以起到很好的輔助效果.初中物理課堂上，教師要在教學(xué)方法上不斷做優(yōu)化革新，要關(guān)注于學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng)，多設(shè)計一些學(xué)生參與的實踐探究活動來達到這一教學(xué)訓(xùn)練目標.同時，教師要讓學(xué)生在課堂上有更充裕的活動參與空間，要充分體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位，透過問題的設(shè)計引發(fā)學(xué)生的獨立思考，還可以進行靈活的知識教學(xué)的發(fā)散與遷移.這些都會為學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng)帶來很好的輔助效果，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)的打造，也會讓學(xué)生更快的吸收掌握知識原理，這樣的教學(xué)背景下才能從整體上豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲.

一、創(chuàng)設(shè)實踐探究的學(xué)習(xí)情境

教師要善于利用情境創(chuàng)設(shè)來輔助物理課程的教學(xué)，這可以為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂氛圍，能夠快速集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進入到良好的學(xué)習(xí)情境中.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法和切入點十分多樣，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合知識教學(xué)需要達到的實施效果，就情境創(chuàng)設(shè)的方式做合理選擇.在講到一些在生活中較為常見，并且具備較好的實用性的知識內(nèi)容時，教師不妨創(chuàng)設(shè)一些讓學(xué)生展開的實踐探究活動情境.這樣的活動方式可以讓學(xué)生將學(xué)到的知識加以具體的應(yīng)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生在問題的探析背景下更深入的認識知識原理，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)認知的形成.同時，透過實踐的形式將具體問題解答后，學(xué)生會對于其中包含的理論知識有更好的吸收掌握.這些都有助于課堂教學(xué)綜合實效的提升，能夠從整體上鍛煉學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和認知能力，是提升學(xué)生邏輯思維能力的有效訓(xùn)練過程.

比如在教學(xué)《電路連接的基本方式》這一節(jié)內(nèi)容，在為學(xué)生講授串并聯(lián)電路的相關(guān)知識點時，教師便可以利用教室內(nèi)的電燈開關(guān)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué).教師首先需要細心給學(xué)生講解教室內(nèi)電燈開關(guān)為什么可以掌握幾個燈，而又為什么分出多個開關(guān)，通過這樣的實際情境創(chuàng)設(shè)，促進學(xué)生充分思考，讓學(xué)生可以更好的掌握關(guān)于串并聯(lián)電路的特點.教師還可以進一步結(jié)合班級電燈的實際路線，有針對性的給學(xué)生剖析解讀串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的特點，透過這種直觀的探究情境的創(chuàng)設(shè)，快速建立學(xué)生的學(xué)習(xí)認知，讓學(xué)生能夠以實物作為依托，很好的認識其中包含的知識原理.這種教學(xué)展開與推進方式更容易被學(xué)生理解接受.學(xué)生不僅能夠很快的認識到串并聯(lián)電路的特點，也會相應(yīng)的了解這些知識的具體應(yīng)用和實踐.這不僅從整體上提升了知識教學(xué)的實效，這也很好的激發(fā)鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，讓課程教學(xué)的綜合訓(xùn)練目標可以很好的實現(xiàn).

二、引發(fā)學(xué)生的獨立思考過程

在初中物理課堂上，教師應(yīng)當多從具體的教學(xué)范例出發(fā)，設(shè)計一些學(xué)生獨立思考的問題類型.以問題作為向?qū)訉由钊氲耐七M知識教學(xué)，這可以構(gòu)建學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生進入到良好的問題探究背景中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性.教師在設(shè)計思考問題時要把握一些基本要點，要透過提問方式來活躍學(xué)生的思維，并且為學(xué)生的知識吸收帶來良好的輔助效果.尤其是在講到一些相對理論抽象，不容易被學(xué)生理解吸收的知識內(nèi)容時，教師要透過良好的教學(xué)指導(dǎo)化解學(xué)生可能存在的認知障礙，讓學(xué)生可以找尋到高效的學(xué)習(xí)路徑，很好的獲知知識內(nèi)容的實質(zhì)，建立對于知識點的良好學(xué)習(xí)認知.在這個過程中合理的設(shè)計思考問題就是一個值得嘗試的方法.這會快速激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在問題探究的背景下逐漸剖析解讀相應(yīng)的知識原理，最后實現(xiàn)對于知識的良好吸收掌握.

比如在學(xué)習(xí)《物態(tài)變化》知識點時，教師如果直接給學(xué)生講授升華、蒸發(fā)等知識點，由于學(xué)生缺少相應(yīng)的體驗，并且缺乏對于這些理論知識的理解程度，學(xué)生很容易產(chǎn)生認知上的誤區(qū)和偏差，學(xué)習(xí)的效率并不高.在實際教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境給學(xué)生的思維過程提供向?qū)?，比如讓學(xué)生思考，為什么冬天室外雪人會慢慢變小，以此來幫助學(xué)生理解升華現(xiàn)象.教師還可以讓學(xué)生思考衣服變干的過程，讓學(xué)生分析其中發(fā)生的物理學(xué)變化，然后再來給學(xué)生講解蒸發(fā)這個知識點.教師充分結(jié)合生活中的實際案例向?qū)W生設(shè)計問題，并且在實際問題的分析解答背景下給學(xué)生講授知識原理，這種方法很好的降低了學(xué)生理解理論知識的難度，并且鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力.這才是物理課堂上更值得推崇的教學(xué)實施方法，在這樣的訓(xùn)練過程中學(xué)生可以對理論知識建立更深刻的學(xué)習(xí)印象，并且會更加牢固的吸收掌握這些知識原理.

三、合理進行知識的延伸與遷移

隨著教學(xué)過程的不斷展開與推進，教師在訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的過程中采取的方法可以逐漸發(fā)生調(diào)整與轉(zhuǎn)變.教師除了可以利用各種典型的教學(xué)范例來分析解讀問題，也可以從一些特定的知識內(nèi)容出發(fā)，展開合理的知識教學(xué)延伸與遷移.這樣的教學(xué)訓(xùn)練過程非常有助于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)與鍛煉，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到知識點間的聯(lián)系與共通，能夠讓學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)不斷擴大.同時，知識遷移的過程也是大家思維能力的一種體現(xiàn)，這說明學(xué)生具備了較好的思維發(fā)散性，這會幫助學(xué)生在很多實際問題的解析上更加輕松，這才是物理課程的教學(xué)應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生具備的學(xué)科素養(yǎng).

比如在講到《氣體的壓強》這一節(jié)內(nèi)容時，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)托里拆利實驗時，由于實驗涉及大氣壓強等知識點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“不同大氣壓強下水的沸點也不相同”這一知識點，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時復(fù)習(xí)舊知識，透過這種知識的延伸與遷移來訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.教師可以將兩個知識點放在一起進行相應(yīng)的比照，引導(dǎo)學(xué)生有針對性的做梳理總結(jié)，讓學(xué)生分析氣體壓強和液體壓強在各個方面的異同點.這種比照學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生的思維更加清晰，并且能夠幫助學(xué)生很好的區(qū)分二者之間的異同.這種教學(xué)活動方式可以從整體上提升知識教學(xué)的成效，并且能夠牢固學(xué)生對于這些知識的整體吸收掌握程度.

四、構(gòu)建思維沖突鍛煉思辨能力

教師還可以從理論知識出發(fā)設(shè)計一些有針對性的習(xí)練，透過設(shè)計一些融入思維沖突的習(xí)題類型來讓學(xué)生加以思考，引導(dǎo)學(xué)生就實際問題做有針對性的分析解答.學(xué)生在解題的過程中會由于思維沖突的產(chǎn)生而進入一些認知誤區(qū)中，解題過程會出現(xiàn)錯誤.教師不要忙著指出學(xué)生的問題，可以給學(xué)生提供一定的討論空間，讓學(xué)生之間在彼此交互的過程中慢慢發(fā)現(xiàn)問題，理清自己的思維，找到正確的問題解析方向.這樣的學(xué)習(xí)過程會很好的鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于強化學(xué)生的獨立思考探究，能夠加強學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)與鍛煉.

比如，教學(xué)完《力與運動》這部分內(nèi)容后，教師可以結(jié)合這一節(jié)內(nèi)容中的核心知識設(shè)計有代表性的習(xí)題內(nèi)容.

例題：在豎直平面中，使用細線懸掛小球，并在一定高度后釋放小球，在運動達到同等高度后，線突然斷開，問小球掉落的方向.在題目中給出四個答案，分別是( ).

A.在同等高度點靜止 B.朝斜向上運動

C.朝水平運動 D.朝豎直運動.

這個題目看上去并不復(fù)雜，但是很多學(xué)生如果沒有仔細審題，或者是物體受力分析存在偏差，很容易出現(xiàn)解題錯誤.比如部分學(xué)生認為到達同等高度的點后，小球存在重力和平衡力，不是平衡力，還有部分學(xué)生認為到達同等高度點時，小球速度為零，為靜止狀態(tài)，是平衡力.教師可以讓學(xué)生表達自己的各種理解和看法，讓學(xué)生提出各種自己的思考.最后教師再來梳理總結(jié)學(xué)生提出的各種觀點，并且逐一指出學(xué)生思維模式上存在的問題.這個習(xí)題的教學(xué)很好的訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力，透過教師的解讀后不少學(xué)生會認識到自己的錯誤，即“認為物體速度為0等同于處于平衡狀態(tài)”.有了這個習(xí)題訓(xùn)練后學(xué)生可以很好的更正這一認知偏差，從而對平衡狀態(tài)會有更深層次的理解，能夠更加牢固的掌握這部分知識內(nèi)容.

總之，初中物理教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師要善于創(chuàng)設(shè)實踐探究的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生的獨立思考過程，合理進行知識的延伸與遷移，構(gòu)建思維沖突鍛煉思辨能力.